專業(yè)視域下的中職數(shù)學應用性教學探究

劉忠娟

【摘 要】本文分析中職數(shù)學教學現(xiàn)狀，論述專業(yè)視域下中職數(shù)學應用性教學的策略，提出要從學生的專業(yè)出發(fā)，改革教學思路，轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教學方法，強化數(shù)學應用性教學，推進服務專業(yè)的數(shù)學教學，激活學生學習數(shù)學的積極性。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學 專業(yè)視域 應用性

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0057-02

專業(yè)視域下的中職數(shù)學應用性教學是時代發(fā)展的必然趨勢，是符合中職教育特點的一種全新的教學模式?，F(xiàn)階段，中職數(shù)學教學脫離學生專業(yè)，應用性不強，以及對中職學生的指導作用不強。中職數(shù)學教師必須深入思考數(shù)學教學，采用全新的教學模式，發(fā)揮數(shù)學學科對中職專業(yè)的輔助功效，積極開發(fā)中職數(shù)學的應用性教學模式，以此來提高學生的學習能力，帶動學生整體學習水平的提高。

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）數(shù)學教學脫離學生專業(yè)

長期以來，數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)較為單一，局限于數(shù)學學科本身。在實際教學中，數(shù)學教師只是從自身的專業(yè)知識出發(fā)，未能考慮授課對象的群體所學專業(yè)及其未來的職業(yè)就業(yè)需求等，脫離學生的專業(yè)學習開展教學。也就是說，數(shù)學課堂教學無法瞄準學生所學專業(yè)的需要，因此，未來學生就業(yè)后不能利用所學的數(shù)學知識完成本職工作，導致數(shù)學學科教學效率低下，感覺中職數(shù)學科目的存在毫無價值和意義，使得中職學生缺乏學習動機，對數(shù)學科目產(chǎn)生抵觸情緒。專業(yè)視域下，中職數(shù)學教學對中職教師提出更高的要求，中職教師需要積極優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，比如，數(shù)學學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、信息技術(shù)和中職專業(yè)知識。只有當數(shù)學老師具有以上素質(zhì)和能力時，才能真正實現(xiàn)數(shù)學教學與中職專業(yè)教學對接。

（二）數(shù)學教學內(nèi)容應用性不強

現(xiàn)階段，中職數(shù)學內(nèi)容是基礎的代數(shù)和幾何數(shù)學知識，同普通的初中數(shù)學相比略顯復雜，難度加深，實際的應用價值卻十分有限，無法同中職學生所學專業(yè)相結(jié)合。根據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示，圍繞中職學生針對“中職數(shù)學學習價值和用途”這一話題展開的調(diào)查，其中有 75% 的中職學生強調(diào)數(shù)學的應用功能，即學習數(shù)學是為解決問題，用來服務未來所從事的職業(yè);20% 學生認為想要豐富自己的數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學思維能力，5% 的學生認為學習數(shù)學是為應付考試。從中可以知道，絕大多數(shù)學生認為數(shù)學應該重視其應用性，能夠服務于未來求職就業(yè)。然而，目前的中職數(shù)學教學依然缺少應用功能，教學內(nèi)容的應用性不強。由此可見，中職數(shù)學必須強化應用性教學。

（三）數(shù)學教學方法有待改進

中職教育的受教育群體主要為中考低分學生群體。面對這樣的生源群體，教師只有在教學模式、教學方法方面不斷地改革創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造才能調(diào)動教學課堂的氛圍與學生的學習熱情。然而，當前的中職數(shù)學教學缺少方法的改進與模式的創(chuàng)新。年齡較大的老教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，整體的教學思路以傳授理論知識為主，機械地向?qū)W生灌輸數(shù)學基本原理、公式等。這種傳統(tǒng)的教學模式一方面禁錮學生的思想，另一方面使學生喪失對學習的興趣和信心。學生普遍認為中職數(shù)學課堂枯燥、沉悶，失去對數(shù)學科目的學習興趣。部分學生甚至宣稱中職數(shù)學無用論，將中職數(shù)學教學推向一個不利的境地。這些都在一定程度上影響中職數(shù)學的教學進程和未來的學科發(fā)展。

