大學(xué)英語教師專業(yè)合作發(fā)展的理據(jù)及其實(shí)現(xiàn)途徑

韋儲(chǔ)學(xué)

（桂林電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

一、引 言

2012年8月20日國務(wù)院制定印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確指出“當(dāng)前我國教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理”，因此要“形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，推動(dòng)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。2018年8月27日教育部、財(cái)政部和國家發(fā)展改革委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)指導(dǎo)意見》中也強(qiáng)調(diào)要“要?jiǎng)?chuàng)建一流師資隊(duì)伍，提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)高校教師職業(yè)發(fā)展”。大學(xué)英語教師是高校人數(shù)最多的教師群體，其隊(duì)伍龐大、工作任務(wù)繁重，但是學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及教學(xué)、科研能力和水平等方面，與其他學(xué)科教師隊(duì)伍相比，仍然有很大差距，因此大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)影響高校“雙一流”建設(shè)、影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

作為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，大學(xué)英語教師專業(yè)合作發(fā)展已越來越為外語界學(xué)者所關(guān)注。侯曉丹、馬永良、楊坤[1]、歐敏鴻[2]、張?jiān)臶3]等學(xué)者探討了大學(xué)英語教師專業(yè)合作發(fā)展的積極作用，其他一些學(xué)者探討了大學(xué)英語教師專業(yè)合作發(fā)展模式。戴煒棟和王雪梅[4]、宋萑[5]、劉曉然[6]探討了學(xué)習(xí)共同體對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用，而阮曉琴[7]探討了利用教師工作坊促進(jìn)在職大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。另外，文秋芳、任慶梅[8]主張以研究者——教師合作為平臺，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的共同成長。

雖然對大學(xué)英語教師合作發(fā)展的研究取得了一定進(jìn)展，但是正如徐錦芬、文靈玲、秦凱利等學(xué)者發(fā)現(xiàn)的那樣，“與國外相比，國內(nèi)外語教師教育及專業(yè)發(fā)展的文章較少，進(jìn)展相對緩慢”[9]，當(dāng)前對大學(xué)英語教師專業(yè)合作發(fā)展的理據(jù)和實(shí)現(xiàn)途徑的廣泛性、系統(tǒng)性探索和研究不足，成果尤為缺乏，因此，進(jìn)一步開展大學(xué)英語教師專業(yè)合作發(fā)展的相關(guān)研究，對全面了解我國“雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)英語教師專業(yè)合作發(fā)展的重要性以及拓寬大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑，都具有極其重要的理論意義和實(shí)踐意義。

二、大學(xué)英語教師專業(yè)合作發(fā)展的理據(jù)

外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教學(xué)實(shí)踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程[10]。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展是外語教學(xué)改革和外語教育質(zhì)量的關(guān)鍵，他們的專業(yè)能力的提高與互助合作密切相關(guān)。由于合作發(fā)展是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，大學(xué)英語教師在教學(xué)、科研等方面可以多途徑、多層次地開展合作，提高教學(xué)能力和科研能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展能力的不斷提升。

1.專業(yè)合作有助于教師專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)

大學(xué)英語教師的專業(yè)合作發(fā)展是指教師為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提高，在教學(xué)、科研以及技能等方面進(jìn)行合作，促進(jìn)能力可持續(xù)發(fā)展的過程。大學(xué)英語教師的合作目的就是通過合作，把自身的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧轉(zhuǎn)換成共享的教育資源，促進(jìn)群體的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)。通過專業(yè)合作發(fā)展，可以激發(fā)大學(xué)英語教師的專業(yè)精神和信念，促進(jìn)他們專業(yè)知識、專業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)他們的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。師師互動(dòng)可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而產(chǎn)生新的思想、完善原有觀念，積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。師師合作，無論存在于學(xué)科內(nèi)部或者學(xué)科之間，都能豐富和提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是能提高他們的綜合思考能力[11]。大學(xué)英語教師與同行（國內(nèi)外、校內(nèi)外）、跨學(xué)科教師的緊密合作可以幫助他們不斷汲取新知識、獲取新技能、拓展新視野，并在與他人積極、主動(dòng)的合作過程中，形成互賴、互助與共享的合作格局，大學(xué)英語教師可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、科研方法以及教育技術(shù)的借鑒與分享，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)能力的提升和發(fā)展。在合作過程中，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、智慧、價(jià)值觀得到充分的重視和尊重，參與者從中獲得個(gè)人能力所無法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果及科研能力，其專業(yè)素質(zhì)和合作技能等方面的綜合素質(zhì)得到提高，促進(jìn)了不同知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能的相互啟發(fā)、互為補(bǔ)充。

