應(yīng)用思維導圖，培養(yǎng)生物科學思維

周正民

【內(nèi)容摘要】應(yīng)用思維導圖可以幫助學生們培養(yǎng)自身的生物科學思維，鍛煉學生們分析和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力，指導學生們開發(fā)和養(yǎng)成自身的邏輯性和創(chuàng)新性思維，幫助學生們發(fā)展自身的生物核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導圖? 科學思維? 生物素養(yǎng)

構(gòu)建思維導圖可以幫助學生們鍛煉和形成生物科學思維，加強對學生們自身的科學探究能力和科學思維能力的培養(yǎng)。思維導圖還可以查缺補漏，彌補學生們自身知識面的不足。我們可以從“一、結(jié)合微課，形成網(wǎng)絡(luò)體系;二、具化過程，助力自主實驗;三、多元發(fā)散，引導舉一反三”這三個方面對學生進行培養(yǎng)。

一、結(jié)合微課，形成網(wǎng)絡(luò)體系

我們要結(jié)合微課這個新的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，幫助學生們在短時間內(nèi)掌握知識，并建立起自己的網(wǎng)絡(luò)體系。運用微課時間少、內(nèi)容精煉、主題突出、使用方便的特點，幫助學生們對生物中繁瑣的知識進行學習和記憶。

例如，在教學初中生物七年級下冊第四單元“環(huán)境中生物的統(tǒng)一性”第八章“生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)”的時候，我發(fā)現(xiàn)學生們對于生物體的認識并沒有形成一個整體的認識，或者說沒有形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。為此，我利用微課讓同學們進行學習，組織同學們利用很少的時間去看微課，借助微課幫助同學們對生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)這一概念有了清楚的認知。而同學們也對生物體有了新的認知，有的同學會想到生物體除了人類這種高等動物之外還有其他的動物，而生物體還會分為兩個大的類別——原核生物和真核生物。更有其他的同學會想到生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)，那么生物體的組成成分大致是一樣的。那么學生們就會形成一個網(wǎng)絡(luò)體系：生物分為什么？生物由什么組成？生物結(jié)構(gòu)的構(gòu)成元素又是什么？那么一個較為完整的網(wǎng)絡(luò)體系就會形成，幫助學生們對所學的內(nèi)容進行理解與記憶，幫助學生們更好的建立思維導圖與知識結(jié)構(gòu)，讓學生們可以更快地進步。

微課作為一種新的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，可以更好的引起學生們的學習興趣，幫助學生們學習和記憶零碎的知識片段，并將其構(gòu)建成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)體系。而且微課還可以幫助學生節(jié)省大量時間去進行深度的探究和思考，培養(yǎng)學生們的生物科學思維。

二、具化過程，助力自主實驗

我們要把實驗過程思維具體化，幫助學生們進行自主實驗，鍛煉學生們的獨立思維能力和動手能力。我們要把實驗思維與科學思維結(jié)合起來，保證學生們在鍛煉實驗思維的同時，也可以鍛煉生物科學思維，讓學生們的生物科學思維得到充分的發(fā)展。

例如，在教學初中生物八年級上冊第七單元“生命的延續(xù)”第二十一章“人的生殖和發(fā)育”的時候，我設(shè)計了一個實驗：讓同學們做一個跟人的個體發(fā)育的實驗。我發(fā)現(xiàn)很多學生都很茫然，不知道該從哪里下手。為此，我為學生們提出了一個要求：把你們要做的實驗過程可視化和具體化，讓學生們把自己做實驗的思維寫下來，自己在測量人的個體的發(fā)育的時候應(yīng)該先測什么再測什么。當這個要求提出來后，很多學生們就開始寫下了自己的實驗思維：人的個體的發(fā)育是根據(jù)時間而定的，那么實驗所要的數(shù)據(jù)也應(yīng)該根據(jù)年齡來確定;而人的發(fā)育有包括身高、體重、腰圍、胸圍等等，那么一個較為完整的實驗就出來了。然后學生們就可以根據(jù)這個較為完整的實驗過程來實施自己的試驗了。而我們可以做學生們的調(diào)查對象，給學生們提供數(shù)據(jù)，不用過于干涉學生們的實驗，應(yīng)讓學生們自主進行實驗，讓學生們自行體會自己實驗中的問題和缺陷。培養(yǎng)學生們的自主實驗能力，讓學生們的自主實驗能力得到充足的鍛煉與發(fā)展。

實驗思維具體化對于學生來說不是一種負擔，我們要讓學生們清晰地體會到實驗思維具體化給同學們帶來的好處。它既可以鍛煉學生們的自主思考能力，也可以鍛煉學生們的心態(tài)，幫助學生們有更好的耐心，為培養(yǎng)學生們的生物科學思維打下良好的基礎(chǔ)。

三、多元發(fā)散，引導舉一反三

構(gòu)建思維導圖最重要的就是培育學生們的發(fā)散性思維，讓學生們的思維可以像一張網(wǎng)絡(luò)一樣，在思考問題的時候可以做到舉一反三、觸類旁通。這樣可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新性思維，打破學生們的局限性思維，讓學生們的思維不會局限于定勢。

例如，在教學初中生物七年級下冊第四單元“環(huán)境中生物的統(tǒng)一性”第九章“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”的時候，我會把這個章節(jié)放在一起進行講解，方便對學生們的發(fā)散性思維進行鍛煉。我會先讓學生們針對這個題目進行發(fā)散性的思考，讓學生們思考生物體相似的結(jié)構(gòu)是什么，哪些生物體有相似的結(jié)構(gòu)，這些相似的結(jié)構(gòu)的功能是否相同，學生們可以從各個方面去思考跟“生物體具有相似的結(jié)構(gòu)”有關(guān)的問題。有些學生還會想出是否相同的生物之間具有相同的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)的不同在哪里等等更多種類的問題。針對這些問題讓學生們一一查證，通過自己的努力去回答這些自己想出的問題，同時做到舉一反三。比如：人類和動物之間具有相似的結(jié)構(gòu)，那么不同的植物之間也應(yīng)該具有相似的結(jié)構(gòu)，在相似的單細胞之間也會有相似的結(jié)構(gòu)。既然有相似的結(jié)構(gòu)，那么也會有不同的結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)是什么等等。這一系列衍生出來的問題和回答都是學生們發(fā)散性思維的體現(xiàn)，這樣可以更好地鍛煉學生們的這種思維，讓學生們更好更快的掌握這種思考模式。