支架理論與仿寫法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

王楠

摘 要：在高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)中，把維果斯基的“支架”理論和中文的傳統(tǒng)仿寫法相融合，設(shè)計(jì)并運(yùn)用 “七步法”， 能提高學(xué)生的寫作興趣，降低寫作難度，提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：支架理論;仿寫法;英語(yǔ)寫作教學(xué);運(yùn)用

1 支架理論內(nèi)涵

“支架”的概念起源于蘇俄心理學(xué)家維果斯基的學(xué)習(xí)理論。維果斯基將認(rèn)知的發(fā)展分成實(shí)際的發(fā)展層次以及潛在的發(fā)展層次，在這兩個(gè)層次之間差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”?！爸Ъ堋钡墓δ芫褪菐椭幱趯?shí)際發(fā)展層次的學(xué)習(xí)者跨越“最近發(fā)，展區(qū)”進(jìn)而達(dá)到潛在的發(fā)展層次。教學(xué)者于教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)習(xí)者原有的先備知識(shí)較有潛質(zhì)方面（最近發(fā)展區(qū)）為基礎(chǔ)，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者能在互動(dòng)情境中建構(gòu)知識(shí)及能力，發(fā)展其潛能。支架教學(xué)模式是一種教學(xué)技巧，其中教師先示范最理想的學(xué)習(xí)策略或任務(wù)，然后逐漸把責(zé)任交回學(xué)生。具體是：教師做，學(xué)生觀察;教師做，學(xué)生協(xié)助;學(xué)生做，教師協(xié)助;學(xué)生做，教師觀察，等等。

2 英語(yǔ)仿寫教學(xué)內(nèi)容

仿寫（Imitation）是我國(guó)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)方式。它要求學(xué)生在理解、把握范文的中心思想和寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，寫出在形式上與范文相似又具有個(gè)性的作文。學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)到的各種寫作知識(shí)及表達(dá)方法，都可在仿寫練習(xí)中加以運(yùn)用。仿寫不是機(jī)械模仿，更不是抄襲。仿寫中既要借鑒范文的寫法，又要發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神。多年的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，仿寫這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式在英語(yǔ)寫作中非常有幫助。眾所周知，英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)而不是本族語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)靠對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，并且嚴(yán)重依賴本族語(yǔ)中文的記憶，這樣就養(yǎng)成了先中文后英語(yǔ)的思維習(xí)慣。在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生拿到題目后，或者學(xué)生想表達(dá)英語(yǔ)時(shí)，習(xí)慣性先想到漢語(yǔ)的意思，然后再把漢語(yǔ)的意思機(jī)械地翻譯成英語(yǔ)，無(wú)法第一時(shí)間把要寫的文章或者要表達(dá)的句子用英語(yǔ)進(jìn)行思維，進(jìn)而用英語(yǔ)進(jìn)行表述。尤其在段落和文章寫作中這一現(xiàn)象尤為明顯。學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)規(guī)范有邏輯地把文章的題綱用英語(yǔ)表述出來(lái)，拿到題目想到一句寫一句，最后寫下來(lái)的文章不僅句子錯(cuò)誤百出，而且整編文章內(nèi)容雜亂無(wú)章。為了幫助他們克服這一困難，最好的教學(xué)方法就是仿寫。仿寫能讓學(xué)生從已備好的范文中找到寫文章的思維邏輯，這種邏輯其實(shí)就是彌補(bǔ)了學(xué)生英語(yǔ)思維的缺失。范文閱讀完后，學(xué)生把這種用英語(yǔ)表述出來(lái)的思維邏輯移入學(xué)生的腦子里。這種思維邏輯的語(yǔ)言表現(xiàn)形式就是深深的印在學(xué)生腦子里的閱讀范文的寫作題綱，段落的基本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵意思的表達(dá)句式等。然后學(xué)生模仿閱讀文章的思維邏輯，撰寫出作文的段落題綱，并且逐步的細(xì)化每個(gè)段落要寫的內(nèi)容，直至把題綱完善成一篇相對(duì)完整的英語(yǔ)文章或者段落，并且形成文章初稿。然后把寫好的初稿根據(jù)題目的要求，自己反復(fù)修改，同學(xué)共同評(píng)價(jià)，認(rèn)真推敲，反復(fù)揣摩，最終定稿成一篇結(jié)構(gòu)合理，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)句通順，語(yǔ)言錯(cuò)誤較少的英語(yǔ)文章。在整個(gè)寫作過(guò)程中范文的閱讀起到非常關(guān)鍵的作用。當(dāng)然為了保證范文的最大效果，教師要找到與寫作題目最相近的題材，與學(xué)生水平最相符的閱讀材料，不能太難也不能太容易。同時(shí)寫作整個(gè)過(guò)程教師的作用，學(xué)生之間互助的作用也是非常重要，這種作用就是維果斯基定義的“支架”。由此可見(jiàn)在英語(yǔ)的寫作教學(xué)中維果斯基的“支架”理論和中國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式“仿寫”完全可以相互融合共同服務(wù)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的寫作教學(xué)。

