深化工程實訓(xùn)課程思政教學(xué)改革的路徑研究

苑素梅 宋學(xué)珍 張跟印

摘? 要： 高等院校是培養(yǎng)我國社會主義建設(shè)所需要的高級人才的搖籃，工程實訓(xùn)課程思政對于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，增強就業(yè)實力具有一定現(xiàn)實意義。但當(dāng)前工程實訓(xùn)課程思政的推進(jìn)存在著高校重視程度不夠、教師教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)資源不豐富等問題。從政府、學(xué)校、教師三個主體出發(fā)，針對工程實訓(xùn)課程思政存在的問題，提出了對策，以期能夠培養(yǎng)出符合時代與國家發(fā)展要求的新工科人才。

關(guān)鍵詞： 課程思政; 工程實訓(xùn); 實效; 方法

工程實訓(xùn)是促進(jìn)理工科學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生對機器的操作能力與熟練度的一門基礎(chǔ)性課程，對理工科學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。在當(dāng)前課程思政改革的背景下，如何在工程實訓(xùn)過程中實施課程思政，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教學(xué)，使學(xué)生能夠迅速成長為祖國建設(shè)所需要的高素質(zhì)技術(shù)人才，是工程實訓(xùn)課程不容回避的問題。

一、工程實訓(xùn)課程思政的內(nèi)涵

工程實訓(xùn)課程是工科學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對所學(xué)專業(yè)器械進(jìn)行獨立操作訓(xùn)練的一門實踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課。“課程思政就是立足課程作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位，從育人維度來關(guān)照課程價值，實現(xiàn)思政寓課程，課程融思政，發(fā)揮各類課程的思想政治教育資源，共同致力于提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的高校思想政治工作新理念新模式。”[1]工程實訓(xùn)課程思政則是在培養(yǎng)學(xué)生掌握工程技能的同時滲透思想政治教育內(nèi)容，在傳授專業(yè)技能的同時，通過挖掘、提煉工程實訓(xùn)課程中所蘊含的家國情懷、社會責(zé)任、人文精神等思想政治教育資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)素養(yǎng)和愛國情懷，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，以期培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、符合社會主義社會發(fā)展需求的復(fù)合型工科人才。

二、工程實訓(xùn)課程思政與高校思想政治教育的關(guān)系

（一）工程實訓(xùn)課程思政與高校思想政治教育育人目標(biāo)同一

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好大學(xué)生思想政治教育，既要加強和改進(jìn)思想政治理論課，又要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@意味著立德樹人不僅是思政課的任務(wù)，也是其他各門課程的任務(wù)，工程實訓(xùn)課程思政與高校思想政治教育的育人目標(biāo)同一。工程實訓(xùn)課程思政是高校思想政治教育提升針對性和親和力的一個重要舉措，加強理工類學(xué)生的倫理教育，課程思政無疑是最佳選擇。高校思想政治教育是培養(yǎng)有理想、有信念的時代新人，工程實訓(xùn)課程思政則是培養(yǎng)有靈魂的工程師。工程實訓(xùn)課程思政是提高工科類學(xué)生思想政治教育的有效途徑，工程實訓(xùn)實施課程思政為在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識技術(shù)培養(yǎng)的過程中，保證社會主義辦學(xué)方向、確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程提供了有效保證。

（二）工程實訓(xùn)課程思政是高校思想政治教育的學(xué)科延展

一般來說，高校思政教育主要通過五門基礎(chǔ)思政課程來進(jìn)行，授課內(nèi)容主要是圍繞馬克思主義理論對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，具有理論性較強以及針對性較弱等特點。工程實訓(xùn)課程思政將高校思想政治教育的內(nèi)容進(jìn)行了具有工程實訓(xùn)特色的有效補充，豐富和發(fā)展了高校思政教育的內(nèi)涵與外延。例如，教師在給學(xué)生講述器械如何使用時，引入當(dāng)前國人關(guān)注的“工程質(zhì)量”問題或是“工匠精神”的案例，能夠讓學(xué)生感受到自己肩上的責(zé)任，從而切實提高學(xué)生的工作責(zé)任感。工程實訓(xùn)課程思政是從工程實訓(xùn)課程內(nèi)容的角度出發(fā)，引入了既能對學(xué)生進(jìn)行思政教育又能切實貼合學(xué)生專業(yè)實際的案例，是對高校思想政治教育的學(xué)科延展。

