公共圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀推廣策略分析

王禹博

摘 要：本文旨在客觀闡述分級(jí)閱讀的概念和影響作用、目前流行的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)階段我國(guó)公共圖書(shū)館分級(jí)閱讀的進(jìn)行狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際探討今后公共圖書(shū)館做好兒童分級(jí)閱讀推廣工作的策略。

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館;兒童分級(jí)閱讀;影響作用;推廣策略

選擇推廣兒童分級(jí)閱讀模式，有助于引導(dǎo)兒童有針對(duì)性地閱讀，集中性地強(qiáng)化閱讀能力和實(shí)效，因此引起兒童教育機(jī)構(gòu)和各地圖書(shū)館的高度重視。至于公共圖書(shū)館要怎樣進(jìn)行兒童分級(jí)閱讀推廣，相關(guān)細(xì)節(jié)會(huì)在后續(xù)逐步闡述。

1 分級(jí)閱讀的概念

所謂分級(jí)閱讀，就是依照不同年齡段兒童群體的智力特征和心理發(fā)育狀況等，為他們分別制定專(zhuān)門(mén)的閱讀和指導(dǎo)計(jì)劃，方便他們有針對(duì)性地和合理性地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。至于這些閱讀計(jì)劃則主要由教育專(zhuān)家、出版社等合作設(shè)定，這樣才能夠保障計(jì)劃內(nèi)容的科學(xué)性、完善性。

2 分級(jí)閱讀的影響作用

分級(jí)閱讀對(duì)于兒童群體的閱讀習(xí)慣規(guī)范、閱讀效率和水平提升等方面，有著極為深刻的影響作用。如分級(jí)閱讀主張樹(shù)立起完善有效的指導(dǎo)體系，基于不同年齡段、心智特征的孩子來(lái)設(shè)置分級(jí)，使這類(lèi)群體及時(shí)獲得所需的圖書(shū)資源，避免閱讀過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)多的障礙。這樣一來(lái)，既能夠?qū)崟r(shí)性地增加兒童的閱讀量、提升閱讀質(zhì)量，同時(shí)更能夠令他們清晰感受到閱讀的美好，真正愛(ài)上閱讀并形成終身閱讀的意識(shí)。

3 普遍流行的閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

分級(jí)閱讀模式主要源自于西方發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，隨著時(shí)代進(jìn)步，我國(guó)也開(kāi)始大力引入和實(shí)施該類(lèi)方法，并且主張透過(guò)難度和興趣等不同層面來(lái)設(shè)置完善的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

1）難度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。首先，字母表體系。即指導(dǎo)型分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，主張借助字母對(duì)應(yīng)順序來(lái)反映出不同圖書(shū)的閱讀難度級(jí)別。其次，數(shù)字體系。主張搭配分值來(lái)評(píng)價(jià)認(rèn)證閱讀能力，可依次細(xì)化出閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系、閱讀促進(jìn)計(jì)劃等不同結(jié)構(gòu)單元。最后，年級(jí)體系。顧名思義，就是按照孩子所處的年級(jí)和年齡等判定其閱讀水平，隨后進(jìn)行圖書(shū)分級(jí)，這類(lèi)方法對(duì)于中小學(xué)生群體比較適用。而這些分級(jí)閱讀體系，并非孤立存在和獨(dú)立應(yīng)用，作為公共圖書(shū)館的管理者，要靈活使用它們，必要的時(shí)候參照孩子所在的年級(jí)、年齡、閱讀能力等，設(shè)置相對(duì)明確實(shí)用的對(duì)照表。如此一來(lái)，作為兒童讀者，就能夠借助網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等途徑，及時(shí)明確自己適合的分級(jí)方式，獲取對(duì)應(yīng)的判斷數(shù)值，篩選適當(dāng)?shù)膱D書(shū)資源。

2）興趣分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。興趣分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，不單單會(huì)考慮不同兒童所處的年級(jí)和閱讀偏好，同時(shí)更要兼顧閱讀內(nèi)容的健康性，避免孩子接觸后產(chǎn)生暴力等不良傾向。

