新時(shí)代法律英語專業(yè)建設(shè)芻議

張清 商天然

(中國政法大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100088)

1.0 引言

傳統(tǒng)英語專業(yè)教育到底面臨著什么問題？為什么要對傳統(tǒng)英語專業(yè)教育進(jìn)行改革？新時(shí)代對“外語+學(xué)科”的專業(yè)建設(shè)提出了什么要求？如何建設(shè)交叉學(xué)科專業(yè)來應(yīng)對國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要？本文就以上問題，以法律英語專業(yè)建設(shè)為例展開簡要論述。

2.0 傳統(tǒng)英語專業(yè)教育面臨的問題

2.1 招生規(guī)模大，數(shù)量多，競爭力下降

王俊菊(2015:121)曾提供過信息：“全國1448所普通本科高校中，有994所設(shè)有以‘英美語言文學(xué)’為主要方向的英語專業(yè)，在校學(xué)生總數(shù)近60萬人”。不難看出，當(dāng)前英語專業(yè)規(guī)模大，數(shù)量過多。高等教育的普及化上升，學(xué)生入學(xué)機(jī)會(huì)增多，生源量大，無疑給英語專業(yè)學(xué)生帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。就業(yè)市場上招聘者對英語專業(yè)應(yīng)聘者的選擇性更廣、更多，導(dǎo)致英語專業(yè)畢業(yè)生并非都能去自己滿意和心儀的崗位，只能降低標(biāo)準(zhǔn)。因此英語專業(yè)畢業(yè)生的競爭力在不斷下降，一些高校開始撤銷或者“關(guān)停并轉(zhuǎn)”英語專業(yè)。

2.2 小才擁擠，大才難覓，專業(yè)化需求不斷上升

蔡基剛(2018：1)就上海一地調(diào)查的數(shù)據(jù)中顯示：“僅有不到5% 的英語專業(yè)畢業(yè)生會(huì)繼續(xù)攻讀英美語言文學(xué)或英語教育碩士學(xué)位”。無獨(dú)有偶，拿筆者所在高校的英語專業(yè)本科生來說，除了極少數(shù)學(xué)生繼續(xù)攻讀與英語語言文學(xué)相關(guān)的學(xué)位外，大部分學(xué)生選擇了攻讀法學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后很少從事純語言的工作。而且，單一的英語專業(yè)畢業(yè)生由于缺少專業(yè)領(lǐng)域知識而缺乏競爭力，若在軟件、工程、法律等領(lǐng)域工作，即便同時(shí)擁有英語專業(yè)四、八級證書和語言文學(xué)知識，也很難勝任。。由此可見，新時(shí)代給英語教育提出了更高的挑戰(zhàn)，社會(huì)所需求的不再是“小才”，如何實(shí)施英語教育的專業(yè)化是亟待解決的問題。

2.3 工具性與人文性之爭，通用型人才與復(fù)合型人才之爭

長期以來，學(xué)術(shù)界對于英語專業(yè)教育的人文性和工具性以及是否要將重點(diǎn)放在復(fù)合型人才培養(yǎng)上的討論爭執(zhí)不下，非常激烈。所謂外語專業(yè)的人文教育，就是透過語言了解文化，進(jìn)而提高人文素質(zhì)修養(yǎng)，而工具性則是掌握外語技能，靈活使用外語，把外語作為一種交流的工具從而能夠“進(jìn)行國際交流，吸收借鑒國外的科學(xué)文化知識”(蔡基剛，2017：3)。由于討論的最終結(jié)果是以人文性知識教育為主要培養(yǎng)方向，因此弱化了聽說讀寫的語言技能訓(xùn)練。換言之，“英語專業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性被弱化了”(王立非，2019：47)。但若轉(zhuǎn)變情形，以工具性、實(shí)用性為主要培養(yǎng)目標(biāo)，則又會(huì)出現(xiàn)學(xué)生缺少語言外的專業(yè)知識和技能的情況。因此筆者認(rèn)為，人文知識通識型人才的培養(yǎng)模式可以作適當(dāng)保留，但大部分應(yīng)轉(zhuǎn)向“外語+專業(yè)”的復(fù)合型跨學(xué)科國際化人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)對新時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)，滿足國家的戰(zhàn)略發(fā)展需求。

