在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略的途徑分析

王尤鵬

【內(nèi)容摘要】基于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求、新目標(biāo)。然而縱觀高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中仍然把“讀”、“寫”分開教學(xué)，效果并不理想。基于此，本文從教材精心加工，課文有效學(xué)習(xí)，寫作前點(diǎn)撥指導(dǎo)等不同維度，對(duì)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)有效策略進(jìn)行了深度研究。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)? 讀寫結(jié)合? 策略

正所謂“閱讀如同吸收，而寫作如同傾吐”，由此閱讀與寫作是息息相關(guān)的，兩者互為依托、相輔相成?？墒鞘聦?shí)上，在語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀”和“寫作”教學(xué)是分開的，形成了兩個(gè)互不干涉的教學(xué)片區(qū)，根本談不上兩者的結(jié)合教學(xué)，課堂之上教師忙著進(jìn)行課文講授，而寫作基本是以課后作業(yè)的形式展開。此種情況下，寫作與閱讀的獨(dú)立教學(xué)，就算是學(xué)生能夠投入充足的精力與時(shí)間，可是大多學(xué)生的語(yǔ)文能力仍不是很理想。基于此，本文在簡(jiǎn)要分析高中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫分離原因的前提下，提出了幾點(diǎn)有針對(duì)性“讀寫結(jié)合”教學(xué)對(duì)策。

從學(xué)生角度分析，他們經(jīng)常感到?jīng)]有什么東西可以寫，且寫作方法較為單一。對(duì)原因進(jìn)行分析與總結(jié)，主要體現(xiàn)在下述幾方面：

（1）生活體驗(yàn)少，缺少基本的常識(shí)。寫作素材主要來(lái)源于生活，其實(shí)生活的背后蘊(yùn)含著豐富寶藏。從本質(zhì)上分析，文章就是對(duì)生活的寫照，而作文也是如此，所以學(xué)生要善于體驗(yàn)、觀察生活，并進(jìn)行思考，然后從平淡的生活中挖出值得尋味的內(nèi)容、主題。但是迫于高考?jí)毫Γ瑢W(xué)生每天有寫不完的作業(yè)，基本上沒有時(shí)間、精力去體驗(yàn)、感悟生活。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們有著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，只是沒有豐富的生活體驗(yàn)而已。

（2）閱讀涉獵的范圍小，寫作素材少。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)大多停留于知識(shí)點(diǎn)的解讀與理解層面，閱讀涉獵的范圍比較小，由此學(xué)生所獲取的僅僅是一少部分信息與知識(shí)，而這對(duì)于學(xué)生的寫作根本沒有多大的實(shí)質(zhì)性幫助;高中語(yǔ)文教學(xué)并沒有重視學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，從而造成大多學(xué)生的思維比較固化，就算是提供生活素材，其也很難通過思考挖掘出意味，不懂得如何去發(fā)現(xiàn)、挖掘生活美。

（3）教師寫作經(jīng)驗(yàn)的不足。高中語(yǔ)文教師閱讀、寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)的匱乏，不能借助于不同的方法與手段，充分激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，從而也就無(wú)法幫助學(xué)生提升寫作能力與水平。

從語(yǔ)文教學(xué)角度分析，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)兩者是息息相關(guān)的，互為依托、互為促進(jìn)。所以，有效的閱讀教學(xué)能夠支撐寫作教學(xué)，而寫作教學(xué)又是閱讀教學(xué)的一種升華。由此，怎樣實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”成為語(yǔ)文教育工作者研究的重要課題。

一、精心加工教材，積累材料

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，一些好的文章自選入教材之后就沒有更改過，可以說(shuō)是文章的典范。一篇好的文章自然會(huì)蘊(yùn)含著獨(dú)特的寫作技巧，從文章中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到精妙的寫作方法，還能積累豐富的材料。所以教材中的文章為學(xué)生的寫作帶來(lái)了許多素材，而且也有利于學(xué)生進(jìn)行素材的積累與精加工，從而支撐寫作。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，可以從多個(gè)視角、維度對(duì)文本進(jìn)行精心加工，將文本進(jìn)行適當(dāng)分解，從而成為不同主題作文的寫作材料，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。

（1）賈寶玉：“封建社會(huì)貴族的叛逆者，強(qiáng)烈渴望自由與平等，反抗封建禮教、封建道德”。

（2）王熙鳳：“精明能干，善于玩弄權(quán)術(shù)，為人刁鉆狡黠，善于阿諛奉承，笑里藏刀”。

（3）林黛玉：“美貌多情，體弱多病，知書達(dá)理、有教養(yǎng)，為人處處小心謹(jǐn)慎”。

基于此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極引領(lǐng)與指導(dǎo)學(xué)生通過教材不斷的積累寫作素材，然后從多個(gè)視角、維度對(duì)文本進(jìn)行精心加工，將其轉(zhuǎn)化為寫作的素材或者是論據(jù)材料，同時(shí)在無(wú)形之中也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、學(xué)習(xí)課文，提高技巧

