高職院校英語教學(xué)融入課程思政的時代意蘊(yùn)、現(xiàn)實藩籬與未來理路

陳海君 李衛(wèi) 許學(xué)深

摘? 要： 強(qiáng)化課程思政功能是當(dāng)前高職院校英語課程教學(xué)改革體系中的有機(jī)內(nèi)容，對專業(yè)教學(xué)和學(xué)科育人模式提出了全新要求。就目前我國高職院校英語課程教學(xué)實踐而言，專業(yè)教學(xué)過程中的課程思政功能沒有得到有效發(fā)揮，學(xué)科教學(xué)與思政教育之間有機(jī)融合的理想面貌尚沒有得以呈現(xiàn)，實踐教學(xué)過程中普遍存在思想價值導(dǎo)向功能不突出、對民族傳統(tǒng)文化關(guān)注不足等系列問題，在這樣的特定背景下，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式、推進(jìn)專業(yè)課程思政教學(xué)是目前學(xué)科教學(xué)改革特定時代語境下的宏觀性命題，具有重要意義和特定價值。梳理當(dāng)前高職院校英語學(xué)科教學(xué)中踐行課程思政的現(xiàn)狀，明確教學(xué)實踐中的普遍性問題，進(jìn)一步探究具有實際參考價值的優(yōu)化改革策略。

關(guān)鍵詞： 高職院校; 英語教學(xué); 課程思政; 突破路徑

課程思政是一個近年來備受關(guān)注的研究性命題，相應(yīng)主題的研究成果持續(xù)涌現(xiàn)，構(gòu)成了當(dāng)前學(xué)科教學(xué)改革整體體系中的重要內(nèi)容，從宏觀意義上而言，作為教育教學(xué)改革語境下一種全新的教學(xué)理念，課程思政強(qiáng)調(diào)和突出了各學(xué)科教學(xué)過程中的思想政治教育功能，兼顧學(xué)科教學(xué)的工具性和人文性功能，各學(xué)科教學(xué)更多意義上被看作是一個育人體系和教學(xué)整體，在實踐教學(xué)中充分梳理和挖掘各學(xué)科中的思想政治教育資源，將思想政治教育元素有機(jī)融入到各學(xué)科教學(xué)體系中，思想政治教育的教學(xué)范圍和渠道得到了極大拓展，學(xué)校學(xué)科教學(xué)與育人模式的思想政治教育功能得到了切實強(qiáng)化。英語教學(xué)是高職院校內(nèi)部整體教育教學(xué)體系中最為重要的模塊之一，學(xué)生基數(shù)較大，特別是鑒于學(xué)科屬性的特殊性，高職英語教學(xué)中的思想政治教育是一個值得普遍關(guān)注的命題。

一、高職院校英語教學(xué)融入課程思政的時代意蘊(yùn)

思想政治教育歷來是我國國民教育教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，無論是在革命時期還是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期，國民特別是青少年群體的思想政治教育工作備受黨和政府的重視，在這方面我國也積累了豐富的經(jīng)驗，這為當(dāng)前各學(xué)科中開展課程思政奠定了堅實的基礎(chǔ)。從宏觀意義上而言，思想政治教育在統(tǒng)一思想、凝聚共識等系列層面上的價值與意義是獨(dú)特的，這是被無數(shù)歷史事實所證明的基礎(chǔ)性命題，而就當(dāng)前我國全面推進(jìn)教育教學(xué)新課程改革語境下的高職院校英語課程教學(xué)這一宏觀性命題而言，在學(xué)科教學(xué)中落實課程思政的意義可以從多元化的視角上進(jìn)行剖析。