3.0 設(shè)置法律英語專業(yè)的必要性

3.1 國家戰(zhàn)略發(fā)展的要求

新時(shí)期，新思想，新戰(zhàn)略。在我國 “引進(jìn)來”“走出去”的雙向開放向縱深發(fā)展的前提下，要高效快速地實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)來”“走出去”的國家戰(zhàn)略，就需要很多能夠參與各個(gè)領(lǐng)域跨國活動(dòng)的復(fù)合型人才，國家社會(huì)對“‘一精多會(huì)，一專多能’的國際化復(fù)合型人才”的需求不斷加大(吳巖，2019:6)?！皬?fù)合型人才”字眼的不斷出現(xiàn)，足以表明國家對復(fù)合型人才培養(yǎng)的重視。法律英語專業(yè)建設(shè)是國家戰(zhàn)略提出和發(fā)展的產(chǎn)物，是符合時(shí)代以及社會(huì)發(fā)展需求的，因此我們要抓住契機(jī)，加大專業(yè)建設(shè)力度，重點(diǎn)培育法律英語復(fù)合型人才。

3.2 交叉學(xué)科建設(shè)的要求

在知識爆炸、信息迅猛的時(shí)代，各學(xué)科間總是存在著一定的聯(lián)系，知識也互為掛鉤，跨學(xué)科視域下的研究不斷增加，同時(shí)也成為學(xué)科發(fā)展的趨勢。學(xué)科互通，綜合運(yùn)用，通過不同學(xué)科視角的融合才有利于解決實(shí)際過程中的某些復(fù)雜、綜合性問題，才有利于科研成果的創(chuàng)新。經(jīng)過長期的研究和實(shí)踐，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》做出了明確要求，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。因此，在國家綜合實(shí)力和國際地位不斷提高的格局下，國際化人才愈加被重視，復(fù)合型人才的培養(yǎng)不斷被提倡，交叉學(xué)科建設(shè)是大勢所趨，同時(shí)也將成為高校從事科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的重要研究領(lǐng)域。

3.3 涉外法治建設(shè)的要求

習(xí)近平總書記2019年2月25日在中央全面依法治國委員會(huì)第二次會(huì)議的重要講話中指出，“要加快推進(jìn)我國法域外適用的法律體系建設(shè)，加強(qiáng)涉外法治專業(yè)人才培養(yǎng)”。隨后，司法部、教育部等13個(gè)部門召開發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)第二次聯(lián)席會(huì)議，研究部署涉外法律服務(wù)工作。十八屆四中全會(huì)的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》也曾明確提出過要“建設(shè)通曉國際法律規(guī)則、善于處理涉外法律事務(wù)的涉外法治人才隊(duì)伍”。隨著改革開放的不斷深入，涉外民事、刑事案件越來越多，我國作為一個(gè)具有國際公信力的大國身份參與國際司法活動(dòng)也越來越頻繁，涉外法律服務(wù)業(yè)也在不斷開展。因此要進(jìn)行高效的涉外法治建設(shè)，高質(zhì)量的人才必不可少。高質(zhì)量人才的參與可以在一定程度上推進(jìn)國際法治、同國際司法實(shí)踐接軌并開展中外法律活動(dòng)，提高我國在國際司法上的話語權(quán)和地位。

