復(fù)合人才培養(yǎng)主要模式及比較研究

許登峰

（廣西民族大學(xué)商學(xué)院 廣西 南寧 530006）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，人類科技發(fā)展日新月異，學(xué)科之間的融合和滲透程度進(jìn)一步加深，單一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展需要。由于我國長期以來受前蘇聯(lián)教育模式的影響，強(qiáng)調(diào)專門人才的培養(yǎng)，過于重視知識(shí)灌輸而不重視能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，過于重視單一型人才而不重視復(fù)合型人才。這種專門人才培養(yǎng)模式曾在我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)揮了重要作用，但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，面臨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)軌等諸多復(fù)雜形勢(shì)，這種專門人才培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求，迫切要求高校緊跟形勢(shì)，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求、反映時(shí)代特征的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

一、國外復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

復(fù)合型人才是指通過課堂教育、實(shí)踐教育等多種形式培養(yǎng)出的，掌握兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科/專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的人才。跨學(xué)科人才培養(yǎng)最早起源于美國高等教育的通識(shí)教育。

（一）美國復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

美國政府部門對(duì)高校人才培養(yǎng)干預(yù)較少，高校自主權(quán)大，人才培養(yǎng)模式多種多樣?？傮w而言，美國人才培養(yǎng)模式目標(biāo)明確，非常重視通識(shí)教育，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置非常靈活，學(xué)生參與度高，教學(xué)方式靈活多變，培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。

一是本科學(xué)院模式。通過建立跨學(xué)科教學(xué)中心和科研中心，推進(jìn)二者的相互融合，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，開設(shè)跨學(xué)科復(fù)合課程，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題。部分學(xué)校要求學(xué)生學(xué)習(xí)綜合學(xué)科、培養(yǎng)技能和經(jīng)驗(yàn)的課程，以及一系列相關(guān)學(xué)科課程，促使學(xué)生增進(jìn)對(duì)不同學(xué)科的了解。

二是文理學(xué)院人才培養(yǎng)模式。作為精英教育的一種形式，文理學(xué)院人才模式大多采用小班教學(xué)，如波莫納學(xué)院第一年主要是普通教育課程，提供包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的跨學(xué)科閱讀、寫作和討論等課程發(fā)掘?qū)W生興趣；第二年開始選擇專業(yè)，每學(xué)年提供超過2200門的課程供學(xué)生選擇，為復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)為學(xué)生提供豐富多彩的俱樂部活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì)交往能力；提供出國交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。

三是跨學(xué)科專業(yè)模式。通過打通學(xué)科壁壘，改革不同的學(xué)科設(shè)置方式，整合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科課程，將兩個(gè)學(xué)科或多個(gè)學(xué)科課程進(jìn)行深度融合，形成跨學(xué)科專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣和自身發(fā)展需要自主選擇學(xué)習(xí)課程。

四是以創(chuàng)業(yè)教育為主的培養(yǎng)模式，如斯坦福大學(xué)運(yùn)用此模式培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的企業(yè)家，為硅谷輸送了大量人才，被譽(yù)為“硅谷的心臟”。其他的模式還包括國內(nèi)常見第二學(xué)士學(xué)位模式、輔修/雙學(xué)位模式等。

（二）英國復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

英國長期以來一直沿襲古典人才培養(yǎng)思想，近年來隨著全球化和科技的迅速發(fā)展，以及受美國教育思想的影響，眾多英國高校不再過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，紛紛采用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。通過組建跨學(xué)科群的復(fù)合型院系，進(jìn)一步拓展學(xué)科領(lǐng)域，突破學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選課，倡導(dǎo)采用多學(xué)科師資進(jìn)行交叉課程的教學(xué)，促使學(xué)生具有寬厚的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和寬廣的學(xué)科視野。