2.專業(yè)合作有助于實(shí)現(xiàn)“貢獻(xiàn)”與“共享”，形成發(fā)展合力

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)合作與互動(dòng)的結(jié)果。對話、交流的過程正是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和思想的交流、融通過程。每個(gè)人有一種思想，如果相互交換，大家便有多種思想。合作可以讓教師從多角度去思考問題，增強(qiáng)溝通、交際能力，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識。大學(xué)英語教師合作不僅是思想、觀念、技能的交流過程，同時(shí)也是情感的交流過程。專業(yè)合作共同體內(nèi)的教師在團(tuán)體學(xué)習(xí)中既獲得同伴的支持，也為同伴提供幫助，創(chuàng)造知識、分享經(jīng)驗(yàn)[12]。大學(xué)英語教師個(gè)體向同伴或團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)、思想的同時(shí)，也共享著來自同伴或團(tuán)隊(duì)的群體智慧，在“貢獻(xiàn)”與“共享”的過程中不同經(jīng)驗(yàn)與思想的交融幫助個(gè)體不斷獲取新的知識和技能，生成新的智慧，從而影響合作個(gè)體的教學(xué)行為和科研實(shí)踐。同時(shí)，語言教學(xué)的創(chuàng)造性和交際性特點(diǎn)有助于大學(xué)英語教師積極更新自己的知識，接受新思想、新觀念，學(xué)習(xí)新方法和新技能，相互學(xué)習(xí)、相互分享，形成發(fā)展合力。

3.專業(yè)合作有助于教師反思能力的提高

反思就是對自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述，它是個(gè)體對以活動(dòng)的過程、結(jié)果為思維對象的主動(dòng)思考。反思是教師發(fā)展的核心，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為實(shí)踐反思搭建互動(dòng)交流平臺、營造合作共贏環(huán)境[13]。大學(xué)英語教師的自我反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力和自我發(fā)展的重要機(jī)制，是其專業(yè)發(fā)展水平的助推劑。反思既指個(gè)人反思，也指團(tuán)體反思，教師自身反思與集體協(xié)作反思相輔相成[14]，只有“經(jīng)驗(yàn)＋反思”才會(huì)有效地促進(jìn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。合作團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)參與者在合作實(shí)踐中貢獻(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)、科研、合作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)向合作者學(xué)習(xí)、借鑒諸多有益的經(jīng)驗(yàn)，并通過反思內(nèi)化這些經(jīng)驗(yàn)。教師間的交流與合作有助于相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)、觀點(diǎn)和智慧的碰撞以及理論和實(shí)踐的相互融合，從而產(chǎn)生新思想，提升教師個(gè)體反思的深度和廣度。各合作方在專業(yè)共同體活動(dòng)中通過交流與合作獲得理論知識和實(shí)踐技能，在自我實(shí)踐中進(jìn)行反思從而互相促進(jìn)、共同成長，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成?！皩I(yè)發(fā)展是‘做中學(xué)、行中思、不斷實(shí)踐、不斷提高’的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐的過程”[15]，因此具有共同或類似成長經(jīng)歷、教學(xué)目標(biāo)和研究興趣的教師組建合作共同體，既可幫助教師個(gè)體在合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到鼓勵(lì)和支持，促進(jìn)反思實(shí)踐，也可促進(jìn)共同體成員的相互幫助、互相學(xué)習(xí)、互惠互利、取長補(bǔ)短，提高實(shí)踐反思的質(zhì)和量。

