未來(lái)教室環(huán)境下提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐研究

摘 要：未來(lái)教室環(huán)境肯定與現(xiàn)代教育差別很大，但是教師還是教育活動(dòng)展開(kāi)的操作者，仍然作為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展道路上的指引者存在。未來(lái)教室肯定會(huì)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的操作者必須有扎實(shí)的信息技術(shù)水平，這樣才能夠輕松駕馭未來(lái)教育。

關(guān)鍵詞：未來(lái)教師;環(huán)境;信息技術(shù);應(yīng)用能力;實(shí)踐研究;教學(xué)質(zhì)量

1 前言

信息技術(shù)全面到來(lái)，我國(guó)的現(xiàn)代教育也充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)不斷發(fā)展，不斷完善，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的滲透速度驚人。同時(shí)我國(guó)的教育管理部門對(duì)于教師本身的教學(xué)能力提出了更嚴(yán)苛的要求，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)該過(guò)關(guān)，同時(shí)將該項(xiàng)技術(shù)能力作為教師綜合考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)的應(yīng)用能力相當(dāng)關(guān)鍵。

2 該話題的研究背景和意義

未來(lái)教室環(huán)境下促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。雖然在教育改革的背景下，我國(guó)教育部門越來(lái)越關(guān)注對(duì)教師的培訓(xùn)工作，但是綜合培訓(xùn)普及率仍然不高，很多培訓(xùn)沒(méi)有擺脫形式培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容也缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)的方式切法靈活性，以灌輸式培訓(xùn)為主。教師也是獨(dú)立的個(gè)體，不同的教師有不同的教育特點(diǎn)，教師的能力存在很大差異。未來(lái)教室環(huán)境下教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有必要展開(kāi)深層次的實(shí)踐及理論探究。

3 未來(lái)教室環(huán)境下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升實(shí)踐

3.1 未來(lái)教室環(huán)境下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新

提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，必須關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容需要符合教師的發(fā)展實(shí)際，當(dāng)然培訓(xùn)內(nèi)容需要充滿時(shí)代感，應(yīng)該與當(dāng)代教育活動(dòng)緊密相關(guān)。未來(lái)教室環(huán)境下教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程相比較傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程，需要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新上。

1）培訓(xùn)工作的針對(duì)性需要增強(qiáng)。未來(lái)教室的教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程大體分為三大課題，那就是通用信息技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)，信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，能力的進(jìn)一步發(fā)展。每一個(gè)小課題還需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)一步細(xì)分，例如學(xué)校研究人員和一線教師，在培訓(xùn)信息技術(shù)應(yīng)用能力的時(shí)候，開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容就不同，可見(jiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性更強(qiáng)。課程培訓(xùn)環(huán)節(jié)必須關(guān)注教師自身能力水平，教師本身的需求等，真正提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平才是王道。

2）培訓(xùn)工作的實(shí)用性進(jìn)一步增強(qiáng)。未來(lái)教室背景關(guān)注教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)工作本身的實(shí)效性。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要，參加培訓(xùn)的教師能夠感受到培訓(xùn)的價(jià)值，培訓(xùn)的收獲真正應(yīng)用到一線教學(xué)中。例如在通用信息技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)的時(shí)候，考慮到“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的基本需求，為參與培訓(xùn)的教師制定基于安卓程序的知識(shí)課程。再例如骨干教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓教師親自到真實(shí)的課堂上觀摩，該種培訓(xùn)模式雖然簡(jiǎn)單，但是直觀，教師可以以較快的速度掌握其他教師的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中。關(guān)于前沿性知識(shí)培訓(xùn)的時(shí)候，一定要圍繞具體的培訓(xùn)目標(biāo)開(kāi)展。例如培訓(xùn)課程中涉及到智慧數(shù)字校園，教育云服務(wù)系統(tǒng)等等，都是現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的新的研究方向，當(dāng)然這本身就是未來(lái)教育發(fā)展的主流。

3.2 未來(lái)教室環(huán)境下教師信息技術(shù)培訓(xùn)方法的創(chuàng)新

未來(lái)教室環(huán)境下針對(duì)教室的信息技術(shù)培訓(xùn)方法應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新，未來(lái)教室背景下強(qiáng)調(diào)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，將虛實(shí)結(jié)合的方式融入到培訓(xùn)模式中。這里的“虛”指的是培訓(xùn)資源是“云”資源，以及教育系統(tǒng)云平臺(tái)制定的云端培訓(xùn)課程。在云平臺(tái)上完成整個(gè)受訓(xùn)過(guò)程，專家和學(xué)員之間面對(duì)面交流。關(guān)注培訓(xùn)工作的靈活程度，同時(shí)提升專家培訓(xùn)水平，線上培訓(xùn)的靈活程度更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間大大提升了。這將會(huì)提升綜合學(xué)習(xí)水平。專家講座作為另一種行之有效的培訓(xùn)方法，就是以面授的方式展開(kāi)培訓(xùn)。未來(lái)教室涵蓋了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的電子雙板課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，多種移動(dòng)終端課堂互動(dòng)系統(tǒng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。該種系統(tǒng)不僅可以隨時(shí)書(shū)寫(xiě)，隨便繪畫(huà)，還可以將教學(xué)內(nèi)容靈活的穿插到其中，參與培訓(xùn)的教師課堂上利用互動(dòng)系統(tǒng)，就可以將自己的聽(tīng)課情況反饋給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，培訓(xùn)的互動(dòng)性大大增強(qiáng)。