（四）數(shù)學考核模式不夠科學

中職數(shù)學教學應該從整體上樹立改革創(chuàng)新的意識，即應該注重考核方式的改革、完善與創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，中職數(shù)學的考核方式依然采用舊式的閉卷出題測驗，在日常學習中依然實施大規(guī)模的訓練、強化。這種應試性教育適合于傳統(tǒng)的應試教育模式，不適合職業(yè)教育。單純理論性的測試、數(shù)學公式的習題訓練等無法真正考查中職學生的數(shù)學應用能力，學生的中職數(shù)學測試的配合度不高。有的學生甚至認為中職數(shù)學測試沒有任何意義，干脆放棄考試。

（五）數(shù)學學習動機不夠明確

中職學生的學習需要一定的動機，中職數(shù)學學習缺少明確的學習應用目標，數(shù)學的教學內(nèi)容、教學目標等缺少實用性、指導性，因此學生的學習動機不明確。在實際學習中，自制力較差的學生因此不正常聽課，甚至出現(xiàn)不遵守課堂紀律、擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，影響課堂教學的正常開展，中職數(shù)學整體的教學氛圍較差。

二、專業(yè)視域下的中職數(shù)學應用性教學策略

（一）改革教學思路，強化數(shù)學應用性教學

數(shù)學屬于理性學科，是對學習者抽象思維的訓練。數(shù)學教育教學的重點在于，一方面，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和思路;另一方面，要融合專業(yè)知識，服務學生的專業(yè)，體現(xiàn)中職數(shù)學價值。對此，中職數(shù)學教師一定要轉(zhuǎn)變思想、改革思路，重新樹立全新的數(shù)學學科教學思路。注重數(shù)學學科應用型的開發(fā)，將中職數(shù)學與學生所學專業(yè)之間進行對接，讓數(shù)學成為一門服務性、應用性科目指導學生所學專業(yè)，發(fā)揮其對中職就業(yè)的指導與輔助作用。只有這樣，才能真正為中職學生的未來就業(yè)提供幫助。具體來說，需要根據(jù)中職學校內(nèi)部的專業(yè)劃分，了解學生所學專業(yè)類別，以及不同專業(yè)的就業(yè)方向、求職領(lǐng)域等，具體制定數(shù)學科目的教學模式、教學內(nèi)容與教學方法，滿足不同專業(yè)學生的數(shù)學學習需要，讓學生帶著一種目標、傾向來學習，明確地認識到數(shù)學科目的學習意義，從而更加積極主動地配合學習。

例如，對管理專業(yè)的學生要注重函數(shù)、線性代數(shù)、統(tǒng)計方面的數(shù)學內(nèi)容。這些數(shù)學知識和技能是未來學生就業(yè)時經(jīng)常用到的知識和技能，特別是函數(shù)與統(tǒng)計等方面的內(nèi)容。比如，會計專業(yè)的學生應該注重統(tǒng)計學方面的數(shù)學知識學習。

專業(yè)視域下的中職數(shù)學應用性教學，關(guān)鍵是要建立數(shù)學學科與學生專業(yè)之間的對接。這就需要學校的學科帶頭人最大程度地理解與分析不同學科專業(yè)的特點，并根據(jù)學科特點來決定數(shù)學科目的教學內(nèi)容與模式。

（二）轉(zhuǎn)變教學模式，推進服務專業(yè)的教學

在教學思路轉(zhuǎn)變的基礎上注重教學模式、方式、方法等的轉(zhuǎn)變。對此首要任務就是課程改革，中職數(shù)學教學者需要科學地安排數(shù)學科目的教學進度，形成健全、完善的數(shù)學課堂教學體系，強化不同課程內(nèi)容之間的對接與過渡。其次就是要結(jié)合學生所學專業(yè)的就業(yè)方向、未來的求職行業(yè)以及專業(yè)的特點等，對應設置教學目標。在這一教學目標的指引下合理地選擇教學內(nèi)容，進行教學模式的設計與教學進度的安排。一方面要把握數(shù)學教學與專業(yè)教學之間的對接;另一方面要靈活多變地轉(zhuǎn)變教學模式，運用新的教學模式，提倡趣味化引導、興趣教學，滿足專業(yè)課對數(shù)學學科的要求。

例如，對于企業(yè)管理型或者其他管理型專業(yè)來說，在實際的數(shù)學教學中，教師可以利用企業(yè)產(chǎn)品營銷的案例或者企業(yè)未來 5 年發(fā)展規(guī)劃的案例，讓學生利用數(shù)學的函數(shù)圖象、統(tǒng)計知識等分析并解決這些問題。引導學生運用函數(shù)圖象的線性變化剖析企業(yè)的未來發(fā)展以及不同季度、不同月份的產(chǎn)品營銷情況等，鍛煉學生運用所學知識解決企業(yè)管理中的實際問題，實現(xiàn)數(shù)學科目與專業(yè)科目之間的對接。