可以看到，一方面，優(yōu)化高職院校英語課程教學(xué)中的課程思政觀是推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的有機(jī)內(nèi)容，直接影響著英語教學(xué)改革大局，盡管當(dāng)前我國正處于學(xué)科教學(xué)大變革、大發(fā)展的特殊時期，優(yōu)化高職院校英語教學(xué)的具體策略是多元化的，優(yōu)化教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式等都是其中的應(yīng)有之義，但在課程教學(xué)中加入思想政治教育元素是值得重視的一個特殊內(nèi)容，對優(yōu)化語言教學(xué)具有重要的推動作用，語言的教學(xué)不能僅僅局限在技術(shù)層面上，學(xué)科教學(xué)所具有的技術(shù)性與人文性必須得以兼顧，過分傾向技術(shù)而忽略人文性的做法與當(dāng)前的新課改理念不相吻合，教學(xué)過程中學(xué)生個體的價值觀培育也是基礎(chǔ)性的教學(xué)價值維度，這是需要高度重視的命題;另一方面，高職院校英語課程教學(xué)中課程思政的意義還來源于學(xué)生的實際思想狀況，即由于學(xué)科的特殊性等一系列原因，高職院校英語教學(xué)中學(xué)生的思想價值觀念令人擔(dān)憂，這一問題早已引起社會各界的關(guān)注，學(xué)生對國外流行文化心向往之，“圣誕節(jié)”等西洋節(jié)日在校園里大行其道，而學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化則興趣有限，對端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日表現(xiàn)冷淡，對當(dāng)前的社會主義核心價值觀認(rèn)同不夠深入，這就意味著在英語課程教學(xué)中踐行課程思政的特殊意義和特定使命，學(xué)生固然要系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語言知識，但在此基礎(chǔ)上必須培養(yǎng)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種“溫情”與“敬意”，這是當(dāng)前新課程改革語境下優(yōu)化學(xué)科育人模式的基本要求，在當(dāng)前高職院校英語課程教學(xué)中踐行課程思政具有重要意義，各相關(guān)主體應(yīng)該持續(xù)探究這一宏觀性命題。

二、高職院校英語教學(xué)融入課程思政的現(xiàn)實藩籬

系統(tǒng)梳理當(dāng)前高職院校英語課程教學(xué)中課程思政的實踐現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題，是一個具有承上啟下的研究命題，這一主題研究內(nèi)容將為實踐層面上優(yōu)化改革策略的探究提供必要的基礎(chǔ)。就目前高職院校英語教學(xué)的課程思政實踐而言，主題探索尚處于起步階段，其中存在的問題較多，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）英語課程教學(xué)中課程思政沒有得到高度重視

如前所述，高職院校英語課程教學(xué)中踐行課程思政具有重要意義，這已經(jīng)是一個學(xué)界的普遍共識，但在教育教學(xué)實踐層面上，英語教學(xué)中的課程思政實際上沒有得到各相關(guān)主體的高度重視，具體的體現(xiàn)是多方面的，學(xué)界很多研究文本對此都進(jìn)行過相對系統(tǒng)的闡述和剖析。大學(xué)英語課程是高職院校課程中學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)科目之一，學(xué)習(xí)時間較長，而教材中的閱讀文本很少涉及我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一宏觀性主題，教材選取的文章多是歐美國家傳統(tǒng)節(jié)日、思想文化、重要人物等內(nèi)容，我國傳統(tǒng)文化在目前若干本《大學(xué)英語》教材中的占比約為2%[1]，這是一個值得思考的內(nèi)容，教材是學(xué)科教學(xué)的依托，教材中民族文化文本的嚴(yán)重缺乏直接導(dǎo)致整體教學(xué)過程中課程思政教育的難以推進(jìn)。