3.4 法律英語專業(yè)人才緊缺的要求

在2019年5月18日舉行的涉外法治專業(yè)人才考量標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)暨第三屆法律英語證書(LEC)考試專家委員會(huì)聘任儀式上，司法部律師工作局涉外涉港澳臺處處長劉華春介紹說，“截止到目前，在全國范圍內(nèi)初步統(tǒng)計(jì)，涉外律師為7231人，僅占全國律師總數(shù)的1.8%。在全國7231名涉外律師中，能夠從事跨境投資并購業(yè)務(wù)的有3528人；可從事雙反雙保業(yè)務(wù)者559人；可從事涉外知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)者1419人；可在WTO機(jī)構(gòu)獨(dú)立辦案的有331人，能夠從事境外上市法業(yè)務(wù)1322人，海事海商業(yè)務(wù)986人，在境外仲裁機(jī)構(gòu)從事代理工作的有1186人，在境外仲裁機(jī)構(gòu)擔(dān)任仲裁員272人”。由此可見，我國當(dāng)前涉外法律法治人才奇缺，進(jìn)行涉外專項(xiàng)的法律工作者更是屈指可數(shù)，多數(shù)律師都還只是精通法律領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識，而英語語言能力不夠，不足以獨(dú)立承擔(dān)涉外法律事務(wù)的相關(guān)工作。因此要成為涉外法治人才，首先應(yīng)該是法律英語人才。法律英語專業(yè)人才，顧名思義，不僅需要精通法律領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識，還需要具備高水平的英語語言技能，是能夠“精英明法”的人才(張法連，2018：45)。而“學(xué)校是創(chuàng)造性地全面實(shí)施外語教學(xué)的機(jī)構(gòu)”(束定芳，2016：29)，因此法律英語人才的培養(yǎng)需要高等院校對專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)機(jī)制等方面有所思考，并且更需要法學(xué)院和外語院聯(lián)手共同努力。新時(shí)代高校外語、法學(xué)教育教學(xué)改革要為國家戰(zhàn)略服務(wù)，努力推進(jìn)涉外法律人才系統(tǒng)化培養(yǎng)。

4.0 法律英語專業(yè)建設(shè)機(jī)制

4.1 教學(xué)目標(biāo)

清晰的教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)指明方向，并能使相關(guān)任課老師確定教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，形成明確的教學(xué)思路和課程總體框架，進(jìn)而制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等以保障課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。舉例來說，筆者所在高校的法律英語專業(yè)對教學(xué)目標(biāo)做了清楚明晰的規(guī)定，即培育出“既具有人文學(xué)科素養(yǎng)，又掌握英美法基本知識及英美法律文化知識，擁有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠勝任教育、翻譯、管理、涉外法律事務(wù)等領(lǐng)域的相關(guān)工作，成為符合社會(huì)發(fā)展需求和時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的‘英語+法律’復(fù)合型法律英語專業(yè)人才”。

4.2 培養(yǎng)要求

培養(yǎng)要求在一定程度上明示了任課教師要注重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。間接地來說，學(xué)生可把培養(yǎng)要求當(dāng)做自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的大方向，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中再具體化。法律英語是“法學(xué)+英語”的學(xué)科交叉的成果，是一種特殊用途的英語，有著自己獨(dú)到的語言特點(diǎn)。法律英語專業(yè)應(yīng)該是一門獨(dú)立的自成體系的專業(yè)，但絕對不是簡單的法律專業(yè)再加英語專業(yè)疊加而成的。拿筆者所在的高校來說，學(xué)校對法律英語專業(yè)學(xué)生的要求首先要熟練掌握甚至精通外語，即要具有扎實(shí)的法律英語語言基礎(chǔ)和法律英語聽、說、讀、寫、譯能力，并且要通過英語專業(yè)八級考試(TEM-8)，鼓勵(lì)學(xué)生取得法律英語證書(LEC)；其次是精通國內(nèi)外法律知識并具有跨學(xué)科國際視野，除了要了解我國依法治國的國情，還需要了解外國國情及文化，即“具有較高的跨文化交際素質(zhì)和法律思維素養(yǎng)”；在綜合能力上，除了要具備較高的政治理論素養(yǎng)，不做“知法犯法”的事，不鉆法律的漏洞來賺取高額利益外，還需要具備獨(dú)立承擔(dān)涉外事務(wù)辦理的能力，即“具有較強(qiáng)的涉外法務(wù)溝通能力、思辨能力和創(chuàng)新能力并且能夠從事法律英語專業(yè)的教育、研究和實(shí)務(wù)工作”。