4.專業(yè)合作有助于教師專業(yè)職能結(jié)構(gòu)的改善

大學(xué)英語教師的專業(yè)職能是指大學(xué)英語教師履行教學(xué)和科研等職責(zé)所需要的教育教學(xué)理論和技能、科研方法和能力以及合作溝通能力等。教師合作是指教師個(gè)體基于專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在專業(yè)共同體中通過平等相助、資源共享來實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)的過程。互補(bǔ)、互助、分享、交流、傾聽、尊重、交往等都是合作的表現(xiàn)形式[3]。教師“不是在真空中建構(gòu)知識，他們的知識、信念、態(tài)度和技巧是在社會(huì)文化情境中形成的”[16]。不同合作對象在教學(xué)和科研等方面開展多種形式的合作，一方面可以有效獲取國內(nèi)外最新的教學(xué)理論和方法、科研最前沿信息以及其他專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，另一方面可以通過分享各自的知識和經(jīng)驗(yàn)，了解本學(xué)科和其他學(xué)科的知識和經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，完善自己的知識、技能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)職能的合理、正常發(fā)展，解決外語教師跨學(xué)科教學(xué)、科研中的知識封閉現(xiàn)象，提高英語教師的職業(yè)發(fā)展能力。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)合作發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑

合作是人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力和永恒主題。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程，其實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)以及知識能力、水平的不斷提升。擁有共同價(jià)值觀和行為方式的外語教師群體，為了達(dá)成共同的目標(biāo)和愿景，相互信任、相互開放、相互支持、自主交流、平等對話、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)[17]，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展能力的共同提升。要實(shí)現(xiàn)他們專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性跨越，大學(xué)英語教師既需要同行之間的相互合作和分享，也需要跨學(xué)科教師間的合作和互助。

1.大學(xué)英語教師之間合作發(fā)展的途徑

隨著高等教育改革的不斷深入，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容融合了英語語言知識、英語文化知識、跨文化交際策略、最新科技知識等。因此，要想提升專業(yè)能力，光靠教師個(gè)人的能力無法完成，必須加強(qiáng)大學(xué)英語教師之間的有機(jī)合作，通過多層次、多形式合作，形成發(fā)展合力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（1）建構(gòu)具有互補(bǔ)性的多種合作共同體，提高合作意識和能力

共同目標(biāo)是共同信念和共同利益的前提保證，是群體凝聚力的產(chǎn)生源泉。大學(xué)英語教師的專業(yè)合作發(fā)展是在真實(shí)合作團(tuán)體中通過具體合作實(shí)踐來完成的。作為一種新型的教師學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)共同體已逐漸成為全球教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流方法、提高專業(yè)發(fā)展能力的新途徑和新方法。當(dāng)前，線上線下相結(jié)合的混合型學(xué)習(xí)共同體日漸受到研究者和學(xué)者的歡迎。在合作共同體中，教師通過參與合作性的實(shí)踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識和實(shí)踐智慧[18]。因此，應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)體的需求和共同興趣、愛好，創(chuàng)建諸如“課程組”、“課程群”等類型教學(xué)團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)共同體。利用學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)信息發(fā)布會(huì)等社交形式，吸引擁有共同志向的合作者平等參與，自由對話，讓不同的教育思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思維方式得以貢獻(xiàn)、分享，在互相信賴、互相包容、互相支持、共同分享的氣氛中學(xué)習(xí)、了解最新科研、教學(xué)資訊，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。另一方面，建構(gòu)專業(yè)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[19]，因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)術(shù)性、互補(bǔ)性等特點(diǎn)和合作者的實(shí)際需求，創(chuàng)建基于多種實(shí)踐目標(biāo)、形式的專業(yè)實(shí)踐共同體。通過專業(yè)合作幫助合作者提升對合作發(fā)展的認(rèn)識，激發(fā)專業(yè)合作發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中提升對合作的認(rèn)識，在合作中提高實(shí)踐能力，促進(jìn)知識的重構(gòu)。

（2）建立合作指引，提高教學(xué)和學(xué)術(shù)能力

教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是通過相互合作來提升他們的教學(xué)、科研能力和水平，故參與教師應(yīng)該具有合作熱情并遵循合作發(fā)展的目的性、有序性、交往性、民主性和整體性原則。各合作方之間的合作、分享和支持有助于增強(qiáng)教師的自信，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。在具體合作實(shí)踐中，相關(guān)合作方在共享教學(xué)、科研等方面的信息后，開展教學(xué)理論、方法和手段應(yīng)用以及科研項(xiàng)目的申報(bào)、科研工作的開展等方面的合作。大學(xué)英語教師可根據(jù)預(yù)設(shè)的合作目標(biāo)，開展校內(nèi)、校際外語學(xué)科教師的合作，加強(qiáng)信息互補(bǔ)和共享，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，拓寬研究思路和領(lǐng)域；同時(shí)加強(qiáng)與國外同行的合作，分享不同國家間外語教師的教學(xué)和科研工作的經(jīng)驗(yàn)和方法。這樣，合作者可以學(xué)到不同的教學(xué)方法和科研方法、經(jīng)驗(yàn)，拓寬自身的教學(xué)、科研領(lǐng)域和科研方法，提高教學(xué)改革和研究工作的針對性和有效性，促進(jìn)教學(xué)、科研的有機(jī)融合和發(fā)展。