（三）德國復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

德國作為歐洲最大的經(jīng)濟(jì)體，高等教育水平高，科技創(chuàng)新能力強(qiáng)。德國頂尖大學(xué)非常重視復(fù)合型人才培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育氛圍，突出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生需求配備優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，大量與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)合作構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、我國復(fù)合型人才培養(yǎng)模式及存在的問題

1983年，武漢大學(xué)開始實(shí)施的雙學(xué)位制和主輔修制，是我國復(fù)合型人才培養(yǎng)的最早探索。隨后清華大學(xué)也開始設(shè)置部分輔修專業(yè)。經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國復(fù)合型人才培養(yǎng)初見成效。一是招生方面，按學(xué)科大類招生，如北京大學(xué)以元培學(xué)院為平臺(tái)，通過整合全校資源，促進(jìn)多院系協(xié)作，建成三個(gè)跨學(xué)科專業(yè)；浙江大學(xué)為實(shí)施大類招生，在對(duì)課程進(jìn)行大范圍調(diào)整，大類所包含的專業(yè)更多，學(xué)生可選擇的專業(yè)范圍也更廣；清華大學(xué)實(shí)施大類招生后，將本科專業(yè)合并按照16大類進(jìn)行招生；上海大學(xué)將58個(gè)專業(yè)按人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、理學(xué)工學(xué)類等三大類招生。二是在校教育方面，前期（主要是大一、大二）以通識(shí)教育或大類平臺(tái)教育為主，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)；后期（主要是大三、大四）按照學(xué)生興趣，開展寬口徑的專業(yè)教育或跨學(xué)科學(xué)習(xí)。另外2017年由天津大學(xué)等高校提出“新工科”模式，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的新嘗試，該模式注重工科與理科、人文社科的深度融合，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、交叉性與綜合性。其他的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式還有有主輔修制度、雙學(xué)位制、第二學(xué)士學(xué)位制等。

當(dāng)前我國復(fù)合型人才培養(yǎng)成效顯著，但同時(shí)也存在一定的問題。主要包括高校辦學(xué)自主權(quán)有限，存在復(fù)合型人才培養(yǎng)的機(jī)制體制障礙，以及現(xiàn)有教學(xué)模式不能適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才需求等。

三、對(duì)我國復(fù)合型人才培養(yǎng)的啟示

（一）加大“放管服”力度，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)

進(jìn)一步深化機(jī)制體制改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變政府角色，落實(shí)簡政放權(quán)，深化學(xué)科專業(yè)管理體制改革，給予高校在人才培養(yǎng)體制、學(xué)科專業(yè)設(shè)置和管理等方面更大的自主權(quán)；鼓勵(lì)復(fù)合型人才培養(yǎng)，整合教育教學(xué)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面資源，鼓勵(lì)高校與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等聯(lián)合培養(yǎng)人才。

（二）構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)的體制機(jī)制

目前我國專業(yè)院系主要是以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)組建，存在著學(xué)科專業(yè)之間融合難度大、教學(xué)資源割裂等問題，亟需打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)之間深度融合。因此，高校應(yīng)改變專業(yè)對(duì)口的觀點(diǎn)，推進(jìn)管理體制改革，進(jìn)一步理順學(xué)科專業(yè)之間關(guān)系，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)資源重組；建立有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，設(shè)置跨學(xué)科中心，促進(jìn)跨院系、跨學(xué)科之間的合作，促進(jìn)資源共享，構(gòu)建適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的學(xué)生、教師評(píng)價(jià)體系。

（三）深化教學(xué)模式改革

積極推進(jìn)按大類招生，整合校內(nèi)外課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生選課范圍；鼓勵(lì)不同學(xué)科的交叉整合，不同學(xué)科教師同上一門課程，擴(kuò)展學(xué)生視野；綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師教學(xué)科研活動(dòng)。鼓勵(lì)校企合作，建立校外實(shí)習(xí)平臺(tái)、研究平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與平臺(tái)學(xué)習(xí)。