中職學(xué)校名著欣賞課程設(shè)置研究

邱　億

【摘 要】本文分析中職學(xué)校名著欣賞課程的設(shè)置背景和設(shè)置定位，認(rèn)為名著欣賞課程教學(xué)資源建設(shè)中教材編寫要考慮中職學(xué)生的實際特點、凸顯人文內(nèi)涵，課程要按照一定標(biāo)準(zhǔn)選文編排，并加強信息化教學(xué)資源建設(shè)，提出指導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀、引導(dǎo)學(xué)生掌握名著欣賞的方法、運用多媒體輔助教學(xué)、開展名著欣賞相關(guān)語文活動等教學(xué)方法及名著欣賞課程考核評價方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 名著欣賞 課程設(shè)置

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0041-03

書籍是人類進步的階梯，書籍中的經(jīng)典名著更是文化長河中的珍寶，是人類文明與智慧的濃縮。中職學(xué)生閱讀名著，就像與大師們對話交談，有助于傳承知識、延續(xù)文化、增長學(xué)問、擴大視野和提升人文素養(yǎng)。但根據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，迫切需要正確引導(dǎo)中職學(xué)生進行名著閱讀，而通過課程教學(xué)的形式進行名著閱讀的指導(dǎo)是較為有效的方式。為此，筆者開展名著欣賞課程教學(xué)的改革實踐與研究，通過進行富有意義的名著作品賞析教學(xué)活動，不斷提升中職學(xué)生的文學(xué)知識水平和人文精神。

一、名著欣賞課程設(shè)置背景

（一）課程設(shè)置契合《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的要求

教育部最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中“課程性質(zhì)與任務(wù)”指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。并明確規(guī)定語文課程的任務(wù)之一是“提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”。

名著是文學(xué)作品的典范，是民族優(yōu)秀文化和人類進步文化的經(jīng)典代表，它有廣泛的知識、精美的辭章、豐厚的內(nèi)涵，記錄著一個個民族生命發(fā)展的歷程。學(xué)生通過品讀名著，接受文化滋養(yǎng)，必將有益于提高自身的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)。因此，名著欣賞課程的開設(shè)是中職語文教學(xué)的有益補充，與中職語文教學(xué)大綱的要求十分契合。

（二）課程設(shè)置有助于中職學(xué)生形成正確的閱讀價值取向

在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種新媒體正不斷滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，以 QQ、微信為代表的新媒體已逐步成為當(dāng)代中職學(xué)生獲取信息、交流溝通、學(xué)習(xí)成長的重要載體。受新媒體影響，閱讀媒介發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的紙媒開始逐漸為手機、電腦等電子媒介所取代。微信、QQ 等網(wǎng)絡(luò)社交媒體把中職學(xué)生的業(yè)余時間切割成碎片，使閱讀時間壓縮化、碎片化。同時，伴隨著中國社會的快速變革發(fā)展，大眾文化、快餐文化、網(wǎng)絡(luò)文化等各種文化粉墨登場，這些文化逐漸適應(yīng)生活的快節(jié)奏、適合當(dāng)代青少年的口味，成為社會的主流文化。受這些主流文化的影響，中職學(xué)生課外閱讀的價值追求，呈現(xiàn)出明顯的功利性、享樂性、釋放性等特征，其價值水平只停留在“淺閱讀”層面上。這種低層次的“淺閱讀”，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識的積淀、能力的培養(yǎng)、人格的鍛造、精神的提升、情感的熏陶等，導(dǎo)致他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的平庸化、低級化，這對中職學(xué)生的成長和可持續(xù)發(fā)展是大為不利的。

因此，我們要大力倡導(dǎo)“深閱讀”。經(jīng)典名著無疑是進行“深閱讀”的最好文本。這種具有較高審美價值的名著閱讀，可以彌補學(xué)生的人格缺陷，指引學(xué)生人生正確的方向，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生價值追求的境界。開設(shè)名著欣賞課程，為走出中職學(xué)生沒有時間閱讀經(jīng)典名著的窘境提供了有效途徑，為提升中職學(xué)生閱讀水平、形成正確的閱讀價值取向創(chuàng)設(shè)了新的平臺。

二、名著欣賞課程設(shè)置定位

（一）課程的功能

開設(shè)本課程的目的是通過閱讀名著經(jīng)典作品，具體感受和體驗其中的藝術(shù)形象，引導(dǎo)學(xué)生提高審美能力，逐步形成分析問題、解決問題的能力，豐富學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生明辨美丑，培養(yǎng)健康、優(yōu)雅、理性的審美態(tài)度，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解和學(xué)習(xí)世界各民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)高尚的思想道德情操，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;接受愛國主義的教育和熏陶，增強文化自信和民族自豪感;提高語文能力，能較順利閱讀一般文章和文學(xué)作品，讀懂淺顯的文言文，具備一定的現(xiàn)代文和文言文閱讀理解能力;了解基本文學(xué)常識，具備分析、評價文學(xué)作品的初步能力;能較規(guī)范地運用漢語言文字，具備一定的口頭和書面表達能力。