1.2.1 對照組，采取閉合復(fù)位經(jīng)皮克氏針固定內(nèi)固定術(shù) 患兒基礎(chǔ)麻醉同時(shí)行臂叢神經(jīng)麻醉，取仰臥位，鋪巾消毒。對患兒骨折肢進(jìn)行手法牽引按壓復(fù)位，同時(shí)結(jié)合C臂機(jī)，通過透視檢查，確保復(fù)位滿意后，再經(jīng)皮克氏針從內(nèi)外髁交叉固定，最后石膏固定。

（3）建構(gòu)激勵(lì)機(jī)制，提高合作發(fā)展能力

制度是發(fā)展的保證。任何團(tuán)隊(duì)活動(dòng)要想持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一定的規(guī)章制度作為保障。只有當(dāng)教師評價(jià)制度以教師專業(yè)發(fā)展為評價(jià)體系和評價(jià)方向，教師合作才可能實(shí)現(xiàn)。只有評價(jià)制度能讓參與方樂于分享自身的成功經(jīng)驗(yàn)并利用他人經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展時(shí)，專業(yè)合作發(fā)展才可能持續(xù)進(jìn)行。大學(xué)英語教師專業(yè)合作是通過相互分享、互利合作來促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，其最終目標(biāo)是共享優(yōu)質(zhì)資源、共同發(fā)展。教師專業(yè)合作鼓勵(lì)相互合作、共同進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步、共同發(fā)展是根本目標(biāo)，因此，要確保合作發(fā)展的順利進(jìn)行，應(yīng)該根據(jù)團(tuán)隊(duì)的合作目的制定激勵(lì)性評價(jià)制度，以共同發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵(lì)外語教師積極參與、共同分享和適度競爭[13]，鼓勵(lì)教師一方面主動(dòng)分享個(gè)人優(yōu)質(zhì)資源，共同受益；另一方面鼓勵(lì)適度競爭，提出最優(yōu)資源和方案，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的健康、和諧發(fā)展。合作發(fā)展的激勵(lì)性評價(jià)制度應(yīng)堅(jiān)持評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展功能，以協(xié)作發(fā)展、共同進(jìn)步為導(dǎo)向，注重評價(jià)對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的積極幫助，引導(dǎo)教師自我規(guī)劃、自我反思，不斷調(diào)控和完善自己的教育、教學(xué)行為，提升科研發(fā)展意識和教研互助意識。

（4）明確合作內(nèi)容和形式，提高合作發(fā)展效果

美國學(xué)者弗里恩德和庫克[20]認(rèn)為:“人際間的合作至少是兩個(gè)相互平等的當(dāng)事方直接互動(dòng)方式，他們因?yàn)橛幸粋€(gè)共同的工作目標(biāo)而自愿地參與共同決策?！贝髮W(xué)英語教師專業(yè)合作發(fā)展能力取決于共同目標(biāo)的制定、個(gè)體責(zé)任的明確、人際交往技能、團(tuán)體技術(shù)支持等要素。合作的內(nèi)容和形式的合適與否，在很大程度上影響著大學(xué)英語教師的合作積極性，也影響到合作的廣度、深度以及合作效果。教師合作的愿景不是空泛的理想，需要依托一定的形式和內(nèi)容[21]。難度適中、針對性強(qiáng)的合作內(nèi)容以及恰當(dāng)?shù)暮献餍问?，不僅有助于外語教師順利完成教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)，還有助于增強(qiáng)他們的積極合作情感體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的合作意識，提升合作能力。各合作方應(yīng)該根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，確定合作內(nèi)容，明確合作目標(biāo)，并適時(shí)改變合作方式，合作開展研討、觀摩、科研動(dòng)態(tài)分享、科研方法等活動(dòng)，讓每一位合作者從中受益并依附于合作共同體[29]，通過合作獲取最新外語教學(xué)理論和方法、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方法和技術(shù)手段、前沿外語教研信息以及外語研究課題和方法等。良好的合作實(shí)踐有助于良好合作效果的形成，而良好的合作效果可促進(jìn)合作方更緊密的合作。

