任務(wù)型教學(xué)在留學(xué)生漢語閱讀課程中的應(yīng)用

沈健

摘 要：本文通過基于任務(wù)型教學(xué)法的理念，在留學(xué)生對外漢語閱讀課程的課堂教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計教學(xué)的三個階段：任務(wù)前的實施準備階段、任務(wù)實施階段、語言焦點階段，并對于三階段的任務(wù)的實施及其有效性進行總結(jié)與分析， 證明了任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語閱讀課程中能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：對外漢語閱讀;任務(wù)型教學(xué)法;語言焦點

基金項目：外國留學(xué)生漢語課堂中的思想文化融入探究（項目編號：2018SJA0624）。

國務(wù)院已在2017年明確提出，將“國際交流合作”與“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新”并稱為高校的五大職能，國際化已經(jīng)成為衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標之一。隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，越來越多的外國留學(xué)生進入了高職院校進行學(xué)習(xí)[1]。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法偏重于知識的掌握而非知識的應(yīng)用，這就與留學(xué)生的漢語教學(xué)目的相違背，同時，如何加深留學(xué)生對中國文化的理解，也是傳統(tǒng)漢語教學(xué)方法所欠缺的，而任務(wù)型教學(xué)方法能夠很好地彌補這種教學(xué)上的不足[2、3]，尤其初級漢語閱讀課程中都可以實施任務(wù)型教學(xué)，并將傳統(tǒng)中國文化灌輸其中。

1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法在留學(xué)生漢語閱讀教學(xué)中的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多把授課的重心放在對句子的理解和語言知識點的講授上，教師們上課時更多的時間在講授字詞、分析語法、講解課文、解答課后題等。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于培養(yǎng)對知識點的掌握能力，注重于學(xué)生對知識的一種“輸入”過程，留學(xué)生由于生活環(huán)境以及語言、文化上的差異，這種知識上的“輸入”則會大打折，傳統(tǒng)教學(xué)方法的授課效果將難以完全實現(xiàn)。另外，留學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語最主要的目的是希望通過學(xué)習(xí)漢語，能夠?qū)⑵涓玫剡\用到以后的學(xué)習(xí)和生活當中，所以留學(xué)生們對漢語的學(xué)習(xí)不僅僅存在知識上的“輸入”，更重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的“輸出”，通過學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)對漢語的靈活運用。所以，這種側(cè)重于知識“輸入”的傳統(tǒng)教學(xué)方法在對留學(xué)生漢語的教學(xué)中應(yīng)當作出適當?shù)恼{(diào)整。同時，傳統(tǒng)教學(xué)方法過分注重教師對課程的講解，往往會形成一種老師過于主動而學(xué)生們過于被動的關(guān)系，長此以往，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)造力匱乏等現(xiàn)象，難以養(yǎng)成學(xué)生們的自學(xué)能力。

2 任務(wù)型教學(xué)方法在留學(xué)生初級漢語閱讀課程中的具體應(yīng)用

英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-Based Learning中認為在實際的課堂教學(xué)中，任務(wù)型課堂教學(xué)的三個階段的具體操作可以分為：任務(wù)前的實施準備階段、任務(wù)實施階段、語言焦點階段。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語更注重漢語的應(yīng)用能力，在聽、說、讀、寫四部分內(nèi)容中，聽、說、寫較容易運用任務(wù)型教學(xué)方法，但是閱讀課程中同樣能夠運用任務(wù)型教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)目的。根據(jù)Willis 教授在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中指出的任務(wù)型教學(xué)的三個階段來對中級漢語閱讀課程中該方面的運用來做具體分析（ 以初級漢語讀寫中第45課《喝茶的習(xí)慣》為例）。

2.1 任務(wù)前活動

任務(wù)前活動主要是介紹任務(wù)的主題與任務(wù)。該環(huán)節(jié)的目的在于幫助學(xué)生們了解本節(jié)課堂中主要涉及的內(nèi)容、任務(wù)的主題，對一些詞匯及語法進行講解，介紹一些關(guān)于文章主題的背景知識。以第45課中的閱讀文章《喝茶的習(xí)慣》一文為例，可以設(shè)計一些問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容。比如，你喝過哪幾種茶葉？你們見過茶道文化么？知道各種茶葉有什么保健作用？有的同學(xué)也許知道中國茶的種類但是對于茶的歷史，文化卻沒有太多的了解。教師可以給學(xué)生們播放一些匯編好的關(guān)于茶文化方面的歷史影視資料，如絲綢之路、茶馬古道等相關(guān)影片中關(guān)于中國古代茶葉交易的影片;再如醫(yī)學(xué)中介紹茶葉的保健作用的一些視頻資料等。這些背景資料的介紹能夠讓學(xué)生們了解中國文化，提高文章閱讀的興趣。提前對《中國“茶”文化》中的詞匯與語法進行講解，有利于學(xué)生們更好地完成教師們提前設(shè)定的任務(wù)。