（三）工程實訓(xùn)課程思政是高校思想政治教育的創(chuàng)新載體

高校思想政治教育的成功與否離不開每一門課程的通力合作，而不僅僅是思政課的責(zé)任。然而長期以來，高校思想政治教育的主陣地為思想政治理論課，其他課程猶如“壁上觀”，絲毫不參與思政教育，這不僅對高校思政教育不起作用，甚至還起到了“破壞”作用。工程實訓(xùn)課程思政將高校思想政治教育的陣地擴展到實訓(xùn)課程中，創(chuàng)新了思想政治教育的載體，使工程實訓(xùn)課程與思想政治教育理論課同向同行，有效實現(xiàn)了全過程、全方位育人，能夠有效破解高校思政課程的“孤島”困境。

三、工程實訓(xùn)實施課程思政的價值意蘊

（一）有利于培養(yǎng)國家發(fā)展建設(shè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才

“人是生產(chǎn)力中最積極最活躍的要素，是直接制約生產(chǎn)力發(fā)展的第一要素，人的積極性、主動性、創(chuàng)造性是先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的核心動力?！盵2]質(zhì)量過關(guān)的工程能夠為社會和人民帶去福祉，質(zhì)量不過關(guān)的工程則會為社會和人民帶去損失。國家發(fā)展建設(shè)離不開高素質(zhì)復(fù)合型人才，離不開每一位工科學(xué)生。但是由于長期以來工程實訓(xùn)課程以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力的工作人員為培養(yǎng)目的，忽視對學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)教育以及工程倫理教育，導(dǎo)致我國工程人才的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識不夠，工程質(zhì)量問題頻頻出現(xiàn)。工程實訓(xùn)課程思政的出現(xiàn)恰如其分，工程實訓(xùn)課程思政能夠在注重培養(yǎng)學(xué)生實用技能的同時，注重培養(yǎng)工科學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任感，使工科學(xué)生具有堅定的馬克思主義信仰，政治覺悟，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)有政治意識與技術(shù)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（二）有利于促進(jìn)工程實訓(xùn)課程進(jìn)一步發(fā)展

為加強國內(nèi)工科教育水平，提升我國工科教育質(zhì)量，精準(zhǔn)對接“中國制造2025”計劃和工程技術(shù)強國戰(zhàn)略，也為了促進(jìn)工程實訓(xùn)課程進(jìn)一步發(fā)展，工程實訓(xùn)課程思政的產(chǎn)生是時代發(fā)展的必然要求?！皩I(yè)課的獨立性也是相對的，當(dāng)其自身的發(fā)展達(dá)到一定程度時，就需要別的課程特別是思想政治課的配合和支撐，否則就難以達(dá)到更高的境界。”[3]工程實訓(xùn)作為實踐課，課堂內(nèi)容較為零散，就實踐內(nèi)容來講拓展課程的廣度與深度難度較大。進(jìn)入21世紀(jì)以來，國際工程倫理教育已進(jìn)入學(xué)科拓展與縱深發(fā)展并存的階段，相較之下拓展我國工程課程的廣度與深度則成了燃眉之急。工程實訓(xùn)課程思政能夠?qū)⒅袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國工匠精神等中國先進(jìn)文化有機嵌入到工程實訓(xùn)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠“知其源”“識其流”，讓學(xué)科知識更具立體化，實現(xiàn)工程實訓(xùn)與思想政治教育水乳交融，拓展工程實訓(xùn)的廣度與深度，從而促進(jìn)工程實訓(xùn)課程的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）有利于提高思想政治教育的針對性和親和力

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。[4]然而，我國高校思想政治教育由于其理論性較強，且思政教師傾向于理論灌輸教育，使思想政治教育缺乏針對性和親和力，致使工科類學(xué)生對思想政治教育的關(guān)注度不夠，更傾向于學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識。工程實訓(xùn)課程思政將思想政治教育延展到工科領(lǐng)域和實踐教學(xué)中，工程實訓(xùn)的教師運用自己獨特的思想、口吻講述工程實訓(xùn)背后科學(xué)家的愛國精神、工匠精神，切實提高了高校思想政治教育的針對性和親和力，使工科學(xué)生不僅消除了對思想政治教育的抵觸之情，而且切實提高了學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)與愛國情感。