三、名著欣賞課程教學(xué)資源建設(shè)

目前，在市場我們可以找到一些適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的文學(xué)欣賞類教材，但是這些教材主要是針對高職學(xué)生開發(fā)的，教材的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求相對中職學(xué)生而言難度過大。為了解決課程教材問題，中職教師可以根據(jù)所授專業(yè)學(xué)生的實際情況自編校本教材。

（一）教材編寫要考慮中職學(xué)生的實際特點

要注意教材選取的篇章應(yīng)該貼近學(xué)生的年齡特點、文化背景、性格特點、生源地特點、知識儲備情況以及專業(yè)特點等，盡量避免選取那些相對中職學(xué)生而言文字太過艱澀、內(nèi)容太過陳舊的名家名作，在保證選取的文章、材料經(jīng)典的同時盡可能地拉近文本與學(xué)習(xí)者之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教材編寫要凸顯人文內(nèi)涵

要合理選擇那些具備凈化心靈、陶冶情操、催人向上教育作用的古今中外經(jīng)典名著，使所選篇章除具備文學(xué)賞析功能之外，同時滲透認(rèn)知教育、人格教育與情感教育;使中職學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在文學(xué)欣賞過程中既充分感悟到經(jīng)典優(yōu)秀文化的博大精深，又受到古今中外各種不同思想的啟迪，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（三）對于課程的選文編排，應(yīng)該按照一定標(biāo)準(zhǔn)進行分類

課程選文編排的標(biāo)準(zhǔn)不一，可按標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計成不同模塊?？梢园凑瘴膶W(xué)作品的體裁進行選材，如分成詩歌、小說、散文、戲劇、影視文學(xué)等模塊。也可以年代、地域作為分類標(biāo)準(zhǔn)，分成中國古典文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等模塊。

（四）應(yīng)注重加強課程信息化教學(xué)資源的建設(shè)

除了教材編寫外，在教學(xué)資源建設(shè)上，還應(yīng)該重視信息化教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)。教師可以搜集整理《百家講壇》《讀書時間》等電視節(jié)目作為教學(xué)資源的補充，通過聆聽作家和專家學(xué)者的闡述，指導(dǎo)學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，豐富閱讀體驗。教師還可以針對中職學(xué)生喜愛觀看影視節(jié)目的心理，下載名著改編的電影和電視劇，引導(dǎo)學(xué)生與原著進行比較，通過視頻教學(xué)資源激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣。除了影視節(jié)目資源外，教師還可以開發(fā)名著微課教學(xué)資源，借助微課對作家、作品進行說明、注釋，對文藝現(xiàn)象進行解讀，拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品主題、人物和亮點。

四、名著欣賞課程教學(xué)方法

在名著欣賞課程教學(xué)方法上，可嘗試進行大膽的改革。應(yīng)擯棄講授式、“一言堂”的單一教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，通過靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀和欣賞的方法，使學(xué)生在名著欣賞的過程中培養(yǎng)閱讀能力、分析問題和解決問題的能力，提升人文、審美等素質(zhì)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀

1.瀏覽。有些名著屬于鴻篇巨制，字?jǐn)?shù)很多，教材只能節(jié)選部分內(nèi)容，但名著欣賞仍需要學(xué)生盡可能地閱讀原文。學(xué)生閱讀原著要花很多課余的時間，這時老師可以指導(dǎo)學(xué)生采用“瀏覽”閱讀方法。比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，可以先引導(dǎo)學(xué)生初步了解作者、寫作背景和內(nèi)容提要，再通過大致瀏覽前言、章回目錄等掌握故事梗概，再根據(jù)自身的情況，確定詳讀和略讀的內(nèi)容。

2.精讀。每一部杰作都有特別值得反復(fù)品味的精彩部分，對于這些具有代表性的片段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用精讀的方法進行賞析，從中獲得文學(xué)的滋養(yǎng)。比如《紅樓夢》中王熙鳳“不見其人，先聞其聲”的出場描寫是公認(rèn)的經(jīng)典。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析王熙鳳的語言、服飾、容貌及體態(tài)的描寫以及林黛玉心理、賈母語言等側(cè)面描寫，通過精讀王熙鳳出場時的一系列的動作語言表演，學(xué)生對其潑辣、世俗、霸道、善于察言觀色、精明能干等特點有了直觀的認(rèn)識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握名著欣賞的方法

