基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

丁 萍

(中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410008)

衛(wèi)生化學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢測(cè)檢驗(yàn)等專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，因其主要運(yùn)用分析化學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)來研究人類生活中與人體健康有關(guān)的化學(xué)物質(zhì)的質(zhì)、量及其變化，所以具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性.其中，作為該課程的重要組成部分——衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，隨著近年來我國(guó)職業(yè)危害、食品與藥品安全、環(huán)境污染等諸多公共衛(wèi)生問題的不斷暴露而凸顯這一課程的重要性[1].盡管這門實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方法很多，但如何利用慕課平臺(tái)，將傳統(tǒng)衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與慕課有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)被證實(shí)為具有高效教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐卻較為稀少，基于此，本文就如何使衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合展開探討，以期為高校教師和學(xué)生更為有效地傳授和掌握衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)與技術(shù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

1 當(dāng)前衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

一般認(rèn)為，衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是把抽象的理論知識(shí)和具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)過程.但就如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 卻一直是考驗(yàn)衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者的難題. 從我校及周邊兄弟院校衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的多年教學(xué)實(shí)踐看，該課程主要存在以下幾方面的問題.

1.1 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)數(shù)的矛盾

根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)課程改革的進(jìn)一步深入，縮減專業(yè)必修課時(shí)數(shù)，增加人文素養(yǎng)課程及課程時(shí)數(shù)成為一種新趨向，為回應(yīng)教育部對(duì)大學(xué)課程改革的要求，各高校紛紛縮減了專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù).我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)和衛(wèi)生檢測(cè)檢驗(yàn)專業(yè)的課程學(xué)時(shí)數(shù)亦不例外，尤其是衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，從曾經(jīng)的48課時(shí)縮減到32學(xué)時(shí).一些學(xué)校為了節(jié)省時(shí)間和提高教學(xué)效率，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采用 “包辦式”教學(xué)[2].然而，現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)和這種表面上提高教學(xué)效率的“包辦式”教學(xué)卻很難與衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程本身所具有的特點(diǎn)(實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)數(shù)量和大型分析儀器均多)相匹配，因此，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能縮減一些必要的課程教學(xué)內(nèi)容.這種縮減教學(xué)內(nèi)容的做法，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一課程內(nèi)容的一知半解.

1.2 實(shí)驗(yàn)課和理論課時(shí)間安排的非同步性

一般認(rèn)為，直觀教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最為有效的方法之一，然而，受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員數(shù)量等諸因素的限制，我校衛(wèi)生化學(xué)課程的理論課與實(shí)驗(yàn)課只能采用錯(cuò)位安排(即理論課在前，實(shí)驗(yàn)課在后)的方法進(jìn)行教學(xué).這種錯(cuò)位安排的教學(xué)方式導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課在講授儀器組成結(jié)構(gòu)以及工作原理時(shí)，學(xué)生只能根據(jù)書上圖示來了解儀器的組成和構(gòu)造.未見實(shí)物和未見實(shí)驗(yàn)工作原理的課程，學(xué)生不僅覺得像聽天書，而且會(huì)大大降低他們自主學(xué)習(xí)和自主探索的興趣.

1.3 教學(xué)方法單一

在我國(guó)大多數(shù)高校(包括我校)，衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常以課堂式教學(xué)為主，教學(xué)方法比較單一.盡管大多數(shù)教師在課堂上采用了多媒體教學(xué)，但很多時(shí)候多媒體只是代替了傳統(tǒng)的黑板手寫，這種多媒體因PPT上的內(nèi)容 太多而易導(dǎo)致 “填鴨式”教學(xué)[3].因?yàn)榻柚嗝襟w，雖然可以在課堂上能夠提供更多有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻等信息，但由于PPT上的信息量太大，學(xué)生不一定能夠接受，或者走馬觀花聽了個(gè)大概，很容易遺忘.這樣一來，學(xué)生對(duì)儀器分析的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣， 缺乏主動(dòng)性.

