面向財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建研究*

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館 浙江杭州 310018）

1 引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代，“數(shù)據(jù)密集型科研第四范式”已成為學(xué)術(shù)研究的趨勢(shì)。研究生在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)需接觸大量的數(shù)據(jù)，具備數(shù)據(jù)處理、分析、利用等技能是研究生開(kāi)展科研工作的基礎(chǔ)。所以能否在科研過(guò)程中具備數(shù)據(jù)敏感度、數(shù)據(jù)批判思維、合作探究意識(shí)，是否知曉國(guó)際上科學(xué)研究中關(guān)于數(shù)據(jù)共享及保存等方面的政策、規(guī)范、法律等都給研究生提出了新的挑戰(zhàn)。

普拉多（Prado）等人將數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為信息素養(yǎng)的組成部分，使個(gè)體能夠獲取、解釋、評(píng)價(jià)、管理及倫理上使用數(shù)據(jù)[1]。張靜波（2013）認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是研究者在科學(xué)數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、分享與利用等方面的能力，以及在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和發(fā)布過(guò)程中的道德與行為規(guī)范[2]?；谇叭搜芯?，本文將數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為對(duì)數(shù)據(jù)具有敏感性、批判性，能夠合理并恰當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)、獲取、處理、分析、利用、交流及倫理上使用數(shù)據(jù)的能力。

目前，我國(guó)研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育正處于起步階段，在校研究生個(gè)體數(shù)據(jù)素養(yǎng)差異較大。鄧?yán)罹?017）對(duì)當(dāng)前數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析認(rèn)為：我國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境尚未形成、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論缺乏針對(duì)性、教育形式單一、內(nèi)容創(chuàng)新不足[3]。筆者在前期以問(wèn)卷形式調(diào)查了研究生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的需求，有75.27%的人文社科類研究生認(rèn)為自己處理、分析、利用數(shù)據(jù)的能力不足，通過(guò)研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力的影響得出：數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)研究生的科研創(chuàng)新能力的影響是正相關(guān)[4]。財(cái)經(jīng)專業(yè)屬于人文社科類研究，但是其科研基礎(chǔ)不可避免需要大量的財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)，如股票市場(chǎng)數(shù)據(jù)、企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等。雖然多數(shù)財(cái)經(jīng)院校的培養(yǎng)計(jì)劃中都含有財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等相關(guān)課程，但由于財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生生源豐富，學(xué)生本科階段培養(yǎng)存在差異，或有純文科性質(zhì)或其他學(xué)科背景的學(xué)生，研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)參差不齊，所以對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育尤為重要。

2 研究現(xiàn)狀

目前“數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育”是圖情學(xué)科的研究熱點(diǎn)之一，大致可分為宏觀與微觀兩個(gè)方面。宏觀層面：黃如花（2016）研究了在高校和社會(huì)中對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求及可提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的機(jī)構(gòu)，并論證了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學(xué)形式可以是多樣化的[5]。王維佳等（2017）通過(guò)分析歐美大學(xué)圖書館開(kāi)展數(shù)據(jù)素質(zhì)教育實(shí)踐的內(nèi)容形式和特點(diǎn)，探討我國(guó)大學(xué)圖書館回應(yīng)用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求[6]。微觀層面：郝媛玲，沈婷婷（2016）對(duì)上海地區(qū)高校文理科研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研并作對(duì)比分析，揭示文科和理工科研究生在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面存在的問(wèn)題[7]。黃如花（2016）以《信息檢索》 MOOC課程學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分析學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)情況、數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求情況以及學(xué)科背景與數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求之間的差異。國(guó)外研究如Marsh等設(shè)計(jì)了一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)（Data Driven Decision Making，簡(jiǎn)稱 DDDM）的指導(dǎo)框架，用來(lái)干預(yù)教師的教學(xué)實(shí)踐[8]。Carlson則認(rèn)為，需要將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育整合至具體的學(xué)科文化和嵌入實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐之中，使科研人員認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)管理是其科研流程中的一個(gè)規(guī)范的正式環(huán)節(jié)[9]。Maybee等運(yùn)用扎根理論方法深度了解營(yíng)養(yǎng)學(xué)和政治學(xué)學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)課程大綱的需求[10]。