四、工程實訓(xùn)課程思政存在的問題

（一）學(xué)校重視程度不夠

教育部部長陳寶生曾指出：“高等教育是中國教育的戰(zhàn)略制高點，教師是制高點的制高點?！盵5]就目前來看，工程實訓(xùn)課程思政在高校的推展并不是很順利，師資隊伍不夠?qū)I(yè)化，沒有形成成熟的課程理念，這其中大部分原因都要歸結(jié)于學(xué)校的重視程度不夠。工程實訓(xùn)課程思政的建設(shè)離不開學(xué)校的制度保障、政策支持，然而多數(shù)學(xué)校由于對課程思政的重視程度不夠，也就沒有就工程實訓(xùn)課程思政生成有針對性的具體方案措施，對于工程實訓(xùn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容沒有明確的要求;對于教師授課方式、知識儲備、教學(xué)能力沒有明確的規(guī)定，致使工程實訓(xùn)課程思政徒有其表，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用。

（二）教師教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

雖然目前高校課程思政正在穩(wěn)步推進(jìn)，但一些工程實訓(xùn)教師并沒有真正理解“課程思政”的深刻內(nèi)涵，導(dǎo)致工程實訓(xùn)課程思政教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，從而不能有效實現(xiàn)人文關(guān)懷與專業(yè)知識相融相通。造成此種現(xiàn)象的原因主要有兩方面，一是工程實訓(xùn)教師對于“課程思政”的內(nèi)涵理解不夠到位。由于課程思政是近幾年開始推廣的，所以許多教師對其并不能完全理解，產(chǎn)生“該教授專業(yè)課還是教思政內(nèi)容”的疑問。二是工程實訓(xùn)教師的地位沒有擺放正確。工程實訓(xùn)課程以提高學(xué)生動手能力為宗旨，許多教師的教學(xué)目標(biāo)也是提高學(xué)生能力而忽視學(xué)生的素質(zhì)教育。事實上，至今為止尚有許多專業(yè)課教師對思想政治教育帶有偏見，認(rèn)為其實際作用不大，始終以一副高高在上的姿態(tài)來俯視思政教育及思政教師，因此，這部分專業(yè)課教師認(rèn)為只要講授好專業(yè)知識，提升學(xué)生的實踐能力才是教學(xué)目標(biāo)，不愿意對學(xué)生進(jìn)行德育。

（三）教學(xué)內(nèi)容資源不豐富

工程實訓(xùn)課程思政應(yīng)在傳授專業(yè)知識的過程中，根據(jù)馬克思主義指導(dǎo)思想、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和生活的需求，以及學(xué)生成長成才的需要等內(nèi)容來進(jìn)行潤物無聲教育。然而長期以來，工程實訓(xùn)課程以教授學(xué)生掌握實踐技能為主要授課目標(biāo)，對于工程實訓(xùn)課程思政的教學(xué)經(jīng)驗較為缺乏，也沒有專門的課程教材供教師參考，因此大部分工程實訓(xùn)教師對于工程實訓(xùn)課程背后的科學(xué)家精神、愛國精神等思想政治教育元素，并沒有完全掌握甚至是沒有挖掘的意識與本領(lǐng)，致使大量工程實訓(xùn)內(nèi)容背后隱藏的思政元素沒有被挖掘出來，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容資源不豐富，也就無法順利推進(jìn)“課程思政”。

五、工程實訓(xùn)課程思政教學(xué)改革的途徑和方法

（一）政府：加強頂層設(shè)計，完善相關(guān)政策引導(dǎo)

1. 出臺具體政策，讓教育者有目標(biāo)可尋

高校教育的發(fā)展離不開國家的政策支持，然而目前我國關(guān)于課程思政的具體相關(guān)政策卻幾乎空白，關(guān)于課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱等都沒有具體的方針政策指引，對于教育者來講沒有政策指引，猶如盲人摸象，課程思政開展的難度可想而知。對此政府應(yīng)當(dāng)成為高校思政教育的“總抓手”，對高校思政教育進(jìn)行整體性、方向性的把控。為此政府應(yīng)著力探索工程實訓(xùn)課程思政的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范，制定關(guān)于工程實訓(xùn)課程思政的人才培養(yǎng)方案，出臺相關(guān)政策規(guī)定，將工程實訓(xùn)課程思政提高到戰(zhàn)略高度，引起高校乃至全社會的重視，讓教育者可以有目標(biāo)可尋，促進(jìn)工程實訓(xùn)課程思政長足發(fā)展。