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

基于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的上述缺陷，一種新的教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用而生，并有逐步取代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨向[4].一般認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class)”的概念最早由美國(guó)柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)于2007年提出，它是指由老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式.該教學(xué)模式之所以為全球教育界所關(guān)注和推崇，并有逐步取傳統(tǒng)教學(xué)模式的趨向，主要因?yàn)槠渚哂腥缦聨讉€(gè)鮮明特點(diǎn)：

2.1 視頻短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，便于師生查找和評(píng)價(jià)

縱觀已有的教學(xué)輔導(dǎo)視頻，無論哪一學(xué)科的哪一門課程的教學(xué)視頻，其有一個(gè)共同特點(diǎn)，即短小精悍，針對(duì)性強(qiáng).短小主要表現(xiàn)在視頻的長(zhǎng)度控制在一定的時(shí)間范圍內(nèi)(短的視頻只有幾分鐘，長(zhǎng)的視頻亦不超過二十分鐘).之所以只制作時(shí)間這么短的視頻，主要在于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)很難使其注意力長(zhǎng)時(shí)間集中于某個(gè)不是很感興趣的話題或事件上，尤其是對(duì)于衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的儀器操作問題，過分的強(qiáng)調(diào)不僅不會(huì)使學(xué)生集中注意力，反而會(huì)引起學(xué)生的移情力增加，因此，有效的視頻不在于長(zhǎng)而在于短小精悍.針對(duì)性強(qiáng)主要表現(xiàn)在每一個(gè)視頻指向一個(gè)特定問題，每一個(gè)特定問題又可發(fā)散到其他問題，從而使學(xué)生做到舉一反三.便于查找主要表現(xiàn)在視頻通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布后，學(xué)生可以在任一時(shí)間任一地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)搜索查找到其所沒有弄清楚的問題視頻，這不僅有利于學(xué)生自我控制和自主學(xué)習(xí)，而且有利于教師監(jiān)管學(xué)生和真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充性傳授.

2.2 學(xué)習(xí)流程再造，利于學(xué)生知識(shí)吸收

一般認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成.首先階段師與生、生與生之間的信息傳遞，第二階段則是學(xué)生對(duì)這些信息的吸收內(nèi)化.眾所周知，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息傳遞幾乎均是在課堂上完成的，吸收內(nèi)化則是由學(xué)生課后自己完成的.也就是說傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)割裂了師生或生生之間溝通的兩個(gè)階段.這就可能造成師生、生生之間難以達(dá)成真意義上溝通.真正意義上溝通，必須完成信息的傳遞同時(shí)做到對(duì)信息意義的真正理解，兩者不可或缺.溝通的這一概念表明，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難使師生或生生之間做到真正意義上溝通.基于此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程進(jìn)行了再造.其具體做法是打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)固定階段，其中重點(diǎn)是把“信息傳遞”往前提(即課前學(xué)習(xí))，“吸收內(nèi)化”置于課中的互動(dòng)完成[5].這一做法的優(yōu)點(diǎn)有二：一是教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上給予有效的輔導(dǎo)；二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，即做到真正意義上的溝通.

2.3 教學(xué)信息清晰明確，易于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

與幕課和其他形式的多媒體視頻教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻中不出現(xiàn)教師身影，唯一出現(xiàn)教師身體部位的僅為教學(xué)用手，該手主要用于相關(guān)符號(hào)的書寫和相關(guān)儀器的操作.在書寫與操作的同時(shí)，配以講解的畫外音來增加學(xué)生的注意的力，以此來拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生們真正感受到這是一個(gè)老師站在講臺(tái)上為他們授課.與此同時(shí)，學(xué)生還可隨視頻中的操作手法進(jìn)行模擬操作.

3 衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，本文以人民衛(wèi)生出版社出版的《衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)》第2版為藍(lán)本，主要從基本步驟、教學(xué)策略、質(zhì)量評(píng)價(jià)、保障因素等四個(gè)方面構(gòu)架來構(gòu)建衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式.

