任務驅動法在美術教學中的實踐

吳俊鋒

【摘 要】本文基于任務驅動法的教學作用，論述將任務驅動法引入中職美術教學的做法，提出創(chuàng)設教學情境、巧設教學任務、任務的實施過程、科學合理的評價四種具體方法，以有效培養(yǎng)學生的審美能力和美術素養(yǎng)。

【關鍵詞】中職學校 美術教學 任務驅動法 實踐策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0123-02

美術課程是我國中職學校一門重要的藝術教育課程，是對中職學生進行美育的重要載體，對陶冶學生藝術情操、培養(yǎng)學生審美觀念都有著不可忽視的作用。將任務驅動法引入中職美術教學中，可以充分激發(fā)學生學習美術的熱情和興趣，豐富美術課堂的教學內容，在一定程度上更好地促進學生的全面發(fā)展。

一、任務驅動法在中職美術教學中的作用

中職美術教學引入任務驅動法，即指在學習美術的過程中學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務話題，在強烈問題動機的驅動下，對相關學習資源及所提出的問題進行自主探索和互助學習，教師在學生完成任務的同時引導學生進行學習實踐活動。它要求在美術課堂上必須具有相關學習任務的目標性以及相關教學情境的創(chuàng)設，可以讓學生能夠帶著問題進行學習。在這個過程中，學生會因此獲得相應的成就感，從而最大限度地激發(fā)對一些未知知識的求知欲，進而形成學習的一個良性循環(huán)，更好地培養(yǎng)學生獨立學習、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

二、任務驅動法在中職美術教學中的應用

（一）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

良好的學習情境和學習氛圍是培養(yǎng)學生學習興趣的基礎條件。其一，教學情境的創(chuàng)設，可以讓學生能夠更好地在潛移默化中學習美術知識，更加自然地融入美術教學環(huán)境中，充分激發(fā)學習熱情和興趣，發(fā)揮在美術課堂中的主體地位，強化學習效果。其二，在進行具體教學情境的創(chuàng)設時，教師要注意將學校現(xiàn)有的專業(yè)盡量地聯(lián)系在一起，在挖掘教材知識的同時，也要對教材的內容做出適當?shù)恼{整，從而形成一套相對完整的教學體系。

例如，以中國的圖騰——“龍”為教學內容。首先，在上課前，教師提前給學生布置任務：通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有關“龍”的知識。在課堂上，根據(jù)學生搜索到的相關知識，通過互動的形式來詳細介紹“龍”的起源、衍生的文化、東西方的文化差異等，吸引學生的注意力，并利用圖片、電影片段等現(xiàn)代多媒體資源將從古至今“龍”的形象的變化與各時期有代表性的繪畫風格相結合，引導學生對圖片、視頻進行分析，既豐富了繪畫素材，又拓展了知識面。與此同時，教師還可以選擇幾個不同時期具有代表性的“龍”的形象用簡易的畫法教授學生，并布置相應的繪畫任務，在學生臨摹的同時鼓勵學生進行再創(chuàng)作，并給予相應的繪畫指導。其次，在之后的教學中趁熱打鐵，對“龍”的內容進行補充和延伸，從“龍鳳呈祥”等成語入手，教授“鳳凰”的內容。這樣一來，可以促進學生審美水平和藝術文化素養(yǎng)的進一步提升。

（二）利用任務驅動法，巧設教學任務

1.任務設定的原則。任務驅動法最關鍵的一個環(huán)節(jié)就是教學任務的設定，其直接影響美術課程的教學質量和教學效率。教師在進行任務的設定時，要注意以下方面：首先，教學任務必須以學生的實際發(fā)展情況為主要依據(jù)，以具體的實踐為主線，以學生的能力為目標，充分激發(fā)學生對美術學習的熱情和興趣;其次，必須堅持以人為本的教學理念，轉變學生的學習觀念，加強學生對美術課程的認知程度，培養(yǎng)學生自主學習的能力;最后，要注意相關教學任務之間的關聯(lián)性和層次性，讓學生可以像玩游戲一樣層層通關，較好地體驗任務完成過程中的成就感，教學任務設置的層次性則可以讓班級內每一個層次的學生都能夠最大限度地發(fā)揮自己的想象力以及動手實踐能力，使每一個學生都能夠參與其中，有效促進學生的全面發(fā)展與進步。

2.主題任務的設定。除了根據(jù)教材進行任務設定，教師還可以圍繞主題設定任務，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高學生的審美情趣。例如，在我國傳統(tǒng)節(jié)日到來前，以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自由自在地以各種表現(xiàn)形式（如漫畫、簡筆畫、剪紙、折紙等）進行創(chuàng)作，激發(fā)學生的靈感和創(chuàng)造力，既讓學生了解了中國傳統(tǒng)文化，又烘托了節(jié)日氣氛。此外，美術欣賞可以以傳授民間美術衍生出來的各類文化知識為主題，讓學生加深對我國民間美術的認識，培養(yǎng)學生的民族自豪感;也可根據(jù)校園生活的變化，以學生感興趣并有意義的內容為主題來設定任務，等等。

（三）任務的實施過程要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

新課程改革明確提出：我國中職學校的美術課堂教學必須要突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，尊重班級內學生的個性差異。對此，教師要根據(jù)學生的實際發(fā)展特點，靈活運用并創(chuàng)新教學方法，將美術與其他專業(yè)相結合，利用任務驅動法布置相應的學習任務，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在實際的美術教學過程中，教師要以學生為主體，布置相關的學習任務，引導學生以學習任務為主要目標，立足于實際的發(fā)展情況，充分發(fā)揮自主學習能力，搜集與之相關的各類資料、圖片以及文字，以更好地完成學習任務，最大限度地發(fā)揮每一位學生的優(yōu)點，培養(yǎng)學生獨立學習和自主探索的能力，促進學生的全面發(fā)展。

例如，教師在教學過程中，首先布置實訓任務，提出重點難點，并在教學演示中提醒學生需要注意的細節(jié)以及要思考的問題。然后，教師走到學生中，引導學生帶著問題、帶著思考去完成繪畫任務。在學生完成任務的過程中，如果學生有疑問，教師盡量用引導、互動的方式讓學生自己悟出解決的辦法，而不是全程手把手地教。這樣比單純地告訴學生步驟再讓他們去練習效果更好，學生學習的興趣大、成就感強，理解和掌握得也就特別快。

（四）科學合理的評價

課堂評價是美術課堂教學中一個極其重要的環(huán)節(jié)，它可以讓學生及時了解自己的不足，同時正確地認識自己的優(yōu)點、發(fā)揮自己的長處，從而增強學生對美術學習的自信心，調動學生在美術學習過程中的積極性和主動性。在具體的美術教學中，教師可以運用任務驅動法向學生布置學習任務，在學生完成相應任務后，教師對部分完成較好的學生給予一定的表揚;而對部分完成情況較差或者未完成任務的學生，教師要爭取從中找出他們的亮點進行肯定和鼓勵，從而在一定程度上激發(fā)學生繼續(xù)努力的信心和決心，充分調動學生學習的主觀能動性，從學以致用的角度促進學生自主學習能力和綜合素質的全面提升。

綜上所述，在美術教學中有效引入任務驅動法，一方面有利于充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習和探索未知的能力;另一方面能夠豐富美術課堂的教學內容，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生學習的自信心，更好地促進中職美術教學質量和教學效率的提升，進而推動學生的全面發(fā)展與進步。

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【基金項目】2019年度賀州市教育科學“十三五”規(guī)劃項目“構建中職美術任務驅動教學模式的實踐研究”（KTLX2019B27）。