（二）英語學(xué)科教學(xué)與思想政治教育缺乏有機(jī)融合

課程思政這一概念強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)科教學(xué)與思想政治教育的融合，兩者之間的有機(jī)融合也是產(chǎn)生良性教育效果的前提和基礎(chǔ)，而就高職院校英語教學(xué)中踐行課程思政這一命題而言，英語學(xué)科與思想政治教育的差異化屬性必須予以高度重視，畢竟這是傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式中分屬兩個學(xué)科體系的內(nèi)容，教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)價值維度等內(nèi)容是有顯著差異的。筆者通過問卷調(diào)查、個別訪談等形式了解到，目前高職院校英語課程教學(xué)中課程思政實踐存在學(xué)科教學(xué)與思政教育缺乏有機(jī)融合的現(xiàn)象，兩個板塊的教育教學(xué)尚沒有被有機(jī)地整合到統(tǒng)一性的課堂體系中，英語學(xué)科教學(xué)與思想政治教育是相對分離的，這實際上與課程思政的基本內(nèi)涵不相吻合，意味著英語教學(xué)中課程思政沒有得到高效踐行，需要引起足夠重視[2]。

（三）師生推進(jìn)“課程思政”教學(xué)的動力不足

就高職院校英語課程教學(xué)中課程思政的踐行而言，師生的參與意愿、參與動力是最為基礎(chǔ)性的命題，但目前高職院校英語教學(xué)課程思政面臨著動力不足的現(xiàn)實困境。從教師這一主體而言，一方面由于缺乏對學(xué)科教學(xué)過程中課程思政意義的深刻認(rèn)知，同時由于教學(xué)考核層面上尚沒有體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，高職院校英語教師對踐行學(xué)科教學(xué)過程中的課程思政沒有表現(xiàn)出足夠的重視，在教學(xué)設(shè)計過程中沒有將課程思政作為重要的價值維度對待，課堂教學(xué)依然運(yùn)行在語言語法知識的舊軌道上;從學(xué)生的視角而言，由于缺乏大環(huán)境的有效支持與配合，學(xué)生對民族文化的自覺性沒有得到充分體現(xiàn)，對中西方文化沒有全面而辯證的認(rèn)知，因此對學(xué)科教學(xué)過程中的課程思政興趣不足。作為整體教學(xué)過程中最為重要的兩大主體，師生雙方對踐行英語學(xué)科教學(xué)中的課程思政動力不足。

三、加強(qiáng)高職院校英語教學(xué)課程思政建設(shè)的未來理路

就當(dāng)前教育教學(xué)改革語境下高職院校英語教學(xué)中的課程思政這一宏觀性命題而言，依托當(dāng)前教學(xué)過程中普遍存在的實際問題，探究具有實踐指導(dǎo)意義的優(yōu)化策略是最為核心的研究命題，這也是本研究的最終落腳點(diǎn)。從理論上而言，優(yōu)化英語教學(xué)中課程思政的具體策略是多元化的，差異化的研究主體可以從多元化的視角進(jìn)行研究，但當(dāng)前最為重要的優(yōu)化策略有如下幾點(diǎn)：

（一）樹立課程思政理念，強(qiáng)化頂層制度設(shè)計

如前所述，就目前高職院校英語教學(xué)中的課程思政實踐而言，各相關(guān)主體理念的缺失和頂層制度的缺乏直接導(dǎo)致了實踐教學(xué)過程中的混亂，因此我們認(rèn)為當(dāng)前優(yōu)化高職院校英語教學(xué)課程思政策略，應(yīng)該從樹立理念、強(qiáng)化制度設(shè)計開始，這一基礎(chǔ)性工作將為整體工作體系奠定堅實的基礎(chǔ)，否則高職院校英語課程思政教學(xué)就如同無源之水。課程思政在高職院校英語教學(xué)中的理想化落實依賴于各相關(guān)主體理念層面上的深刻認(rèn)知和高度認(rèn)同，這是實踐層面上采取有效策略的前提和基礎(chǔ)，因此相關(guān)職能部門要通過專題培訓(xùn)等多元化形式，引導(dǎo)和幫助學(xué)校管理者、教師等主體全面而深刻地認(rèn)識當(dāng)前教學(xué)改革語境下在英語學(xué)科教學(xué)中落實課程思政的時代意義，明晰課程思政的基本內(nèi)涵，樹立大思政教育語境下的課程思政意識，結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)實狀況，從學(xué)校整個課程體系科學(xué)布局出發(fā)，做好英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價制度的設(shè)計，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語教學(xué)與學(xué)校整體教學(xué)關(guān)聯(lián)度不高，資源互通共享渠道不通暢的不利局面，充分挖掘英語課程思政的潛在能量，增強(qiáng)英語課程思政與學(xué)校整體教學(xué)資源的有效聯(lián)系與相互支撐，共同致力于高素質(zhì)人才培養(yǎng)。因此，課程思政在高職院校英語教學(xué)中的踐行需要系統(tǒng)化制度體系的引領(lǐng)和督導(dǎo)。從某種意義上而言，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校英語課程思政教學(xué)中諸多問題的重要原因，即缺乏行之有效的制度規(guī)范。因此，相關(guān)職能部門要高度重視英語教學(xué)中課程思政，從學(xué)科教學(xué)中踐行課程思政的實踐出發(fā)，切實強(qiáng)化主題探究，致力于構(gòu)建系統(tǒng)性的頂層制度。[3]