3.1 衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的基本步驟

(1)課前活動(dòng)

教師課前活動(dòng)：一是分析衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)；二是基于已有的衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻進(jìn)行調(diào)整以及補(bǔ)充相關(guān)的小測(cè)試.學(xué)生課前活動(dòng)：一是根據(jù)問題有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)視頻，并完成視頻中的相關(guān)測(cè)試.

(2)課中活動(dòng)

一是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC視頻中提出的共同問題，教師輔導(dǎo)答疑；三是生生、師生研討交流，內(nèi)化與拓展知識(shí)；三是學(xué)生成果展示，分享交流.有時(shí)還需要學(xué)生獨(dú)立探索，完成作業(yè).

3.2 衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)構(gòu)建

衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)主要由三個(gè)部分組成：即教學(xué)視頻質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)、課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)和課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái).

(1)教學(xué)視頻質(zhì)量評(píng)價(jià)

首先確定平臺(tái)的評(píng)價(jià)模塊.本研究認(rèn)為，評(píng)價(jià)模塊應(yīng)包括視頻學(xué)習(xí)的次數(shù)、參與討論的次數(shù)、完成小測(cè)驗(yàn)的情況、以及對(duì)視頻提出建議等.其次，通過聚類分析或因子分析方法確定各模塊的權(quán)重，最后通過平臺(tái)自動(dòng)得出評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以此作為教師制作或修正教學(xué)視頻的參考.

(2)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)則以學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)內(nèi)容(或模塊)則包括學(xué)生參與課堂研討和課堂實(shí)驗(yàn)的情況，師生、生生互動(dòng)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示情況等.

(3)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

證明學(xué)生完成此課程的程度，除了包括以上兩方面以外，還包括總結(jié)性評(píng)價(jià)(考試)和學(xué)生自主創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度，除用標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分級(jí)外，還可用“三三制”的評(píng)價(jià)試對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行分級(jí).所謂的“三三制”，即教師、學(xué)生本人和同班學(xué)生對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)，其中教師評(píng)價(jià)占40%，其他各占30%，三者加總，獲得學(xué)生課程學(xué)習(xí)的總評(píng)價(jià).

3.3 衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建策略

(1)結(jié)合仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

所謂虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即以先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念為先導(dǎo)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)來解決真實(shí)實(shí)驗(yàn)條件不具備或?qū)嶋H運(yùn)行困難、以及高危、高能耗的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.將模擬、仿真實(shí)驗(yàn)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，可讓學(xué)生在線能觀看動(dòng)態(tài)模擬的實(shí)驗(yàn)課程，幫助學(xué)生預(yù)先熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、基本操作過程，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的渴望度. 作為實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格昂貴和操作步驟復(fù)雜(高效液相色譜、氣相色譜、原子吸收光譜、原子熒光等大型精密儀器)的衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在傳統(tǒng)講授和示范過程中，由于空間和時(shí)間限制，很難達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能清晰的 觀看到所有操作細(xì)節(jié)，這嚴(yán)重削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，而利用虛擬化實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.

(2)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)師生角色互換

在傳統(tǒng)的衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，知識(shí)傳授主要是通過教師課堂講授和課堂實(shí)驗(yàn)來完成的(即教師是主導(dǎo)者)，但是，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課外通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成.但翻轉(zhuǎn)課堂則不一樣，其不僅僅是對(duì)教學(xué)流程在形式上的再造，而是通過師生角色的互換形成真正意義上知識(shí)溝通，真正貫徹和落實(shí)了現(xiàn)代教育教學(xué)中并于“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”的原則與精神，并使學(xué)生成為了課堂的真正“主人”.如在“熒光分光光度法測(cè)定尿中核黃素含量”教學(xué)中就可首先在視頻中擬定以下問題: 試解釋熒光光度法較吸收光度法靈敏度高的原因？，為什么不能在堿性環(huán)境下檢測(cè)核黃素？然后在課堂教學(xué)中通過學(xué)生互動(dòng)的形式(讓學(xué)生成為課堂的主人)在幫助其掌握基本操作技能，并在更高層次上使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思考習(xí)慣和激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力.