3.3 未來(lái)教室環(huán)境下教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

未來(lái)教室環(huán)境下針對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)模式需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新。反思傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，面授培訓(xùn)占據(jù)主體，就是一個(gè)培訓(xùn)教師在講臺(tái)上灌輸培訓(xùn)內(nèi)容，參與培訓(xùn)的教師在講臺(tái)下接收培訓(xùn)內(nèi)容，參與培訓(xùn)的教師就像是觀眾，培訓(xùn)者就像是表演者，如此僵化封閉的培訓(xùn)模式，很難取得理想的培訓(xùn)效果。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新任務(wù)緊迫。

1）體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的運(yùn)用，關(guān)注教師本身的情感體驗(yàn)。就是借助一個(gè)人在實(shí)際活動(dòng)中的積極參與獲取個(gè)人體驗(yàn)，然后發(fā)揮培訓(xùn)教師的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)成員相互交流，相互探討，一起分享著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用到教師信息技術(shù)培訓(xùn)課堂中，熟悉參與培訓(xùn)教師的認(rèn)知特征以及認(rèn)知規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程的活動(dòng)化，強(qiáng)調(diào)情境和機(jī)會(huì)的有效創(chuàng)造，保障參加培訓(xùn)的教師在實(shí)際活動(dòng)中，能夠完成知識(shí)的深入理解，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效建設(shè)，關(guān)注受培訓(xùn)教師的能力發(fā)展，關(guān)注情感的生成，信息技術(shù)培訓(xùn)課程發(fā)揮體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)。例如關(guān)注優(yōu)秀教師的信息化教學(xué)水平提升，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和教育融合示范課程的結(jié)合，讓教師多到實(shí)際課堂觀摩，多多交流學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參與培訓(xùn)的教師有更多接觸教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)長(zhǎng)處，作為自己教學(xué)活動(dòng)的借鑒，以該種模式展開(kāi)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力將會(huì)以較快的速度提升。

2）參與式培訓(xùn)模式的應(yīng)用。參與式培訓(xùn)模式的有效應(yīng)用。該種模式的應(yīng)用前提是現(xiàn)代教育的基本理論，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一名參與者都有平等的參與機(jī)會(huì)。操作模式同樣有很多，例如專題講座、問(wèn)題研究及情景體驗(yàn)等。未來(lái)教室背景下促進(jìn)教師信息技術(shù)水平提升運(yùn)用該種模式十分可行，例如涉及到信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合方面。為廣大受訓(xùn)教師提供教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)例子，讓受訓(xùn)教師積極的投入到實(shí)際案例的分析中，積極交流，積極溝通，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，該種培訓(xùn)模式發(fā)揮了受訓(xùn)教師的主體地位，教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提升了。

3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)模式的應(yīng)用。關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)模式的高效開(kāi)展，教師作為信息技術(shù)能力提升培養(yǎng)的對(duì)象，應(yīng)該在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的推動(dòng)名下開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)教學(xué)媒體素材的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)下的Dreamweavar網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃相關(guān)課程的時(shí)候?？梢詾閰⒂?xùn)教師提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如嘗試制作個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站，參訓(xùn)教師一邊鞏固理論知識(shí)，一邊展開(kāi)實(shí)踐和思索，最終順利完成任務(wù)，該種培訓(xùn)模式幫助教師在實(shí)踐和反思過(guò)程中構(gòu)建新知識(shí)，新經(jīng)驗(yàn)，自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷強(qiáng)化，培訓(xùn)的實(shí)踐性目的達(dá)成，培訓(xùn)的實(shí)效性順利提升。

4 結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代全方位來(lái)到，教育信息化目標(biāo)也逐步實(shí)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的發(fā)展中還將會(huì)更加完備。未來(lái)的教室教育也將會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，教育水平在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷提升。發(fā)揮未來(lái)教室中的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備以及技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新教室培訓(xùn)工作，真正提升我們現(xiàn)代教育水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱明.未來(lái)教室環(huán)境下提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐研究[J].讀寫(xiě)算：教師版，2015（43）：221-221.

[2]黃濤，余雅麗，張慧芳.未來(lái)教室環(huán)境下的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)創(chuàng)新--以蘇州市的探索為例[J].中國(guó)教育信息化，2014（18）：47-50.

[3]顧峰.談未來(lái)教室環(huán)境下信息技術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，201525（4）.

作者簡(jiǎn)介

顧行飛（1976-），男，漢，江蘇南京人，二級(jí)教師，電教員，本科，研究方向：信息技術(shù)教育。