在實際的教學中，教師還要注重教學模式與方法的變化與創(chuàng)新?？梢試L試突破傳統(tǒng)的教學模式，靈活運用多種教學方法。

例如，合作教學法。對于企業(yè)管理專業(yè)的學生來說，在數(shù)學課堂教學中可以采用小組合作討論的方式共同探討并解決問題。但是，在小組合作過程中，教師要做好成員的分配，并分配好任務。將不同的任務分配給不同的學生，并通過合作探究培養(yǎng)學生的合作意識。讓學生參與到數(shù)學模型分析與討論中，讓學生感受到數(shù)學知識與專業(yè)學科之間的聯(lián)系，讓學生體會到所學數(shù)學內(nèi)容的重要性，產(chǎn)生更加強烈的學習動機。

此外，在中職數(shù)學教學中，教師要更加科學系統(tǒng)地培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的感知，培養(yǎng)他們積極的意識，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學知識應用能力。在專業(yè)課教學中，教師要積極地發(fā)揮數(shù)學的輔助作用，借助數(shù)學知識解決專業(yè)課中的問題，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學建模意識，提高他們的數(shù)學應用能力。把數(shù)學課本知識和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學方法，激活學習積極性

專業(yè)視域下的中職數(shù)學應用教學要轉(zhuǎn)變教學思路，注重教學方法的多樣性。中職數(shù)學教師要嘗試開放性、創(chuàng)新性的教學模式，掌握合理的教學方法，從思想深處認識到中職數(shù)學科目教學不應該局限于講臺上的知識傳授，更不能抽象地講解數(shù)學理論知識，不能機械地灌輸數(shù)學原理。教師要嘗試創(chuàng)新多種不同的教學方法，豐富教學內(nèi)容，努力地為學生創(chuàng)造更多的學習路徑。教師要善于組織學生通過學習來思考、挖掘、分析隱藏在數(shù)學知識背后的原理和關(guān)系，對不同專業(yè)、不同職業(yè)以及未來不同就業(yè)領(lǐng)域的指導與輔助作用，讓學生切身體會到學習中職數(shù)學科目的意義。突破傳統(tǒng)的教學模式的禁錮，讓數(shù)學教學課堂更加豐富多彩、妙趣橫生。

例如，建筑學專業(yè)的學生需要重點學習空間幾何方面的數(shù)學知識。因為空間幾何不僅能培養(yǎng)學生的立體感，而且能有效塑造學生的建筑學美感，從而使之在專業(yè)學習中能夠巧妙地構(gòu)思，設計出出神入化的建筑圖形，打造出唯美的建筑空間結(jié)構(gòu)。對此，在數(shù)學課堂上，教師可以借助畫圖軟件，或者三維畫圖軟件等輔助學生理解和認識不同的幾何立體圖形，讓學生掌握不同立體圖形的特點，能夠正確地運用這些圖形勾畫出唯美的建筑物;或者采用微課教學模式，為學生錄制微課課件、視頻等，通過圖片、視頻等資料讓學生領(lǐng)悟不同建筑物的結(jié)構(gòu)特點，以及它們同數(shù)學幾何立體圖形之間的關(guān)系，提高學生的幾何構(gòu)造能力。

專業(yè)視域下的中職數(shù)學應用性教學必須注重學科專業(yè)與數(shù)學之間的關(guān)系，發(fā)揮數(shù)學對專業(yè)學科的輔助作用，以此提高中職數(shù)學的應用性教學水平。專業(yè)視域下的中職數(shù)學應用性教學是一項十分艱巨的任務，是支持中職教育發(fā)展的一大任務。只有做好中職數(shù)學的應用性教學，善于將中職數(shù)學同學科專業(yè)有效地聯(lián)系起來，發(fā)揮中職數(shù)學對不同專業(yè)的輔助功能，才能真正實現(xiàn)中職數(shù)學的高效教學，才能讓學生產(chǎn)生學習興趣，形成明確的學習動機，從而培養(yǎng)并提高學生的學習能力，發(fā)揮數(shù)學學科對學生未來學習的指導作用。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）