通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)可知，國(guó)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育起步較早，國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境尚未形成，各大高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)的差異性較大。近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于“數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育”的研究主要集中在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)，探討國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，抑或從宏觀層面探討數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的可行性，且多以圖書館的視角探討高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的模式，尚未有專門針對(duì)專業(yè)院校研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育探討。本研究是基于財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生教育的特點(diǎn)，結(jié)合研究生科研的實(shí)際需求，構(gòu)建有財(cái)經(jīng)專業(yè)特色的研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系，以期為財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供借鑒。

3 財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境

3.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需求的迫切性

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是研究生選取和研究課題時(shí)亟需具備的重要能力，良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力不僅有助于研究生針對(duì)研究課題進(jìn)行多層次分析，也有助于提高研究成果的含金量。財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生相比于其他專業(yè)院校研究生而言，更多地與經(jīng)濟(jì)、金融類專業(yè)數(shù)據(jù)接觸，經(jīng)常需要運(yùn)用各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件，或通過(guò)調(diào)研獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)或查找專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)獲取二手?jǐn)?shù)據(jù)，這就需要財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生具備數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)規(guī)范等數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。黃如花教授通過(guò)研究不同學(xué)科數(shù)據(jù)素養(yǎng)的差異性發(fā)現(xiàn)：經(jīng)濟(jì)類學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和建模的需求最高，在筆者調(diào)研的212名財(cái)經(jīng)類研究生中，有15.09%的學(xué)生不知道使用數(shù)據(jù)分析軟件，50.94%的學(xué)生只會(huì)使用1～2種數(shù)據(jù)分析軟件，知曉并能使用4種或以上的僅有3.77%。在數(shù)據(jù)分析工具上，大多只依賴SPSS等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析軟件，專業(yè)的金融經(jīng)濟(jì)類數(shù)據(jù)分析軟件以及MATLAB、SAS等較復(fù)雜軟件使用率依舊不高。調(diào)查財(cái)經(jīng)類研究生數(shù)據(jù)分析方法的情況，得到5.66%的學(xué)生能掌握0種數(shù)據(jù)分析方法，43.4%的學(xué)生能掌握1～2種數(shù)據(jù)分析方法，能掌握4種及以上分析方法的學(xué)生僅占11.32%。郝媛玲在《高校文理科研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識(shí)比較》一文中指出整體上研究生對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的開(kāi)放范圍較小，數(shù)據(jù)共享意識(shí)較弱?？蒲心芰ε囵B(yǎng)是貫穿于研究生教育全過(guò)程的重點(diǎn)，合理構(gòu)建研究生培養(yǎng)模式是提高創(chuàng)新型研究生科研能力的關(guān)鍵，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生科研能力的培養(yǎng)離不開(kāi)財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)分析，所以研究生能否有相應(yīng)的渠道及時(shí)獲取全面、準(zhǔn)確的財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)并能進(jìn)行分析是其科研能力的重要表現(xiàn)。