3 支架理論和仿寫法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中相融合的實(shí)踐

英語(yǔ)閱讀與寫作是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立，但又是相互依賴、互相促進(jìn)的技能。閱讀是語(yǔ)言的輸入，寫作是語(yǔ)言的輸出，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出，因此學(xué)生所閱讀的內(nèi)容直接影響了寫作的水平。因?yàn)樵谥袊?guó)，英語(yǔ)是外語(yǔ)而不是母語(yǔ)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)能力獲得，主要通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)、其中通過(guò)對(duì)文字的閱讀所占的比例比聽大得多。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過(guò)程是輸入-接受支架-轉(zhuǎn)換支架-生成支架-輸出。這一過(guò)程的描述在英語(yǔ)寫作教學(xué)中可以轉(zhuǎn)述為：老師提供的范文閱讀-學(xué)生在老師的幫助下精讀范文并找出文章的寫作題綱依據(jù)范文的題綱和寫作要求在老師指導(dǎo)下撰寫作文的簡(jiǎn)單題綱學(xué)生完善作文題綱、細(xì)化每個(gè)段落的寫作內(nèi)容寫出文章初稿在老師點(diǎn)評(píng)和同學(xué)互相評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上去粗取精、優(yōu)化內(nèi)容和銜接、定出最后的正稿、這樣的一個(gè)寫作過(guò)程。從以上文字?jǐn)⑹鑫覀兛梢钥吹?，這一教學(xué)方式和我們中文的“仿寫”是非常相似。因此把“支架”教學(xué)技巧和“仿寫”教學(xué)方法融合在英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，并設(shè)計(jì)了以下七個(gè)步驟：第一步、精準(zhǔn)選擇閱讀范文注重主題的趣味性難易程度應(yīng)和學(xué)生相符。第二步、幫助學(xué)生解決范文閱讀中的知識(shí)難點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)難點(diǎn)并找出文章的寫作思路，比如寫作題綱（每段的主題句擴(kuò)展句和總結(jié)句）。第三步、布置學(xué)生根據(jù)范文題綱寫一份詳細(xì)的文章題綱，不能照操原文，必須是自己想到的句子和內(nèi)容，寫完后對(duì)照原文的詳細(xì)題綱，老師展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生修改，學(xué)生互評(píng)最后定稿。第四步、要求學(xué)生根據(jù)自己詳細(xì)的題綱完善成一篇范文主題一樣的文章。第五步、老師布置一篇類似的主題內(nèi)容不同于范文的作文題目，要求學(xué)生先寫簡(jiǎn)單的題綱，可以參照閱讀題綱;老師給出較為寬泛的標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)學(xué)生的題綱進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相交換并且討論評(píng)價(jià)。第六步、要求學(xué)生細(xì)化文章題綱，要求每段有主題句、擴(kuò)展句和結(jié)尾句。第七步、布置學(xué)生在不參考范文的前提下把詳細(xì)題綱完善成一篇完整的短文。寫完后老師快速瀏覽寫作結(jié)果，邀請(qǐng)寫的快又好的同學(xué)將文章電子稿上交存檔以備范文講評(píng)。其他學(xué)生寫完后互相傳閱，交流心得。在以上的七個(gè)教學(xué)步驟中發(fā)現(xiàn)，第一步和第二步比較順利，原因可能是閱讀理解教學(xué)我們平時(shí)教學(xué)中做得較多，扎得更實(shí)在，加上考試的驅(qū)動(dòng)，閱讀技能成了學(xué)生的耗時(shí)主題。第三步驟學(xué)生速度明顯變慢，一方面學(xué)生受范文的前攝效應(yīng)，有種依賴范文內(nèi)容的意識(shí)，同時(shí)也反映學(xué)生英語(yǔ)思維和表達(dá)能力的不足，無(wú)法把范文的內(nèi)容用英語(yǔ)換一句話表達(dá)。為此老師提示，學(xué)生生互相討論非常重要。第四步進(jìn)展叫快，因?yàn)轭}目和內(nèi)容x相同，范文的詳細(xì)題綱，學(xué)生只要補(bǔ)充一些句子，加一些上下文銜接的詞句就可以，因此難度較小。第五步進(jìn)展較快，因?yàn)殡m然文章的題目?jī)?nèi)容不同，但是簡(jiǎn)單的題綱也就大框架的文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)前期范文的閱讀，還是能記住并且比較完整準(zhǔn)確地遷移到寫作過(guò)程中來(lái)。至于少數(shù)同學(xué)閱讀水平較弱的，可以參考范文的簡(jiǎn)單題綱。第六步是整個(gè)教學(xué)步驟中最慢，但又是最關(guān)鍵的一步，學(xué)生真正的發(fā)揮自己創(chuàng)造和表達(dá)水平的一環(huán)。該環(huán)節(jié)中學(xué)生要根據(jù)簡(jiǎn)單題綱充實(shí)每個(gè)段落的內(nèi)容寫出詳細(xì)題綱，這不僅挑戰(zhàn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，還考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維，即為內(nèi)容的段落分布。此時(shí)老師和同學(xué)的幫助也是非常有限的。受到第六步的影響，第七步完成的差距非常大，當(dāng)然寫作效果差距也明顯。這以現(xiàn)象證明，學(xué)平時(shí)的閱讀積累，和寫作訓(xùn)練一定要做實(shí)，否則題目一換就很吃力。

4 結(jié)語(yǔ)

“建構(gòu)主義”理論是成熟的學(xué)習(xí)理論，“支架”教學(xué)模式是一種教學(xué)技巧，在寫作教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性?！爸Ъ堋崩碚摵椭袊?guó)傳統(tǒng)的“仿寫”相互融合，以閱讀為前提，以寫作為目的，在日常的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，使得英語(yǔ)的寫作教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)

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