4 現(xiàn)階段我國(guó)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)況

南方分級(jí)閱讀中心，隸屬于廣東省，可以說(shuō)是我國(guó)首個(gè)專(zhuān)業(yè)化的閱讀研發(fā)推廣單位。其參考了美國(guó)最具代表性的分級(jí)閱讀體系，在國(guó)內(nèi)設(shè)置了兒童青少年閱讀內(nèi)容的選擇和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供配套的分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)方式，隨后還開(kāi)通了小伙伴網(wǎng)，成為我國(guó)第一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究?jī)和旨?jí)閱讀的網(wǎng)站。隨著其經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富、實(shí)力越來(lái)越雄厚，便直接選擇創(chuàng)辦一定規(guī)模的兒童分級(jí)閱讀研究中心，在加大社會(huì)各界對(duì)兒童分級(jí)閱讀的關(guān)注度基礎(chǔ)上，發(fā)布了有關(guān)兒童心智發(fā)展和分級(jí)閱讀建議，以及分級(jí)閱讀參考書(shū)目建議的解析素材，決心推薦更加適合的書(shū)籍，滿(mǎn)足不同年齡段兒童的閱讀體驗(yàn)需要。

另外，接力出版社還與北京師范大學(xué)的中國(guó)兒童文學(xué)研究中心，合作召開(kāi)了中國(guó)兒童分級(jí)閱讀的研討會(huì)，旨在豐富分級(jí)閱讀的指導(dǎo)理論和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)我國(guó)不同區(qū)域兒童分級(jí)閱讀提供詳實(shí)的參考依據(jù)和平臺(tái)支持，進(jìn)一步細(xì)化我國(guó)的閱讀分級(jí)開(kāi)展路徑。正因?yàn)槿绱?，不同地區(qū)的出版社等才紛紛響應(yīng)號(hào)召，獨(dú)立開(kāi)發(fā)出自身專(zhuān)屬的產(chǎn)品，包括橋梁書(shū)和階梯閱讀等等，為日后我國(guó)分級(jí)閱讀普及，提供了保障。需要加以強(qiáng)調(diào)的是，有關(guān)上述強(qiáng)調(diào)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、推薦書(shū)目等等，始終停滯在初步探索階段，有關(guān)具體的實(shí)用價(jià)值和合理性等，尚且有待考察論證。

5 今后公共圖書(shū)館做好兒童分級(jí)閱讀推廣工作的策略

1）爭(zhēng)取政府方面更多的支持。公共圖書(shū)館的各項(xiàng)工作，都需要獲得政府文化機(jī)構(gòu)的支持。因此，在推行兒童分級(jí)閱讀服務(wù)期間，理當(dāng)引起政府的充分重視，令其知道該服務(wù)旨在提升全國(guó)兒童的閱讀水平、完善公民的綜合素養(yǎng)之后，愿意提供更多的財(cái)力、人力、物力等資源支持，在豐富館內(nèi)文獻(xiàn)資源、硬軟件設(shè)施、實(shí)踐活動(dòng)形式的同時(shí)，促使兒童閱讀分級(jí)工作得以及時(shí)全面地拓展開(kāi)來(lái)。

2）完善并妥善排架館藏資源。按照中國(guó)兒童分級(jí)閱讀倡議書(shū)分析，為了更好地滿(mǎn)足不同年齡段兒童的閱讀體驗(yàn)需求，最好有序地進(jìn)行圖書(shū)館內(nèi)資源分級(jí)陳列和展示，即基于預(yù)設(shè)的分級(jí)閱讀體系來(lái)進(jìn)行藏書(shū)排列，方便兒童讀者能夠及時(shí)鎖定喜歡的類(lèi)型和學(xué)科范疇，提升選書(shū)和閱讀效率。例如廈門(mén)的少年兒童圖書(shū)館、杭州圖書(shū)館等等，都依照兒童年齡和興趣偏好等重新劃分閱覽室，令入館的兒童可以跟隨指示到特定場(chǎng)所進(jìn)行分級(jí)閱讀。此外，還有必要樹(shù)立起健全性和科學(xué)性的分級(jí)閱讀藏書(shū)體系，畢竟只有館藏資源豐富了，才能夠給兒童更多的選擇，令他們能夠找到適合自己的讀物。