2. 編撰相關(guān)教材，讓教育者有教材可依

教材是教師教書育人的重要依據(jù)，因此編撰關(guān)于工程實訓(xùn)課程思政的相關(guān)教材是重中之重。政府要組織融合工科學(xué)者與思政教育者于一體的專家組，根據(jù)我國的教育特點、課程特點、學(xué)生特點、社會需求，將工程實訓(xùn)的知識點進(jìn)行重新編排與規(guī)劃，通過對教學(xué)知識體系的把握，在借鑒國外工程倫理教育的同時，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、工匠精神等具有我國特色的優(yōu)秀文化嵌入到相關(guān)教材中，對工程實訓(xùn)教學(xué)外延問題進(jìn)行宏觀研究和科學(xué)編排。從而使工程實訓(xùn)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容相輔相成、相互銜接，同時又能夠滿足不同教學(xué)功能需求，確保在課程思政中順利推進(jìn)工程實訓(xùn)課程內(nèi)容的優(yōu)化整合。

3. 打造樣板試點，讓教育者有榜樣可學(xué)

“榜樣的力量是無窮的”，工程實訓(xùn)課程思政作為新課程理念，在工科課程推廣方面的阻力較大，政府可在部分院校打造工程實訓(xùn)課程思政的樣板試點，讓教育者有榜樣可學(xué)，繼而再參照試點經(jīng)驗，以點連線、以線帶面，全面全方位展開高校工程實訓(xùn)課程思政建設(shè)工作，將會有效減少其推廣難度。政府應(yīng)多方面考察樣板院校的綜合要素，邀請專家學(xué)者、校內(nèi)外名師成立臨時小組，共同提煉有特色的教學(xué)理念和設(shè)計，制定樣板建設(shè)規(guī)劃藍(lán)本。堅持馬克思主義思想為主導(dǎo)，創(chuàng)新工程實訓(xùn)課堂，將知識教育同價值觀教育結(jié)合起來，將工匠精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀有機融入學(xué)生的實訓(xùn)中，打造具有人文關(guān)懷的實訓(xùn)課堂。

（二）學(xué)校：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提供相關(guān)制度保障

1. 統(tǒng)籌兼顧工程實訓(xùn)教師與思政教師育人優(yōu)勢，形成合力育人的能力提升機制

習(xí)近平強調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道?！盵6]就育人角度而言，工程實訓(xùn)教師能力遠(yuǎn)不如思政課教師，但工程實訓(xùn)課程思政要圍繞工程實踐來進(jìn)行思政教育，因此要統(tǒng)籌工程實訓(xùn)教師與思政教師育人優(yōu)勢，建立幫扶機制。思政教師應(yīng)幫助工科教師運用馬克思主義基本理論知識來看待事情，幫助工科教師將馬克思主義中國化理論學(xué)透、會用。思政教師要與工程實訓(xùn)教師通力合作，共同找出工程實訓(xùn)課程與思想政治教育的融通點，將思政教育理論有機融入工程實訓(xùn)內(nèi)容中，根據(jù)“課程思政”教學(xué)改革模式特性，結(jié)合工程實訓(xùn)教學(xué)要求，讓工程實訓(xùn)教師充分利用自身魅力引導(dǎo)學(xué)生成長成才。

2. 提高人才招聘要求，形成既“育才”又“育人”的復(fù)合型人才供需機制

2018年3月，教育部部長陳寶生在全國政協(xié)第十屆一次會議的教育界聯(lián)組會上回應(yīng)工程教育人才培養(yǎng)問題時指出，“我們要努力提高工科教育的質(zhì)量，打造好培養(yǎng)‘大國工匠的搖籃?！盵7]提高工科教育的質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，目前，工程教師的師資力量限制較大，“理工教師考慮育‘才重‘器的多，考慮育‘人育‘德的少”[1]，無法有效進(jìn)行課程思政教育。因此，需要為工科教師隊伍創(chuàng)造新鮮血液，提高招聘要求，招聘既有實際本領(lǐng)又有國家情懷、政治擔(dān)當(dāng)?shù)墓た平處?，同時加強對現(xiàn)有工科教師以及新教師的育人能力培訓(xùn)，形成既育“才”又育“人”的復(fù)合型人才供需機制，才能培養(yǎng)出“大國工匠”。