2.跨學(xué)科教師之間合作發(fā)展的途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出，要“促進(jìn)跨學(xué)科、跨單位合作，形成高水平教學(xué)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。2018年頒布的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)指導(dǎo)意見》也明確指出，要“注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作”?？鐚W(xué)科教師的合作有助于知識的交叉融合和信息共享，有助于促進(jìn)合作者的專業(yè)發(fā)展。因此，在“雙一流”建設(shè)過程中，要實(shí)現(xiàn)國家高等教育發(fā)展目標(biāo)，大學(xué)英語教師要積極參與教學(xué)與科研活動(dòng)，明確大學(xué)英語在高?！半p一流”建設(shè)中的角色，積極參與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，充分利用團(tuán)隊(duì)資源，提高自身專業(yè)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研發(fā)展目標(biāo)。

（1）建立跨學(xué)科的探究式教學(xué)工作坊，學(xué)習(xí)不同教學(xué)模式和教學(xué)方法

教師專業(yè)合作共同體是指不同學(xué)科的教師在共同目標(biāo)的指引下，形成共同的價(jià)值追求，自愿通過不同方式組成團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展[22]。外語教育具有跨學(xué)科性質(zhì)，是教育科學(xué)的一個(gè)分支[23]。作為一門跨學(xué)科課程，大學(xué)英語教學(xué)必須通過探究學(xué)習(xí)才能完成。作為一種行之有效的合作發(fā)展方式，跨學(xué)科的探究教學(xué)工作坊對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展有著積極作用?？鐚W(xué)科的探究工作坊是指一名或多名在不同領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，其他參與者在主講人的指導(dǎo)之下，通過活動(dòng)、討論、實(shí)踐等多種方式，共同開展探討和實(shí)踐活動(dòng)。通過參與跨學(xué)科教學(xué)工作坊，高校外語教師不僅可以從主講人身上獲得跨學(xué)科的教學(xué)模式和最新趨勢，還可以與不同學(xué)科的教師進(jìn)行討論以獲得跨學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有益啟示[24]。專業(yè)教師精準(zhǔn)的教學(xué)示范和講授，可以幫助大學(xué)英語教師更快、更好地提高對專業(yè)知識的和技能的理解和掌握。因此除了自己努力外，大學(xué)英語教師還應(yīng)該組建或參加跨學(xué)科的探究式教學(xué)工作坊，通過參與探究式教學(xué)研究活動(dòng)，借助于各學(xué)科間教師的線上線下交流，獲得其他學(xué)科教師豐富的教學(xué)思想和方法，既促進(jìn)了跨學(xué)科教師之間的有效交流，又強(qiáng)化了彼此間的合作。參與者相互學(xué)習(xí)、相互影響，形成了團(tuán)隊(duì)凝聚力；另一方面，從其他學(xué)科教師身上獲得教學(xué)和學(xué)術(shù)上的新鮮知識和學(xué)術(shù)營養(yǎng)，找到新的教學(xué)理念和方法，為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（2）主動(dòng)合作、積極學(xué)習(xí)，改善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

外語教師素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文，寬泛的知識面、懂普通語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論；具備科研能力、具備改善自己的教學(xué)方法和解決問題的能力[25]。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，各高校根據(jù)各自學(xué)校實(shí)際對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，商務(wù)英語、科技英語（EST）、專門用途英語（ESP）等越來越受到學(xué)校和學(xué)生的重視和歡迎。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不再局限于英語語言和文化教學(xué)，因此在教學(xué)過程中，可能遇到許多跨學(xué)科的知識和內(nèi)容。由于不同學(xué)科的知識和知識概念截然不同，它們之間的知識無法有機(jī)聯(lián)系在一起，因此只有進(jìn)行過系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)、思考后，才能建立完整的理解思路、找到解決辦法。大學(xué)英語教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是專業(yè)和英語的有機(jī)融合，而不是簡單的“專業(yè)＋英語”的集合。因此，大學(xué)英語教師除了不斷加強(qiáng)英語專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用外，還應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建合作小組、合作團(tuán)隊(duì)，積極、主動(dòng)與其他學(xué)科教師合作，在相互學(xué)習(xí)、交流過程中，學(xué)習(xí)、內(nèi)化其他學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識，改進(jìn)、完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)英語語言知識和技能與其他學(xué)科專業(yè)知識的融合，提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展能力。