3）創(chuàng)建科學(xué)有效的分級(jí)體系。欠缺權(quán)威可靠的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)嚴(yán)重限制分級(jí)閱讀的推廣力度和實(shí)效。所以說(shuō)，各地公共圖書(shū)館可以考慮適當(dāng)借鑒國(guó)外先進(jìn)的分級(jí)理念和操作技巧，其間要杜絕照搬照抄。而在正式設(shè)置兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，也要避免盲目關(guān)注兒童的讀書(shū)數(shù)量，應(yīng)該適當(dāng)兼顧他們的閱讀興趣和心智狀況?？陀^來(lái)講，我國(guó)城市和農(nóng)村的發(fā)展水平始終不夠均衡，所以說(shuō)，為了全面滿(mǎn)足發(fā)達(dá)城市、邊遠(yuǎn)落后山區(qū)孩子的閱讀分級(jí)體驗(yàn)要求，還需要配合公共圖書(shū)館自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和豐富的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)等，及時(shí)提供多套分級(jí)體系、不同區(qū)域性的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。相信長(zhǎng)此以往，涉及我國(guó)的兒童分級(jí)閱讀理論會(huì)變得愈來(lái)愈詳實(shí)可靠。

4）選擇和學(xué)校、家庭等親密合作。想要做好兒童分級(jí)閱讀推廣工作，單純依靠公共圖書(shū)館自身的力量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以說(shuō)，今后還要爭(zhēng)取和各個(gè)學(xué)校、家庭等建立長(zhǎng)久合作互動(dòng)關(guān)系，確保及時(shí)向不同兒童推送適當(dāng)?shù)姆旨?jí)讀物，成功開(kāi)展大規(guī)模的閱讀交流活動(dòng)等等。尤其是作為圖書(shū)館員，應(yīng)該組織學(xué)校教師參與更多和分級(jí)閱讀相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，方便他們?cè)谛?nèi)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀。此外，就是督促?gòu)V大兒童家長(zhǎng)，在要盡量消除功利性閱讀觀念之余，實(shí)時(shí)性地為孩子購(gòu)置他們感興趣的圖書(shū)資源，帶領(lǐng)他們參與多元化的實(shí)踐交流活動(dòng)，從而持續(xù)調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣并提升閱讀質(zhì)量，真正做到悅讀。

除此之外，公共圖書(shū)館還要力求將兒童分級(jí)閱讀推廣作為其基礎(chǔ)性業(yè)務(wù)，在妥善分配人力、物力、財(cái)力資源的同時(shí)，在閱讀交流會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮常規(guī)性的引導(dǎo)作用，令更多兒童在生活中培養(yǎng)愛(ài)閱讀、多閱讀、合理性閱讀的好習(xí)慣。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了更好地完成兒童分級(jí)閱讀的推廣工作，作為公共圖書(shū)館要大力爭(zhēng)取政府各方面支持的同時(shí)，豐富館藏資源并科學(xué)排架、分級(jí)管理;再就是爭(zhēng)取和附近學(xué)校、孩子家長(zhǎng)等建立長(zhǎng)久合作關(guān)系，保證及時(shí)掌握兒童最新的閱讀體驗(yàn)要求并提供有針對(duì)性的分級(jí)指導(dǎo)。久而久之，令分級(jí)閱讀模式在我國(guó)真正普及開(kāi)來(lái)，大幅度提升不同兒童群體的閱讀動(dòng)力和閱讀質(zhì)量，為今后實(shí)現(xiàn)全民終身閱讀等目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

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