3. 定性定量課堂規(guī)程，形成“立德樹人”標(biāo)準(zhǔn)化考評機制

良好的考評機制不僅能夠促進(jìn)教師更好地教，也能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。為響應(yīng)國家“課程思政”建設(shè)的號召，高校要定性定量課堂規(guī)程，形成“立德樹人”標(biāo)準(zhǔn)化考評機制。工程實訓(xùn)課程思政的教學(xué)效果是期待學(xué)生通過實驗實訓(xùn)達(dá)到對專業(yè)知識、專業(yè)技能的熟練掌握，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)要求，在情感上擁有愛國情懷與職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生明白“科學(xué)無國界，科學(xué)家有國界”。要定性定量課堂規(guī)程，不能簡單地將學(xué)生掌握器械應(yīng)用作為課堂唯一規(guī)程，要將學(xué)生在操作過程中的合作能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、價值觀念、道德品質(zhì)等也作為學(xué)生綜合測評的一部分。同時要將教師的德育意識、德育能力、個人品質(zhì)、師德師風(fēng)等也納入教學(xué)質(zhì)量考核評價體系中，促使“立德樹人”考評機制更加科學(xué)完善，提高教師與學(xué)生的積極性與主動性。

（三）教師：學(xué)用結(jié)合，搭建師生連心橋

1. 理念先行，要樹立正確的教學(xué)理念

“學(xué)科任課教師對高校擔(dān)任立德樹人任務(wù)理解的深度與高度決定了教師對‘課程思政教學(xué)理念推行的程度?！盵8]要想順利推進(jìn)工程實訓(xùn)課程思政，工程教師首先要樹立正確的教學(xué)理念，明白自身所承擔(dān)的立德樹人的使命，才能培養(yǎng)出堅定“四個自信”的新時代工程師。工程實訓(xùn)教師應(yīng)加強對馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，平時多閱讀相關(guān)的書籍，提高自身的思想境界，拓展自身知識的廣度與深度，加強對立德樹人含義的深入理解。由此，教師在加強自身知識素養(yǎng)的同時，也增強了職業(yè)認(rèn)同，才能“內(nèi)化于心，外化于行”，對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，實現(xiàn)良好的育人效果。

2. 方法為基，緊跟活用現(xiàn)代化教學(xué)手段

近年來我國高等人才叛國、辱國行為言論頻出，在口誅筆伐的同時我們不由得反思這背后的原因?；ヂ?lián)網(wǎng)時代加速了全球一體化，有些西方國家借此機會向我國輸出大量不良價值觀?；ヂ?lián)網(wǎng)時代傳統(tǒng)的灌輸模式已無法吸引學(xué)生，必須緊跟活用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升課程吸引力?！耙M(jìn)‘5G+VR技術(shù)，讓教師口中的一維知識轉(zhuǎn)化為三維立體感受”[9]，讓學(xué)生身臨其境感受工程實施過程中的突發(fā)狀況，工程中不同角色的責(zé)任重大程度，啟發(fā)學(xué)生思考。再讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中多用討論式、辯論式和鼓勵式的方法進(jìn)行操作演練，讓學(xué)生感受社會責(zé)任、價值選擇的重要性。通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握與運用，促進(jìn)工程實訓(xùn)課程思政的全面鋪開。

3. 突出特色，深入挖掘并有機融入思政元素

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。”[10]實施課程思政，以潤物無聲的方式實現(xiàn)全員、全方位育人，是這個時代培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人的必然選擇。長期以來思想政治教育內(nèi)容主要是高校思政課教師圍繞教材進(jìn)行理論闡釋與講述，沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點進(jìn)行“滴灌”，而是采用“大水漫灌”的方式，致使思政教育針對性不強。工程實訓(xùn)課程思政就是要突出工程特色，深入挖掘并有機融入思政元素，教師可在講述機器操作過程中，講述與之相關(guān)的工程案例，將其工作過程中的生產(chǎn)安全、環(huán)境保護、工程師的職業(yè)精神等與思政教育內(nèi)容相結(jié)合，由此提升學(xué)生的工作責(zé)任感，形成正確的專業(yè)價值觀。

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