（3）組建跨學(xué)科合作研究團(tuán)隊(duì)，提高科研意識和能力

跨學(xué)科、多層次的科研團(tuán)隊(duì)，可以讓成員通過參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，通過共享各學(xué)科的科研方法，交流交叉學(xué)科研究項(xiàng)目的研究思路，提高研究能力。由于多種原因，大學(xué)英語教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)術(shù)水平低、跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不全面等問題和困難，無法有效改善大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)和科研水平。大學(xué)英語是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多學(xué)科知識的傳授和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，因此，改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)需要大學(xué)英語教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。因此積極與其他學(xué)科教師組成科研團(tuán)隊(duì)并開展跨學(xué)科研究工作成為一種必然選擇。通過參與，大學(xué)英語教師可以從多維視角以多種方法開展教學(xué)研究和科學(xué)研究工作，注意培養(yǎng)科研工作的創(chuàng)新意識。合作開展交叉科研活動(dòng)有助于大學(xué)英語教師提高科研意識和能力，加快其由教學(xué)型向教學(xué)科研型教師的轉(zhuǎn)變。在跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)里，通過與其他學(xué)科教師的合作、溝通，大學(xué)英語教師可以學(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)科教師的科研經(jīng)驗(yàn)和方法，增強(qiáng)跨學(xué)科科研創(chuàng)新意識，拓寬科研途徑和范圍，提升科研意識，加強(qiáng)科研實(shí)踐，提高專業(yè)發(fā)展水平。

（4）尊重不同學(xué)科教師的個(gè)體智慧，以分享與合作促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

專業(yè)合作發(fā)展能力的提高依賴教師個(gè)體先進(jìn)理論、優(yōu)秀方法的積極共享和教師群體的積極互助。布萊克和穆頓[26]認(rèn)為:“合作的失敗往往是由于在合作過程中不重視個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體的表達(dá)和話語權(quán)而造成”。因此有效合作的首要條件是尊重合作團(tuán)體中的教師個(gè)體，尊重他們已有的經(jīng)驗(yàn)和智慧，尊重他們在合作過程中所扮演的角色和地位，平等對待每一個(gè)參與者?？鐚W(xué)科合作中尤其應(yīng)尊重個(gè)體智慧，促進(jìn)相互合作。專業(yè)合作中的大學(xué)英語教師是合作活動(dòng)的參與者，也是合作活動(dòng)的支持者、幫助者。由于跨學(xué)科合作團(tuán)隊(duì)的組成人員來自不同學(xué)科，需求不一，因此，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)和開展合作活動(dòng)時(shí)，大學(xué)英語教師應(yīng)該視自己為團(tuán)隊(duì)中的普通一員，在積極貢獻(xiàn)自己的智慧和優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，主動(dòng)關(guān)注合作團(tuán)隊(duì)中其他成員的需求和期待，積極幫助他們解決問題。大學(xué)英語教師與其他學(xué)科的教師分享觀點(diǎn)和看法、展示才智，可以把合作過程變成一個(gè)展示、分享的舞臺，并從中獲得自己專業(yè)發(fā)展所需要的方法和經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長期的、面向未來的系統(tǒng)工程，是高校外語教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)合作發(fā)展通過教師個(gè)體在團(tuán)隊(duì)合作中相互合作、貢獻(xiàn)和分享來實(shí)現(xiàn)資源共享、共同提高的目標(biāo)，因此具有互補(bǔ)性、互惠性、公平性，有助于廣大大學(xué)英語教師提高專業(yè)發(fā)展能力。在專業(yè)合作發(fā)展過程中，廣大大學(xué)英語教師應(yīng)該基于平等、互惠原則建構(gòu)和參與各種專業(yè)合作共同體，通過同行之間的合作和跨學(xué)科教師之間的合作，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效果、拓展發(fā)展思路，在合作中促進(jìn)貢獻(xiàn)和分享，激發(fā)合作者的參與積極性。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展。