（二）培育教師團(tuán)體的思想政治素養(yǎng)

教師是教育教學(xué)過程中的重要主體，教師個體的教學(xué)理念與思想政治素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)科教學(xué)中課程思政的落實效果，因此，切實培育英語教師團(tuán)體的思想政治素養(yǎng)是整體工作體系中的應(yīng)有之義。當(dāng)前，高職院校英語教學(xué)工作較為薄弱，基礎(chǔ)地位不明顯，高職院校英語教師隊伍建設(shè)較為滯后，師資隊伍整體質(zhì)量有待提升。作為新時代高職院校英語專業(yè)教師，要提高政治思想站位，樹立正確的思政教學(xué)理念，善于創(chuàng)新高職英語教學(xué)方法，加強(qiáng)英語教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合，挖掘高職英語課程思政的新亮點(diǎn)和新增量，切實提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。在日常教學(xué)過程中通過個別談話等形式了解學(xué)生的思想價值觀現(xiàn)狀，明晰在學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)化課程思政的現(xiàn)實意義，要充分認(rèn)識到教書與育人是一個緊密相連的統(tǒng)一體，不可偏廢其中的任何一方，作為高職院校英語學(xué)科教師，要深刻認(rèn)識到學(xué)科教學(xué)兼具工具性和人文性的基本屬性，學(xué)生的思想價值觀培育同樣也是英語學(xué)科教師的工作范疇。比如，在講到《新視野大學(xué)英語》第四冊第三單元“Being Entrepreneurial”一文時，文中所引用的成功企業(yè)家或社會活動家的事跡均來自于外國，我們依據(jù)“國家認(rèn)同感”這一主題進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生在思考Entrepreneurial內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，使學(xué)生跳出課本，發(fā)掘國內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè)家，如任正非、馬化騰等;再如在“COVID-19 Pandemic”專題化教學(xué)中，家國情懷、團(tuán)結(jié)精神等無處不在，教師應(yīng)該從《China Daily》、CGTN及《Economist》等國內(nèi)外新聞、抗疫先進(jìn)事跡中充分挖掘和提煉思政元素，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考、理性辨析“不同聲音”，用事實、數(shù)據(jù)消除國際社會的誤解和偏見，引導(dǎo)學(xué)生從中國抗疫勝利的事實中體會中國精神和中國效率，增強(qiáng)“四個自信”，尤其是道路自信和制度自信。因此在日常教學(xué)工作中要切實推進(jìn)學(xué)科教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合，在英語教學(xué)過程中適當(dāng)增加民族傳統(tǒng)文化主題資源，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)科教學(xué)中文化的雙向交流，強(qiáng)化學(xué)生個體對社會主義核心價值觀的認(rèn)知與認(rèn)同。