4.3 課程設(shè)置

合理的課程設(shè)置應(yīng)該包括合理的課程結(jié)構(gòu)和講授內(nèi)容。吳巖司長曾說“要打造高端金課，提高課程質(zhì)量，建設(shè)新文科，做大做強(qiáng)外語專業(yè)，加強(qiáng)外語與其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合”。為符合“金課”要求，法律英語的專業(yè)課程體系包括“通識課程、英語語言知識課程、法律英語知識課程和法律英語技能與實(shí)踐課程四大類”(張法連，2019:7)。通識教育旨在繼承人文傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，擴(kuò)寬知識面，增加學(xué)生知識的廣度和深度，其目標(biāo)是使學(xué)生不但具備寬廣胸懷和優(yōu)美情感，同時(shí)又擁有遠(yuǎn)大眼光和自我見解，進(jìn)行自我身心健康的良好發(fā)展，“成為‘完整’的人”(陳向明，2006:65)。通識課程可以在本科階段前兩年內(nèi)開設(shè)，注重基礎(chǔ)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，鼓勵(lì)大膽提出自己的思維見解，以及鍛煉一些通用的基本知識和能力，為將來步入社會(huì)工作打下人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。具體課程可以包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、軍事理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等。

開設(shè)英語語言知識課程的目的是為了讓學(xué)生具備熟練的英語語言技能，以及掌握基本的英語知識。具體而言，英語語言知識課程應(yīng)同時(shí)包括兩種類型的課程，一是語言技能課程，如語音、語法、精讀、泛讀、聽力、口語、寫作、第二外語等，此類語言技能課程可以在基礎(chǔ)階段開設(shè)，為高年級綜合運(yùn)用法律英語知識做鋪墊。二是語言理論類課程，如英語語言學(xué)、文學(xué)、文體學(xué)等，此類課程涉及到部分英語專業(yè)的專業(yè)課以及英語專業(yè)考研知識的課程，可在高年級開設(shè)。

法律英語知識類課程的主要開設(shè)目的是讓學(xué)生具備深厚的法律英語知識功底。其主要課程應(yīng)包括綜合法律英語(英美法系各主要部門法)、法律英語閱讀、法律英語視聽說、法律英語翻譯、法律英語寫作、英美經(jīng)典法律案例選讀、英美法律制度、英美法律文化、中國法概況(英文)、中西法律文化比較等課程。此類課程多在高年級開設(shè)較為適宜。但其中英美法律制度、英美法律文化等課程可在基礎(chǔ)階段進(jìn)行開設(shè)，提前了解有關(guān)英美法律方面的一些背景知識。接下來如何進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合是法律英語課程設(shè)置中必須要思考的問題。因此開設(shè)法律英語技能與實(shí)踐類課程，目的就是讓學(xué)生綜合運(yùn)用本科學(xué)習(xí)過程中的知識和能力，也就是要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。其課程包括但不限于涉外法務(wù)談判、律師實(shí)務(wù)、庭辯技巧、WTO法律制度與中國、ADR(Alternative Dispute Resolution)實(shí)務(wù)、法律診所、模擬法庭等，也包括社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)。

4.4 教學(xué)方法

法律英語是一種專門用途英語，教學(xué)方法的有效實(shí)施也尤為重要，這也決定了教學(xué)的質(zhì)量。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采用以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法(Content-Based Instruction，CBI)，或者采用多模態(tài)教學(xué)方法，如先利用多模態(tài)手段讓學(xué)生獲取信息，如觀看視頻、聽錄音、展示法庭道具等，再運(yùn)用多模態(tài)手段讓學(xué)生輸出信息，如課堂展示、參加辯論賽和模擬法庭等。還可以運(yùn)用“全浸式”的情境教學(xué)法，即“通過創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，靈活教授法律英語的專業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生浸泡在情境中去接受課堂知識”(章彥英，2009:27)。根據(jù)課程特點(diǎn)、內(nèi)容和課堂實(shí)際情況，教師還可以運(yùn)用結(jié)合交際教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題研討教學(xué)法等，避免過于單一。只有教學(xué)方法多元化，才能更好地促進(jìn)學(xué)生掌握法律知識、運(yùn)用語言，促進(jìn)法律英語語言水平的提高。

