問題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)探究

袁 飛

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，蘭州 730070)

一、引言

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)是大學(xué)生本科階段必修的思想政治理論課程之一。該課程通過講述1840年以來中國的歷史旨在幫助大學(xué)生了解近代國史、國情，并深刻領(lǐng)會中國人民為什么會選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路。習(xí)近平總書記強調(diào)，“歷史是最好的教科書。學(xué)習(xí)黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課。這門課不僅必修，而且必須修好”[1]。學(xué)好黨史、國史是當(dāng)代大學(xué)生努力成為合格社會主義接班人的必修課。

馬克思曾指出，“一個時代的迫切問題，有著和任何在內(nèi)容上有根據(jù)的因而也是合理的問題的共同的命運：主要的困難不是答案，而是問題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問題”[2]。習(xí)總書記也強調(diào)，“要有強烈的問題意識，以重大問題為導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵問題，進(jìn)一步研究思考”[3]?？梢姌淞栴}意識、堅持以問題為導(dǎo)向既是馬克思主義的鮮明特點，也是黨中央對各項工作開展的基本要求。高校思想政治理論課任課教師應(yīng)當(dāng)遵守這一要求在教學(xué)工作中積極融入問題導(dǎo)向教學(xué)法提升課程教學(xué)質(zhì)量。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

馬克思曾說，“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代的聲音。問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲?！盵4]馬克思將關(guān)注社會現(xiàn)實問題作為其研究起點，正是在不斷發(fā)現(xiàn)、分析與解決社會現(xiàn)實問題的過程中馬克思主義經(jīng)典理論得以創(chuàng)建并被不斷豐富與完善，可見以問題為導(dǎo)向是馬克思主義的固有品質(zhì)。

問題導(dǎo)向教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國，最早被用于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，該方法按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程組織教學(xué)。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究解決問題獲取知識、提升學(xué)習(xí)能力。問題導(dǎo)向教學(xué)法要求任課教師要由課程講授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)通過豐富多樣的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不能僅僅是聽課而是必須勤動腦、勤動手積極完成各項教師布置的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，師生合力推動課程發(fā)展。

問題導(dǎo)向教學(xué)法現(xiàn)在已被廣泛運用到各類課程的教學(xué)中，一些學(xué)者對在思想政治理論課教學(xué)中合理使用該方法也進(jìn)行了積極的探索。如李先靈認(rèn)為，“正確解決課堂教學(xué)中遇到的問題，需要教師樹立問題意識、堅持問題導(dǎo)向，以啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生追溯問題產(chǎn)生的根源，探討問題解決的路徑，在正視矛盾、分析矛盾的過程中增強正確應(yīng)對問題的能力?！盵5]趙潔認(rèn)為，“問題導(dǎo)向式教學(xué)是思想政治理論教學(xué)的本質(zhì)要求，是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效性的時代命題?！盵6]費英秋認(rèn)為，“問題導(dǎo)向式教學(xué)法不僅能夠考慮到學(xué)生在知識獲得層面存在的問題，而且可以通過教學(xué)參與主體間的交互溝通，在發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)體系的逐層進(jìn)階?！盵7]上述研究成果表明問題導(dǎo)向教學(xué)法適合思想政治理論課程的教學(xué)要求，能夠解決教學(xué)方法不足，又能提升教學(xué)質(zhì)量。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于“綱要”課程教學(xué)的意義

(一)問題導(dǎo)向教學(xué)法有助于推動“綱要”課程教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”[8]。加強親和力與針對性既是中央對思想政治課程教學(xué)的質(zhì)量要求，也為課程實施教學(xué)改革指明方向。長期以來“綱要”課程任課教師普遍使用講授法教學(xué)，講授法偏重學(xué)科基本理論與知識的傳授但是容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。任課教師如不對教學(xué)過程與內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，課上不積極與學(xué)生開展互動，那么講授法很容易變成為照本宣科，這會極大影響到課程質(zhì)量。上述問題的存在將難以實現(xiàn)思想政治理論課程親和力與針對性的要求，因此對以講授法為代表的傳統(tǒng)授課方法進(jìn)行改革勢在必行。

問題導(dǎo)向教學(xué)法要求教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)問題，教師采用合理手段引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，并指導(dǎo)學(xué)生遵循特定的研究程序開展自主探究學(xué)習(xí)。實施問題導(dǎo)向教學(xué)法一方面要求任課教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極了解學(xué)生的問題關(guān)切，設(shè)計出的問題必須貼近學(xué)生思想并做到有針對性，另一方面要求教師了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，積極采用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行講授?？梢姡瑔栴}導(dǎo)向教學(xué)法有助于實現(xiàn)“綱要”課程提升親和力與針對性的課程改革要求，是提升課程教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