(3)建立課后檢驗(yàn)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)改革深入發(fā)展

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課程的考核是中心環(huán)節(jié)，也是借以檢驗(yàn)教學(xué)成效以及學(xué)生掌握程度的重要手段.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方法主要以批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告記分為主，忽略或不重視對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作過程中的規(guī)范性考察，從而造成部分生草率對(duì)待實(shí)驗(yàn)，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.其后果往往是一學(xué)期結(jié)束后學(xué)生不知道學(xué)了什么.而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不僅可以管理員身份登錄賬號(hào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，而且可通過設(shè)置“學(xué)生天地”欄目與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià).學(xué)生則可以通過平臺(tái)實(shí)時(shí)地查看閱教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，并針對(duì)教師的評(píng)價(jià)尋找自己的差距與優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，還可通過平臺(tái)向教師提出一些改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、過程的建議.此外，通過這種反饋機(jī)制，教師則可以根據(jù)適時(shí)反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和安排教學(xué)進(jìn)度.

4 衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的保障措施

4.1 提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

理念是行為的先導(dǎo)，盡管大多數(shù)教師意識(shí)到傳統(tǒng)衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需要，但是，由于受自身素養(yǎng)的制約，大部分教師不愿因此而轉(zhuǎn)變其教育教學(xué)理念.眾所周知，衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，尤其是教學(xué)視頻的制作，既需要教師掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，又需要教師掌握一定的拍攝、制作和剪輯技術(shù)，同時(shí)，還需要教師擁有對(duì)新教學(xué)方法和新型教學(xué)工具的應(yīng)用能力，因此，提升教師在該方面的素質(zhì)，是促進(jìn)教師從堅(jiān)守傳統(tǒng)衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)模式樊籠脫離而出的前提條件.

4.2 加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與其他理論課程和其他實(shí)驗(yàn)課程存在較大的差異，其教學(xué)內(nèi)容不僅存在多學(xué)科、多課程交叉，而且一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還涉及到多學(xué)科、多課程的教師，因此，衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建需要將衛(wèi)生化學(xué)及其相關(guān)課程的理論課教師、實(shí)驗(yàn)教師、視頻制作與剪輯人員、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)人員、以及相關(guān)的教育教學(xué)專家組織起來，并匯集集體的智慧才使該教學(xué)模式的構(gòu)建趨于完美.

4.3 完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師生創(chuàng)新熱情

一般認(rèn)為，任何改革和創(chuàng)新的阻力均有來自于既得利益者的一面，之所以如此，主要在于既得利益者害怕自身利益受損.衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新活動(dòng)亦不例外.從教師層面看，改革和創(chuàng)新不能僅靠職業(yè)道德對(duì)其的約束，職業(yè)道德固然重要，但要充分挖掘出教師的熱情，可能還需要一個(gè)好的激勵(lì)機(jī)制，從馬斯洛的需要層次理論看，不同年齡、不同職稱、不同姓別、不同收入狀況的教師有著不一樣的需求，即使是同一層面的教師，其需求亦不同，因此，應(yīng)在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上制定一個(gè)激發(fā)教師改革與創(chuàng)新熱情的激勵(lì)機(jī)制.從學(xué)生層面看，其需求同樣存在差異，但不論差異如何，他們有一共同點(diǎn)即獲得一個(gè)好的成績(jī)和使自己在這一課程中得到真正的收獲，因此，在建立衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革(即建立翻轉(zhuǎn)課堂模式)機(jī)制時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制(具體方法前文已述)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及立場(chǎng)學(xué)好該課程的激情.