4.5 培養(yǎng)渠道

首要渠道是交叉學(xué)科培養(yǎng)。外語學(xué)科和外語專業(yè)本身就具有鮮明的跨學(xué)科性(王卓，2018:66)。法律英語專業(yè)則是順應(yīng)了外語學(xué)科這一特性。但學(xué)科的交叉融合不是簡單地進(jìn)行疊加，而是要將不同學(xué)科之間的理論知識、實(shí)踐技能、教學(xué)方法等方面進(jìn)行相互融合和滲透。要將法律和外語的學(xué)科交叉融合作為主要學(xué)習(xí)與研究內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識面，形成寬廣的國際視野與創(chuàng)新實(shí)踐能力與精神，使學(xué)生在具備熟練語言基本功的同時(shí)，還具有較強(qiáng)的涉外法務(wù)綜合能力，從而培養(yǎng)出合格的法律英語人才。

其次是校際聯(lián)合培養(yǎng)。校際聯(lián)合有利于發(fā)揮不同高校的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合自身優(yōu)勢開展科研活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)等，以便共同探究并構(gòu)建校際聯(lián)合培養(yǎng)法律英語人才的相關(guān)機(jī)制。通過校際聯(lián)合培養(yǎng)，各校可以優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，在進(jìn)行資源優(yōu)化配置的同時(shí)，使得各校相互借鑒教學(xué)理念和教學(xué)方法等，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，還可使學(xué)生體驗(yàn)不同的教學(xué)環(huán)境，并在不同的教學(xué)環(huán)境中開闊思維和視野，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

再次重視國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)。培養(yǎng)具備國際視野的人才除了國內(nèi)高校自身的努力之外，還需要協(xié)同國外高校。聯(lián)合培養(yǎng)可使學(xué)生充分結(jié)合利用外國高校的資源來完成自己的學(xué)習(xí)和研究。因此國內(nèi)+國外的協(xié)同合作將會(huì)對學(xué)生國際視野的開拓和國際規(guī)則的了解起到促進(jìn)作用。國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)為學(xué)生搭建了國際化平臺，不僅有利于學(xué)生鍛煉語言技能，也可以使之形成國際化思維，在國外高校學(xué)習(xí)本土的專業(yè)知識，對今后處理跨國事務(wù)也有很大幫助。

最后與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研合作可以將教學(xué)、知識和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“供求合作”。針對法律英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，各院?？梢愿ㄔ?、檢察院、律師事務(wù)所等進(jìn)行合作。相關(guān)部門可以規(guī)定品學(xué)兼優(yōu)者由高校推薦去實(shí)務(wù)部門進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)；高?？赏扑]學(xué)生到實(shí)務(wù)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩；高校還可利用自身優(yōu)勢資源，安排學(xué)生去本校附屬中學(xué)或相關(guān)實(shí)習(xí)單位和基地進(jìn)行實(shí)習(xí)(文旭，司衛(wèi)國，2018:58)，并且院校可邀請實(shí)務(wù)部門工作者來校進(jìn)行專題講座等。

4.6 教學(xué)評估

教學(xué)評估是檢驗(yàn)一個(gè)專業(yè)是否合格或優(yōu)秀的一個(gè)手段，常見的評估手段之一是測試。測試應(yīng)著重考查學(xué)生的法律英語基礎(chǔ)語言知識、基本技能和交際能力，應(yīng)涵蓋基本法律語言應(yīng)用技能、法律文化知識和專業(yè)技能三個(gè)方面(張法連，2019：9)，測試的手段和方式需要多元化，避免單一，鼓勵(lì)使用形成性評價(jià)。除常規(guī)的考試外，教師還可適當(dāng)采用課程論文、課堂展示、小組合作、隨堂小測等方式進(jìn)行評價(jià)。

5.0 結(jié)語

本文從教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、教學(xué)方法、培養(yǎng)渠道、教學(xué)評估上對法律英語專業(yè)建設(shè)機(jī)制提出了一些建議，但尚有涵蓋不足的地方。法律英語專業(yè)建設(shè)長路漫漫，對其研究與探討需要不斷跟進(jìn)。總體來說，‘外語+學(xué)科’的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式將會(huì)改善傳統(tǒng)英語學(xué)科發(fā)展薄弱、后勁乏力的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)新的學(xué)科增長點(diǎn)和研究創(chuàng)新點(diǎn)，法律英語專業(yè)的設(shè)置更會(huì)為國家社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的復(fù)合型人才。