(二)問題導(dǎo)向教學(xué)法為“綱要”課任課教師職業(yè)能力建設(shè)指明方向

“綱要”課程運用問題導(dǎo)向教學(xué)法要求任課教師具備較強的教學(xué)研究能力，這些能力包括了表達(dá)能力、組織能力、研究能力以及創(chuàng)新能力。用好問題導(dǎo)向教學(xué)法提升“綱要”課程教學(xué)質(zhì)量要求任課教師不斷提升上述能力，這便為教師職業(yè)能力建設(shè)指明方向。

1.教師應(yīng)不斷提升語言表達(dá)能力。在使用問題導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)努力使自己的語言表達(dá)具有知識性、啟發(fā)性、邏輯性與層次性。為了調(diào)動學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)使自己的語言表達(dá)富有激情與感染力。上述語言表達(dá)能力的獲得有賴于教師平時在課下有意識的練習(xí)，同時在課上努力積極地嘗試使用，要努力打破原有語言表述習(xí)慣的束縛。

2.教師應(yīng)具備出色的教學(xué)組織能力。開展問題導(dǎo)向教學(xué)需要師生合力推動課程的發(fā)展，學(xué)生不能僅僅是聽課而是需要在教師的組織調(diào)動下開展各類學(xué)習(xí)探究活動。探究活動一般包括查閱資料、自主研究、小組討論、匯報發(fā)言等，學(xué)生能否積極有序地參與教學(xué)活動，取決于教師的組織能力高低。因此，教師平時應(yīng)注重加強自身組織能力的培養(yǎng)與鍛煉，出色的組織能力是順利開展問題導(dǎo)向教學(xué)的保障。

3.教師應(yīng)不斷加強教學(xué)研究能力。“綱要”課程開展問題導(dǎo)向教學(xué)需要教師設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)問題，這要求教師首先必須對“綱要”課程教材及內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)研究，加強對教材內(nèi)容的理解與把握。同時，教師應(yīng)廣泛研讀馬列經(jīng)典原著、黨史文獻(xiàn)，積極關(guān)注近、現(xiàn)代史學(xué)科的前沿?zé)狳c問題，增強理論功底，加強對教學(xué)問題的凝練與闡釋能力。教師應(yīng)當(dāng)主動關(guān)注并積極申報各類教學(xué)研究課題，應(yīng)將各類教學(xué)研究成果吸納進(jìn)教學(xué)，不斷充實課程內(nèi)容。

4.教師應(yīng)不斷培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力。教學(xué)創(chuàng)新能力要求任課教師在保證現(xiàn)有教學(xué)手段有效性的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)“綱要”課程特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律不斷優(yōu)化各類教學(xué)手段，積極探索新的教學(xué)手段。教師應(yīng)經(jīng)常反思自己使用的教學(xué)手段是否能夠達(dá)到問題導(dǎo)向教學(xué)的基本要求，是否具備改進(jìn)的空間，是否可以融入新的教學(xué)方式從而不斷提升問題導(dǎo)向教學(xué)法的使用效果。

四、問題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于“綱要”課程教學(xué)的實踐

問題導(dǎo)向教學(xué)法按照設(shè)計問題、提出問題、探究問題以及解決問題四個步驟組織教學(xué)，每一個步驟又包含具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題導(dǎo)向教學(xué)各步驟之間相互銜接、步步遞進(jìn)，如圖3所示。

圖3 問題導(dǎo)向教學(xué)基本步驟示意圖

(一)深入研讀教材，合理設(shè)計問題

開展問題導(dǎo)向教學(xué)首先必須要有高質(zhì)量的教學(xué)問題，提出問題是正確分析問題和解決問題的先導(dǎo)[9]。備課階段教師要認(rèn)真研究“綱要”課程教學(xué)大綱，把握各章節(jié)的重難點，能從中提煉教學(xué)問題，逐步將教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題體系。教學(xué)問題不能簡單照搬教材課后思考題，應(yīng)是教師對教材內(nèi)容的一種凝練與概括，反映出的是教師的思考與設(shè)計，問題之間應(yīng)具有邏輯性與層次性。為了設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)問題，教師應(yīng)積極關(guān)注近現(xiàn)代史研究領(lǐng)域的熱點與前沿問題以積累問題資源。同時，教師需要積極與學(xué)生溝通獲取學(xué)生關(guān)注的熱點問題，將學(xué)生關(guān)注的問題作為教學(xué)問題設(shè)計的基本依據(jù)之一。