（三）將課程思政納入英語教學(xué)考核評價機(jī)制

教學(xué)考核評價機(jī)制一定意義上在整體教育教學(xué)體系中充當(dāng)著“指揮棒”的角色，“考什么就教什么”是最為樸素的教學(xué)規(guī)律，英語教學(xué)中課程思政的踐行不能僅僅局限在口號的宣傳層面上，不進(jìn)入教學(xué)考核層面實際上就無法切實推動課程思政的落實，因此我們認(rèn)為要逐步將課程思政納入教學(xué)考核評價機(jī)制，這是優(yōu)化高職院校英語教學(xué)中課程思政的必要措施。就教學(xué)考核而言，適當(dāng)增加民族傳統(tǒng)文化的文本閱讀材料是行之有效的策略，學(xué)生閱讀文本的過程中實際上就是一個認(rèn)知傳統(tǒng)文化、提高思想政治素養(yǎng)的過程。另外，試題的考核點(diǎn)中也可以適時地加入一些有關(guān)民族文化、思想政治常識的考核，這有利于師生重視這一內(nèi)容的日常教學(xué)，而值得注意的是，在教學(xué)考核體系中融入課程思政元素，可以以漫畫等學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)諸如唐詩宋詞、社會主義核心價值觀等思想政治教育素材，這些實踐層面上的優(yōu)化策略具有開放、創(chuàng)新特質(zhì)，一線英語學(xué)科教師需要充分發(fā)揮個體的主觀能動性，自覺探索，主動作為。[4]

（四）做好輔助配套建設(shè)

深入挖掘大學(xué)英語教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因素，恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂是做好高職英語課程思政的重要一環(huán)。要鼓勵高職院校編寫一批蘊(yùn)含中國傳統(tǒng)文化的本土英語教材，提升編寫本土教材的質(zhì)量。當(dāng)前高職院校廣泛應(yīng)用的英語教材，在內(nèi)容知識上是對英語國家文化和價值觀的介紹，學(xué)生能夠運(yùn)用英語理解和表述西方文化，但是學(xué)生很難用英語來表述中國傳統(tǒng)文化的核心觀念，這正是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)遭遇的困惑。要大膽鼓勵高職院校編寫自身特色的英語教材，選取一些具有民族特色的傳統(tǒng)文化融入教材，用英語闡述中國傳統(tǒng)文化精髓，解決英語教材中完全西化的問題，處理好西方文化與中國傳統(tǒng)文化之間的比例分配，適當(dāng)增加中國傳統(tǒng)文化在英語教材中的占比。

高職院校要開展含有傳統(tǒng)文化的課外文體活動，在英語演講比賽、晚會、英語角、英語競賽等活動中融入中國傳統(tǒng)文化。通過形式多樣的英語課外活動，激發(fā)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的熱情。營造校園良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升大學(xué)生用英語講中國故事的能力。高職院校要搶占英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)高地，用信息技術(shù)將傳統(tǒng)文化按照門類做成微課資源庫，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。高職院校英語要推進(jìn)教學(xué)改革，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的現(xiàn)代教學(xué)方式。勇于探索新時代高職院校英語課程體系與考試評價體系，構(gòu)建關(guān)注大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的傳統(tǒng)文化立體化評價體系。嘗試把中國傳統(tǒng)文化的英語表述能力和中西文化批判思維能力的測評納入大學(xué)英語教學(xué)的評價體系，建立科學(xué)合理的大學(xué)英語分層考核體系。分層次推動中國傳統(tǒng)文化逐步融入大學(xué)英語教學(xué)，以評促學(xué)加快英語課程思政的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李靜和，張玉凈.工科專業(yè)英語課程思政內(nèi)容教學(xué)探索：以桂林理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)為例[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（03）：23-24.

[4] 林忠，王美嬌. 新文科建設(shè)背景下的英語專業(yè)課程思政：以“基礎(chǔ)英語”為例[J]. 重慶交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，21（01）：111-116.