從高中語(yǔ)文教材方面分析，選入的文章都是通過多方分析與論證的，只有文質(zhì)兼美的文章才能入選，同時(shí)這些文章不管是在立意選材方面，或者是文章的遣詞造句與語(yǔ)法修辭等方面有著深厚價(jià)值，值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)與借鑒。對(duì)此，在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中就要求教師有針對(duì)性的講解課文的寫作方法與特色，側(cè)重于閱讀時(shí)學(xué)生對(duì)于課文寫作技巧、素材積累的指導(dǎo)，并且組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，在寫作中大膽的使用之前學(xué)習(xí)的寫作方法與技巧，由此在無(wú)形之中學(xué)生的閱讀能力和寫作能力就能得到有效提高①。比如課文《荷塘月色》，作者寫作時(shí)采用的寫作方法是明線與暗線相結(jié)合的形式，方法獨(dú)特，具有一定學(xué)習(xí)價(jià)值。所以就要求教師對(duì)這種特色寫作方法進(jìn)行重點(diǎn)分析與解讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極使用明線與暗線結(jié)合的方式進(jìn)行創(chuàng)作;以課文《六國(guó)論》為例，作者使用的比喻論證寫作技巧極具特色，可以說(shuō)是文章的一大亮點(diǎn)，所以學(xué)生也要學(xué)習(xí)借鑒，并且在寫作練習(xí)中大膽的嘗試，從而慢慢就能有效提高自己的寫作能力。實(shí)踐教學(xué)表明，在高中語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)讀寫教學(xué)的有效結(jié)合，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受不同課文所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，還能夠在課文中學(xué)習(xí)到許多寫作技巧，而且讀寫結(jié)合教學(xué)活力四射，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的共贏。

三、寫前指導(dǎo)，點(diǎn)撥思路

隨著課程改革的深入，江蘇省高考語(yǔ)文試卷中近幾年也采用新材料作文的考查方式，特別是帶有任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令的，要求學(xué)生在材料情境下對(duì)事件進(jìn)行有深度、有思考的分析，然后把自己的所感所想落實(shí)在作文中，其對(duì)寫作要求十分的嚴(yán)格，需要學(xué)生平時(shí)多多閱讀，積累豐富的素材;多多寫作，掌握不同的方法與技巧②。由此在點(diǎn)撥學(xué)生寫作思路時(shí)，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀課文學(xué)習(xí)與借鑒寫作技巧，并將課文轉(zhuǎn)化為自己的寫作材料，通過多次的寫作訓(xùn)練不斷的提高寫作能力。以課文《六國(guó)論》為例，作者采用的寫作方法是比喻論證，其在布局謀篇方面極為巧妙，可以說(shuō)是議論文的標(biāo)桿。此篇課文的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生啟發(fā)思維、點(diǎn)撥思路，從而在寫材料作文時(shí)可以得心應(yīng)手。

《六國(guó)論》思維方式具體如下：

1.文章的開篇以簡(jiǎn)要語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)材料轉(zhuǎn)述，同時(shí)也發(fā)表了一些自己的觀點(diǎn)。

2.以自己的觀點(diǎn)為軸心展開論事，逐步的強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)。

3.與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)聯(lián)，提出了解決問題的有效對(duì)策。

4.文章首尾相呼應(yīng)，總結(jié)全文。

課文《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)布局極為巧妙，具有一定的學(xué)習(xí)與借鑒價(jià)值。所以在教學(xué)中需要教師突出文章結(jié)構(gòu)布局的特色，同時(shí)對(duì)此部分進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒，在寫作練習(xí)中也嘗試著使用，從而有效提高寫作能力，這樣在面對(duì)材料作文時(shí)學(xué)生就不會(huì)感到棘手，相反學(xué)生有可能寫出優(yōu)秀的作文。

四、比照課文，以課文評(píng)作文

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，基本是教師選題、學(xué)生審題與寫作、教師批改，然后教師將出現(xiàn)比較多的問題放在課堂上進(jìn)行集中性講解。此種作文教學(xué)看似進(jìn)行了重點(diǎn)講解，而實(shí)則上教學(xué)效果并不理想。問題就在于作文講評(píng)時(shí)大多都是“空”講，雖然也能在學(xué)生的作文中選出一些所謂的范文，但是這些范文根本沒有什么大的作用。對(duì)此，教師應(yīng)以課文作為支撐，根據(jù)課文寫作特色安排學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，而且在講解課文寫作特點(diǎn)時(shí)，也要對(duì)學(xué)生平時(shí)寫作表現(xiàn)出的缺點(diǎn)進(jìn)行指正，對(duì)有點(diǎn)給予肯定與鼓勵(lì)，換言之就是以課文作為載體，通過課文比照實(shí)現(xiàn)作文點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也促進(jìn)了讀寫結(jié)合，可以進(jìn)一步深化學(xué)生的寫作能力。比如課文《拿來(lái)主義》可以說(shuō)是議論文的標(biāo)榜，尤其是“先破后立”的獨(dú)特論證結(jié)構(gòu)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生議論文寫作能力裨益無(wú)窮。當(dāng)學(xué)生掌握此種寫作技巧后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，而在學(xué)生作文點(diǎn)評(píng)時(shí)就能參考著《拿來(lái)主義》，通過與課文比照對(duì)學(xué)生寫作水平進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的解讀，提高課文鑒賞能力，還能學(xué)習(xí)到寫作技巧，提高寫作能力，可以說(shuō)是一箭雙雕。

總而言之，在高中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中使用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，需要教師精心研究課文背后所蘊(yùn)含著的與寫作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀不斷的積累材料與學(xué)習(xí)寫作方法，借助于課文對(duì)照點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在閱讀深化寫作能力，在寫作中升華閱讀品味，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展。

【注釋】

① 黃丹. 深挖語(yǔ)文教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（08）：259.

② 唐燕華. 尋覓高中生讀寫結(jié)合的津梁[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（Z1）：77-79.

（作者單位：江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué)）