3.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

高校方面，雖然部分高校圖書館在積極地進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的嘗試，推出了相關(guān)數(shù)據(jù)處理分析軟件應(yīng)用的培養(yǎng)計(jì)劃，旨在提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力。如北京大學(xué)圖書館加大對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的宣傳力度，并為科研人員提供了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析服務(wù)與 SPSS網(wǎng)絡(luò)版的升級(jí)；上海交通大學(xué)專門針對(duì)在校師生開(kāi)展了如 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、Matlab 的使用技巧與提高等系列講座。但這些只停留在入門水平，缺乏對(duì)于深層次數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考。教師資源上，當(dāng)下的教師教育計(jì)劃中缺乏和數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)的課程，只有少數(shù)師范學(xué)校開(kāi)設(shè)了“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”課程，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職前教師自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的基本要求。而好的師資力量是為高校學(xué)生提供高質(zhì)量數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。對(duì)于財(cái)經(jīng)類研究生，整體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力在逐年提高，但在高質(zhì)量數(shù)據(jù)分析的學(xué)術(shù)研究所占比例偏低。財(cái)經(jīng)類研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，許多高校相對(duì)注重SPSS軟件的教育，對(duì)于其他較為復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理軟件的理論與實(shí)踐相對(duì)欠缺。當(dāng)前研究生數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)更加注重動(dòng)手能力，理論教學(xué)較為單一，不利于研究生的論文選題和研究方法的選擇。此外，研究生所在環(huán)境的學(xué)術(shù)氛圍會(huì)對(duì)研究生參與科研的主觀動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。目前高校對(duì)研究生數(shù)據(jù)倫理通識(shí)教育普遍是以學(xué)術(shù)道德講座的方式進(jìn)行，數(shù)據(jù)倫理日常教育由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W校的相關(guān)規(guī)范對(duì)研究生科研數(shù)據(jù)規(guī)范進(jìn)行制約。但整體效果并不理想，研究生數(shù)據(jù)規(guī)范意識(shí)教育與數(shù)據(jù)倫理教育亟待加強(qiáng)。

4 研究設(shè)計(jì)

本文選擇扎根理論這一探索性研究方法。1967年，美國(guó)學(xué)者Strauss和Glaser[11]最早提出扎根理論法的概念及其運(yùn)用方式，其核心是通過(guò)對(duì)收集資料的不斷比較、思考、分析，最終提出概念并建立理論，是一種非?？茖W(xué)且被廣泛應(yīng)用的質(zhì)性研究方法。扎根理論適用于未經(jīng)探索的但需要探索的所有社會(huì)現(xiàn)象，尤其適用于有待解決的社會(huì)問(wèn)題及互動(dòng)過(guò)程。扎根理論認(rèn)為知識(shí)是積累而成的，是一個(gè)不斷從事實(shí)到現(xiàn)實(shí)理論（中域理論），再到形式理論（廣域理論）演進(jìn)的過(guò)程。本文研究的首要任務(wù)是建立介于廣域理論和微觀操作性假設(shè)之間的適用于特定情景的中域理論，運(yùn)用扎根理論構(gòu)建研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系，可以從前人研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展。本文在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中以“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“教育體系”“研究生”等作為關(guān)鍵主題詞進(jìn)行檢索，時(shí)間界限為2015年到2017年，共得到37篇相關(guān)度較高的文獻(xiàn)。依據(jù)步驟對(duì)收集到的37篇文獻(xiàn)中選擇更具參考價(jià)值的26篇文獻(xiàn)進(jìn)行文本編碼，依次進(jìn)行開(kāi)放式編碼、主軸式編碼以及選擇性編碼等三階段的編碼工作。

4.1 開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼是扎根理論的第一步也是最為重要的一步，其所提煉出來(lái)的范疇能否涵蓋并反映原始資料的本質(zhì)內(nèi)涵將會(huì)對(duì)接下來(lái)的編碼產(chǎn)生直接的影響。本文對(duì)已有研究中提到的概念、屬性等進(jìn)行反復(fù)的思考與對(duì)比，最終提煉出27個(gè)初始概念組。將其中一些屬于同類概念的劃分為一個(gè)大類，并用一個(gè)概括性更強(qiáng)的詞語(yǔ)進(jìn)行概括，反映這組同類概念的實(shí)質(zhì)，最后提煉出了6個(gè)范疇，具體如表1所示。