教學(xué)問題體系由章節(jié)教學(xué)問題與教學(xué)子問題組成。教學(xué)子問題相互關(guān)聯(lián)與銜接形成了對章節(jié)教學(xué)問題的支撐(圖4)。教學(xué)問題體系設(shè)計完成后，教師圍繞教學(xué)問題體系制定教學(xué)大綱、撰寫教案，制作多媒體課件。

圖4 問題導(dǎo)向教學(xué)法下的教學(xué)問題體系

筆者以“綱要”上編綜述第一目為例說明教學(xué)問題的設(shè)計。這一部分在教材中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為(圖5)：

圖5

經(jīng)過問題化處理后，可以得到下面的教學(xué)問題體系(圖6)：

圖6

上課時，筆者沒有使用教材中原有的章節(jié)標(biāo)題而是使用筆者設(shè)計的教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)?？梢钥吹皆O(shè)計出的教學(xué)問題比起教材中原有標(biāo)題內(nèi)容更為豐富、具體，同時醒目明確的問題更容易引起學(xué)生的注意。筆者將這些教學(xué)問題貫穿于課程的全過程，引導(dǎo)學(xué)生在逐步解決這些問題的過程中獲取課程知識。

(二)合理提問激發(fā)學(xué)生問題意識與學(xué)習(xí)主動性

“只有樹立強烈的問題意識，以理論和現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵問題進(jìn)一步研究思考，才能立足于現(xiàn)實去解決特定的時代問題?！苯虒W(xué)問題設(shè)計完成后，教師就要開始思考如何引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識問題、分析問題并解決問題。教師應(yīng)設(shè)計一些能夠有效激發(fā)學(xué)生問題意識的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升其自主探究學(xué)習(xí)的意愿。教師提問的方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，可以是開門見山的口頭提出，也可借助圖片、音視頻等多媒體資料。

“綱要”課程的多媒體資料較為豐富，教師可以選取一些優(yōu)質(zhì)的短視頻資料供學(xué)生觀看并引出教學(xué)問題。筆者在講授中華文明是如何起源這一問題時首先給學(xué)生放映了一個介紹中國古代四大發(fā)明的視頻短片，學(xué)生在觀看時從感性上領(lǐng)略到了中華古代文明的博大精深，激起了對中華古代文明的遐想。觀看完視頻資料后筆者緊接著提出教學(xué)問題:“中國古代文明何以能夠長期領(lǐng)先世界？”，學(xué)生的注意力開始聚焦于這一問題，從聚精會神的狀態(tài)可以看出其主動思考的意識被激發(fā)出來了。另外，教師可以采用情景模擬的方式由學(xué)生自己提出教學(xué)問題，例如可以通過歷史情景劇的方式呈現(xiàn)問題。在講述燦爛輝煌的中國古代文明為什么會由盛而衰這一問題時，筆者所帶班級學(xué)生就曾自行排演1793年乾隆帝會見英國使團(tuán)的情景劇以展現(xiàn)第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前清朝統(tǒng)治者的愚昧落后，激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)問題的關(guān)注與思考。在條件允許的情況下，教師還可以在課前帶領(lǐng)學(xué)生到歷史博物館、紀(jì)念館實地參觀并在現(xiàn)場提出問題，這將會極大地提升學(xué)生對教學(xué)問題的感性認(rèn)識。

(三)組織引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)

教學(xué)問題提出后進(jìn)入問題探究階段，教師應(yīng)遵循確定任務(wù)→教師引導(dǎo)→收集材料→自主探究→小組討論→匯報總結(jié)的順序組織學(xué)生完成這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。探究活動開始前，教師應(yīng)先將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，然后提出具體的研究任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的研究思路。如在講授“鴉片戰(zhàn)爭前的中國是怎樣的？”這一問題時，筆者引導(dǎo)學(xué)生首先要縱向考察中國古代文明發(fā)展的特點，在了解古代文明燦爛與輝煌的同時把握中國古代封建社會運行的基本特征，在此基礎(chǔ)上分析中國古代封建社會由昌盛到衰落的根本原因。為了順利開展探究活動，學(xué)生需要準(zhǔn)備參考資料，教師應(yīng)向?qū)W生指定參考資料并布置學(xué)生在課前完成資料的收集工作。