2.2 任務(wù)實施階段

該階段是實施任務(wù)型教學(xué)的核心內(nèi)容。該階段應(yīng)當體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的階段性特征，以《中國“茶”文化》為例，教師可以設(shè)計如下三個階段來要求學(xué)生來完成任務(wù)：第一階段，要求每個學(xué)生根據(jù)自己在本國的生活經(jīng)驗說出在他們國家對茶的認識。第二階段，演示與閱讀課文相關(guān)的字、詞或者句子將閱讀課中涉及的生字、生詞或重點句子演示給學(xué)生，為學(xué)生完成閱讀任務(wù)提供語言基礎(chǔ)。需要指出的是，詞語不僅僅是閱讀課文后面羅列出的一些詞語，也包括課文中出現(xiàn)可能會影響他們閱讀的那些詞語。這時老師可以借此擴大學(xué)生的詞匯量，比如引申出同義詞、反義詞等等。第三階段，除去文中關(guān)于茶的信息外，在準備階段播放的視頻資料中，我們還可以獲得哪些有關(guān)茶文化的額外信息。在制定不同層次、階段任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當注意把文中所要掌握的知識點貫徹其中，并且能夠達到不斷重復(fù)加深記憶的效果。

2.3 語言焦點階段

呂必松教授說：“一切正規(guī)的第二語言教學(xué)的目的都應(yīng)當是培養(yǎng)學(xué)生的目的語能力和運用目的語在一定范圍內(nèi)進行交際的能力，包括口頭交際能力和書面語交際能力。”后期的閱讀階段目的是建立篇章與學(xué)習(xí)者各自的知識、興趣和經(jīng)歷之間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者鞏固已學(xué)的知識，并會實際地運用。教師可以讓學(xué)生完成課后的練習(xí)，同時也可以根據(jù)課文的內(nèi)容，重新設(shè)置新的練習(xí)，讓學(xué)生獨立思考，鞏固所學(xué)的新的內(nèi)容。比如選詞填空，這些詞都是教學(xué)第一階段演示給學(xué)生的詞語，再一次的強化刺激;除此之外還有復(fù)述文章，我們在第二階段的時候，為后面的復(fù)述任務(wù)做了很多的鋪墊，復(fù)述文章不僅可以看出學(xué)生是否理解了文章的內(nèi)容，同時對于學(xué)生的表達能力的提高也是大有裨益的。學(xué)生在復(fù)述的時候，老師可以提示相關(guān)的詞，或者圖片，幫助他們順利完成任務(wù);最后就是創(chuàng)設(shè)情境，提高表達能力，從而實現(xiàn)閱讀課的最終目的。老師可以讓學(xué)生看介紹中國飲茶歷史的圖片與動畫，讓學(xué)生看完后結(jié)合課文，用語言進行描述飲茶歷史由來和文化。最后，教師們可以提供一些與復(fù)習(xí)本次課程相關(guān)的新句子、材料或者話題，也可以尋找到一些文中較為經(jīng)典的句子讓其背誦，這樣學(xué)生們就可以舉一反三，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，已達到靈活運用的目的。

通過完成上面的任務(wù)，擴大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的猜詞能力、推理能力和概括能力，以及分析句型的能力，擴大了知識面，學(xué)生的語言表達能力得到了提高，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的最終目標――全面培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。

3 任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語初級閱讀中的小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法作為第二語言的教學(xué)方法在對外漢語的教學(xué)中還很年輕，并不成熟。任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語初級閱讀的教學(xué)實踐嘗試證明任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語的教學(xué)中是可以實施的，并且是有效的。任務(wù)型教學(xué)法能豐富對外漢語教學(xué)方法，推動對外教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

參考文獻

[1]魯婷婷，吳昊.中國傳統(tǒng)文化在高職院校留學(xué)生跨文化教育中的實踐研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（2）：60-62.

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