表1 開(kāi)放性編碼范疇化

4.2 主軸式編碼

主軸式編碼是編碼程序的第二步，其主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)各個(gè)范疇之間的聯(lián)系，進(jìn)一步區(qū)分主范疇和副范疇。本文將第一階段中提煉的6個(gè)范疇進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比和分析，得到了3個(gè)主范疇：①數(shù)據(jù)動(dòng)手實(shí)踐教育、數(shù)據(jù)分析應(yīng)用教育這2個(gè)副范疇可以形成一個(gè)主范疇，命名為能力培養(yǎng)體系；②數(shù)據(jù)理論通識(shí)教育、數(shù)據(jù)服務(wù)保障這2個(gè)副范疇可以形成一個(gè)主范疇，命名為教育支撐體系；③數(shù)據(jù)思想教育、數(shù)據(jù)規(guī)范教育這2個(gè)副范疇可以形成一個(gè)主范疇，命名為思想規(guī)范體系，具體如表2所示。

表2 主軸式編碼形成的主范疇

4.3 選擇性編碼

選擇性編碼是編碼的第三個(gè)階段，其主要分析重點(diǎn)是第二階段得出的主范疇，在主范疇中挖掘出核心范疇，最后用“故事主線”的形式來(lái)描述資料反映的現(xiàn)象或事件。本文的“故事主線”是按照“因果條件—現(xiàn)象—情景—行動(dòng)—結(jié)果”這一路線來(lái)構(gòu)建財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系。以目前財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題作為主要關(guān)注的現(xiàn)象，分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，推斷出財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建所需的情景以及應(yīng)該采取的行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)該體系的構(gòu)建。最終經(jīng)過(guò)分析、總結(jié)，歸納出財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的核心范疇由能力培養(yǎng)體系、教育支撐體系、思想規(guī)范體系三個(gè)方面構(gòu)成。實(shí)際上，這三個(gè)核心范疇具有內(nèi)在的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，即教育支撐體系是整個(gè)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)；能力培養(yǎng)體系是整個(gè)體系構(gòu)建的核心內(nèi)容和根本；思想規(guī)范體系是整個(gè)體系構(gòu)建的制約與監(jiān)督。

4.4 理論飽和度檢驗(yàn)

理論飽和度檢驗(yàn)是指當(dāng)新數(shù)據(jù)不會(huì)導(dǎo)致新理論產(chǎn)生時(shí)，研究理論則被認(rèn)為是飽和的。本文從37篇文獻(xiàn)中剩余的11篇中隨機(jī)抽取，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的范疇，結(jié)果符合本文建立的財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系模型。因此，可認(rèn)為本文的理論模型飽和度較好。

5 財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建

編碼確定核心范疇為教育支撐體系，能力培養(yǎng)體系，思想規(guī)范體系。教育支撐體系是整個(gè)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，一個(gè)良好的教育支撐體系是有效開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的前提保證。能力培養(yǎng)體系是整個(gè)體系構(gòu)建的核心內(nèi)容和根本，是研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力最為直接的體現(xiàn)。思想規(guī)范體系是整個(gè)體系構(gòu)建的制約與監(jiān)督，主要是為規(guī)范研究生的科學(xué)研究，防止學(xué)術(shù)不端行為的出現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合研究生科研的環(huán)境因素與接觸的人員構(gòu)建了本文的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系模型，具體模型如圖1所示。