自主探究開始后，學(xué)生按照教師提供的研究思路研讀資料并做記錄。此時教師應(yīng)走到學(xué)生中間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并隨機查看學(xué)生的筆記，這樣可以在監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成自主探究任務(wù)的同時及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的各類問題。如果是較為普遍的問題，那么教師就應(yīng)主動提示學(xué)生解決問題的思路，以幫助學(xué)生將探究活動順利進(jìn)行下去。自主探究約為10分鐘左右，探究任務(wù)完成后學(xué)生需要先進(jìn)行組內(nèi)討論交流研究心得，教師可以隨機參與到某個小組中旁聽學(xué)生的討論并記錄學(xué)生的困惑與觀點，討論時長為5分鐘左右即可。討論過程中，各組推選出一位發(fā)言代表準(zhǔn)備向全班匯報談?wù)摻Y(jié)果。討論結(jié)束以后，教師隨機選取部分小組代表向全班匯報討論成果。小組代表匯報完成后，其他同學(xué)可以提問或是補充內(nèi)容，所提問題可以由該小組代表繼續(xù)回答或是由本組其他同學(xué)回答，匯報總時長不超過5分鐘。

匯報完畢后進(jìn)入最后的教師點評總結(jié)階段。教師首先結(jié)合學(xué)生探究、討論與匯報的情況對教學(xué)問題進(jìn)行精講，抽絲剝繭，層層深入地剖析。學(xué)生在聽講過程中一方面對教學(xué)問題進(jìn)行更為準(zhǔn)確、深入、全面的理解，另一方面反思之前探究過程中自己思考的不足之處，以總結(jié)獲取研究經(jīng)驗。在最后的講解過程中教師應(yīng)隨時允許學(xué)生進(jìn)行提問，講解完成后，教師對學(xué)生探究及各組討論情況進(jìn)行點評，指出學(xué)生上述過程的優(yōu)點與不足之處，對表現(xiàn)較好的學(xué)生及小組要進(jìn)行全班表揚，同時介紹分享其經(jīng)驗。最后教師應(yīng)布置學(xué)生在課后撰寫學(xué)習(xí)探究總結(jié)報告，學(xué)生通過撰寫總結(jié)報告反思總結(jié)自主探究的不足與經(jīng)驗，同時鞏固對教學(xué)問題的理解與記憶。

(四)合理設(shè)置考核方式

實施問題導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生上課既要認(rèn)真聽課同時還須參與完成自主探究等課程活動，因此在課程考核方式的設(shè)置上，不僅要實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的考察，還要能衡量出學(xué)生自主探究等課程活動的完成質(zhì)量。原有的課程考核方式以筆試為主，強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的考察，但是筆試無法實現(xiàn)對學(xué)生自主探究等課程活動的考核，這就需要教師完善既有的考核方式以達(dá)到問題導(dǎo)向教學(xué)的考核要求。

為此筆者探索了包括自主探究評價、課堂討論評價、課程作業(yè)評價、課堂小測、學(xué)習(xí)態(tài)度評價以及期中、期末筆試等考核項目在內(nèi)的過程性考核來實現(xiàn)問題導(dǎo)向教學(xué)對學(xué)生全面考核的要求(圖7)。需要說明的是，自主探究活動的評價主要依據(jù)學(xué)生課上自主探究筆記以及課后自主探究總結(jié)報告的完成質(zhì)量作為打分評價依據(jù)。課堂討論評價主要根據(jù)學(xué)生組內(nèi)發(fā)言次數(shù)以及作為本組代表向全班發(fā)言次數(shù)作為打分依據(jù)，這一項由各學(xué)習(xí)小組組長記錄統(tǒng)計。學(xué)習(xí)態(tài)度評價主要是根據(jù)學(xué)生的簽到率進(jìn)行考核。經(jīng)過筆者的多輪課程實踐證明過程性考核可以達(dá)到實施問題導(dǎo)向教學(xué)法過程中全面評價學(xué)生各個教學(xué)活動的目的，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著明顯的作用。

圖7

五、結(jié)語

當(dāng)前黨中央高度重視高校思想政治教育工作，作為高校思想政治教育工作的重中之重——思想政治理論課教學(xué)理應(yīng)受到越來越高的重視，努力提升思想政治理論課程教學(xué)質(zhì)量是加強高校思想政治教育工作的重要途徑。為此，教師應(yīng)積極探索使用新的教學(xué)方法提升課程教學(xué)質(zhì)量。問題導(dǎo)向教學(xué)法可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處,因而是提升思想政治課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。任課教師應(yīng)積極嘗試將該教學(xué)法融入自己的教學(xué)工作中，不斷改善提升課程教學(xué)質(zhì)量從而落實發(fā)揮好高校思想政治理論課“立德樹人”的主渠道、主陣地作用，進(jìn)而不斷提升高校思想政治教育工作水平。