教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握名著欣賞的方法。教師應(yīng)成為教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，在課堂上與學(xué)生充分互動，指導(dǎo)學(xué)生在整體感知文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，通過鑒賞作品語言，探討作品形象，理解作者寫作意圖，把握作品的主旨，獲得美的享受;教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主和自由，讓學(xué)生主動參與，自己尋找和分析、理解和發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的豐富內(nèi)涵;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出自己獨特的觀點，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識，從而促進學(xué)生人文素質(zhì)、道德素質(zhì)和審美素質(zhì)的全面提高。

（三）運用多媒體輔助名著欣賞課程教學(xué)

恰當(dāng)使用多媒體輔助課程教學(xué)，能夠增強學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課程學(xué)習(xí)效率。教師可通過講授與播放視頻相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生賞析名著。比如在指導(dǎo)學(xué)生賞析小說《邊城》《紅樓夢》和戲劇《雷雨》時，可以輔助播放電影《邊城》《雷雨》及電視劇《紅樓夢》相關(guān)的視頻片段，通過影視視頻誘發(fā)學(xué)生閱讀原版名著作品的欲望。教師還可以根據(jù)不同的文學(xué)作品，配上相關(guān)的音樂、圖片、視頻和文字資料，制作成短小精悍的微課，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)資源的有力補充，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分開發(fā)學(xué)生的思維與想象能力，啟迪學(xué)生從不同角度欣賞文學(xué)作品。

（四）開展名著欣賞相關(guān)語文活動

在課程學(xué)習(xí)中，開展故事分享、朗誦比賽、課本劇表演、知識競賽、寫作練習(xí)等與名著欣賞相關(guān)的語文活動也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.故事分享。學(xué)生可以選擇所閱讀的名著中最感興趣的故事，在課堂上與同學(xué)分享，可以一人講故事或分享閱讀感悟，也可以由幾個人組成學(xué)習(xí)小組分角色講故事，互相補充分享閱讀感想。

2.朗誦比賽。名著中有很多文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，可以開展美文朗誦比賽，引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀或背誦，讓學(xué)生從中感受語言文字的魅力，逐漸提高語言文字鑒賞能力。

3.課本劇表演。指導(dǎo)學(xué)生從名著中選取感興趣的部分，編寫成課本劇，分角色進行演繹。這種形式有助于學(xué)生深入理解人物形象和人物精神特征，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和團隊協(xié)助能力，豐富了語文課堂活動。

4.知識競賽?？梢酝ㄟ^舉行知識競賽的方式培養(yǎng)學(xué)生對名著作品的興趣，競賽題可涉及名著作家、作品、寫作背景、主要人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫、作品賞析等內(nèi)容。競賽題型分為必答題和搶答題兩部分，學(xué)生可以小組為單位參加知識競賽，競賽成績納入學(xué)生本門課程考核成績。

5.寫作練習(xí)。教師可訓(xùn)練學(xué)生進行小說續(xù)寫，即要求學(xué)生根據(jù)名著小說作品中的主要內(nèi)容和基本情節(jié)，去推想故事繼續(xù)發(fā)展下去可能出現(xiàn)的情況，展開充分、合理的想象，構(gòu)思恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，對原文內(nèi)容進行補充。小說續(xù)寫有助于培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)造思維能力和語言文字表達能力?；蛘咭髮W(xué)生撰寫讀后感，即選取某部名著中的某個角度寫成讀后感。學(xué)生寫讀后感，需要重溫作品，咀嚼回味，進而提高對作品的理解及文學(xué)鑒賞能力。

五、名著欣賞課程考核評價方法

名著欣賞課程主要目的是學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，獲得精神上的愉悅和滿足，陶冶情操，提高欣賞能力、審美情趣和審美能力，進而提升人文素質(zhì)。因此，該課程作為考查科目在考核方面與其他考試科目不同，主要采用過程考核和期末考核相結(jié)合的方式。

名著欣賞課程的總評成績由平時成績和期末考核兩部分組成，其中平時成績占 50%，期末考核占 50%，滿分為 100 分。平時成績即對學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律、課堂回答問題、語文活動實踐、作業(yè)作品完成情況等進行綜合評定，其中出勤（10%）、課堂紀(jì)律（10%）、課堂參與程度（10%）、語文活動實踐（10%）以及作業(yè)作品（10%）;期末考核以書面考查為主。這種課程考核評價方式，不僅可以比較準(zhǔn)確地評價學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)業(yè)成績的評定更加合理，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)知識，提高素質(zhì)。

【參考文獻】

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[3]鄭 惠.讓學(xué)生走近名著[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（8）

【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“中職學(xué)校人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建的研究與實踐”（GXZZJG2017A160）。

（責(zé)編 江月陽）