圖1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系模型

5.1 能力培養(yǎng)體系

數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)是研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容和根本。能力培養(yǎng)體系涉及到導(dǎo)師、學(xué)院、教務(wù)處、實(shí)驗(yàn)中心四個(gè)部分。作為研究生的第一負(fù)責(zé)人，導(dǎo)師對(duì)研究生的數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)影響重大。對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力嵌入式教學(xué)，適當(dāng)開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的講座培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生科研創(chuàng)新的同時(shí)也為深入數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究提供基礎(chǔ)，使師生能夠共同從科研、日常學(xué)習(xí)和生活中體會(huì)到數(shù)據(jù)素養(yǎng)的深層次內(nèi)涵。學(xué)院可從教學(xué)方面入手，在制定教學(xué)課程的同時(shí)，把數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育融入實(shí)踐當(dāng)中，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加入大量場(chǎng)景性案例，以傳統(tǒng)的第一課堂為基礎(chǔ)，引入具有創(chuàng)新性的第二課堂、反轉(zhuǎn)課堂、MOOC等特色授課形式。教務(wù)處則著重于數(shù)據(jù)文化的宣傳，給研究生創(chuàng)造一個(gè)良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)環(huán)境，如定期舉辦數(shù)據(jù)素養(yǎng)競(jìng)賽，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)吸引研究生，提升研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的認(rèn)可度。實(shí)驗(yàn)中心則是理論與實(shí)踐相結(jié)合的場(chǎng)地，建立健全實(shí)驗(yàn)中心基礎(chǔ)設(shè)施，為研究生的數(shù)據(jù)研究提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在資金允許的情況下，可引入高端設(shè)備，最大程度地為學(xué)校的數(shù)據(jù)實(shí)踐教育提供便利。

5.2 教育支撐體系

教育支撐體系是研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要保障，涉及到圖書館、信息化中心和共享中心三個(gè)部門。圖書館是科學(xué)研究重要的文獻(xiàn)信息保障部門，擔(dān)當(dāng)著文獻(xiàn)信息、學(xué)術(shù)記錄的保存和管理角色。信息化中心則為學(xué)術(shù)研究提供網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)支持，在技術(shù)方面保障數(shù)據(jù)安全，提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)平臺(tái)，是研究生查詢和獲取各種數(shù)據(jù)資源的基礎(chǔ)。共享中心是各種文獻(xiàn)信息、學(xué)術(shù)記錄的分享平臺(tái)，研究生可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分享、管理、查詢、瀏覽和獲取。大規(guī)模數(shù)據(jù)的聚集和整合有助于更多的合作和創(chuàng)新，提高科研產(chǎn)出的效率，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)換。研究數(shù)據(jù)集的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和倫理道德問(wèn)題同樣需要規(guī)范化和組織化。圖書館、信息化中心和共享中心三位一體的協(xié)作方式可保障數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的正常進(jìn)行。

5.3 思想規(guī)范體系

思想規(guī)范體系是整個(gè)體系構(gòu)建的制約與監(jiān)督，該體系涉及到研究生院、科研處和學(xué)位委員會(huì)三個(gè)部門。研究生院可與圖書館聯(lián)合進(jìn)行數(shù)據(jù)意識(shí)教育，共同探討數(shù)據(jù)意識(shí)教育的內(nèi)容并根據(jù)各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)分擔(dān)教育任務(wù)。研究生院還可與科研管理部門合作，一是深化課程體系改革，注重意識(shí)、法規(guī)與道德的雙重教育，形成符合研究生意識(shí)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容。二是把數(shù)據(jù)意識(shí)教育納入思想政治教育體系，形成具有財(cái)經(jīng)特色、符合研究生需求的數(shù)據(jù)意識(shí)與數(shù)據(jù)倫理道德教育?？蒲泄芾聿块T與學(xué)位委員會(huì)加大對(duì)數(shù)據(jù)規(guī)范利用的教育及相應(yīng)的規(guī)章制度建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)合理規(guī)范使用的監(jiān)督力度。例如，定期抽查研究生論文中使用的數(shù)據(jù)，若出現(xiàn)數(shù)據(jù)抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端行為，視情節(jié)輕重給予相應(yīng)紀(jì)律處分直至取消其學(xué)位申請(qǐng)資格。

6 結(jié)語(yǔ)

本文以財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育為研究對(duì)象，研究和分析了財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的需求與問(wèn)題，并采用實(shí)質(zhì)性扎根理論的方法進(jìn)行了三個(gè)階段的編碼，通過(guò)選擇性編碼確定能力培養(yǎng)體系、教育支撐體系、思想規(guī)范體系3個(gè)核心范疇并構(gòu)成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的模型，豐富了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的理論研究，基于此提出了相應(yīng)建議，為財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生培養(yǎng)提供借鑒。