明知·導(dǎo)思·啟智：初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的設(shè)計與使用

李世鋒

摘 要：隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中科學(xué)越來越重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖方式在科學(xué)復(fù)習(xí)課中引入，能夠幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)學(xué)習(xí)中重要的知識點，加快學(xué)生對科學(xué)知識的理解，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的信心，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有利于教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，更為教師提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供可能。文章基于作者多年教學(xué)經(jīng)驗，就科學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的設(shè)計與使用提出自己的幾點看法，以供各位同人參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-14 文章編號：1674-120X（2019）36-0107-02

一、思維導(dǎo)圖理論

（一）思維導(dǎo)圖簡介

20世紀(jì)60年代，英國教育家托尼·布贊提出了以圖解形式為主的記筆記的方法——思維導(dǎo)圖，就是借助圖文并重的形式將各級主題之間用相關(guān)或隸屬的關(guān)系圖表現(xiàn)出來，并借助與其相關(guān)的主題詞或關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分刺激學(xué)生的大腦皮層，促使其借助左右腦的生理機(jī)能進(jìn)行有效記憶。思維導(dǎo)圖能夠讓人利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，在學(xué)習(xí)中能夠協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與想象、邏輯、藝術(shù)之間平衡發(fā)展，激發(fā)學(xué)生大腦的無限潛能，讓學(xué)生的自然思考方式逐步向放射性思考進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過將知識點轉(zhuǎn)化成可視化圖形，呈現(xiàn)出大型的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生掌握科學(xué)知識點。思維導(dǎo)圖運用的范圍比較廣，除了教育教學(xué)方面，還包括商業(yè)活動、企業(yè)管理、項目計劃等，便于人們組織陳述性知識和程序性知識，呈現(xiàn)出人們思維的閃光點，如解析圖、流程圖和知識網(wǎng)絡(luò)圖都屬于思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖的可視化原理在教學(xué)中很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念，它是一種新型的學(xué)習(xí)策略，可以為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)提供強(qiáng)大的支援，引導(dǎo)學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行科學(xué)新課預(yù)習(xí)、知識點歸納、概念之間的對比、知識點復(fù)習(xí)等，幫助學(xué)生將知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，從而形成一個“個人數(shù)據(jù)庫”，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)之時獲取、貯存、提取知識點，借以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對教師開展科學(xué)復(fù)習(xí)課有積極的意義。與此同時，思維導(dǎo)圖還以一種評價手段而存在，通過引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖來判斷學(xué)生對科學(xué)知識理解和掌握的程度、學(xué)生科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況等，以便教師及時對學(xué)生予以評價和指導(dǎo)。由此可見，思維導(dǎo)圖不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，還能夠提高教師教學(xué)的質(zhì)量，并對科學(xué)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極影響。教師通過可視化的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以便于從整體上把握科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)情況及時作出相應(yīng)的調(diào)整，促使整個科學(xué)復(fù)習(xí)過程變得更有針對性和有效性。

（二）科學(xué)復(fù)習(xí)課中的思維導(dǎo)圖

在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖，可以利用多媒體將需要復(fù)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主體內(nèi)容清晰地展示出來，并借助主體內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問，讓學(xué)生沿著教師所出示的思維導(dǎo)圖往下延伸圖形的分支。在此過程中值得注意的是，思維導(dǎo)圖的分支不宜過多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先粗略劃分，然后再進(jìn)行細(xì)分，并注意使用科學(xué)術(shù)語，并用這些術(shù)語貫穿整個復(fù)習(xí)的主線，促使整個思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)清晰的思路，便于師生共同閱覽、復(fù)習(xí)。

除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)之時，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，用一些特殊的顏色、符號或者名詞來設(shè)計自己的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生迅速理清各知識點的邏輯關(guān)系，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)時閱覽、提取、記憶知識，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，也為教師打造高效復(fù)習(xí)課堂提供可能。

二、教學(xué)使用思維導(dǎo)圖過程中應(yīng)注意的問題

（一）注意思維導(dǎo)圖的實際性

在進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)課之時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。部分教師在復(fù)習(xí)課之前，設(shè)計了自己的思維導(dǎo)圖，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之時就讓學(xué)生按照自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，以致忽略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生沒有時間和空間構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，從而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（二）重視思維導(dǎo)圖的評價性

思維導(dǎo)圖以其可視化原理幫助學(xué)生建立起生動形象、直觀可感的知識架構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，鞏固學(xué)生的科學(xué)知識。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，他們之間存在著差異，教師要懂得尊重這種差異，根據(jù)學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，把握學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不好掌握的知識點之時，及時對復(fù)習(xí)教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到“教學(xué)相長”之效。

（三）注重思維導(dǎo)圖的清晰性

在科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、鞏固知識點，梳理已經(jīng)學(xué)過的知識，并借助思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出清晰的復(fù)習(xí)思路，將科學(xué)知識重新回顧、梳理綜合，再進(jìn)行重組架構(gòu)，形成自我認(rèn)知，促使科學(xué)知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生解決問題的能力，并從宏觀上整體把握知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，借以提高學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要將思維導(dǎo)圖和其他教學(xué)方法進(jìn)行聯(lián)合使用，以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的設(shè)計與使用

在科學(xué)復(fù)習(xí)課中，如何幫助學(xué)生理清科學(xué)知識點的邏輯關(guān)系，建構(gòu)屬于他們的“個人數(shù)據(jù)庫”，借以提高學(xué)生運用知識的能力和邏輯思維能力，成為廣大科學(xué)教育者值得探索的問題。要知道，初中科學(xué)復(fù)習(xí)課知識點眾多，而且有相當(dāng)大的難度，教師一般將教學(xué)時間花在授講新知識上，留給學(xué)生的復(fù)習(xí)時間很少。

除此之外，學(xué)生復(fù)習(xí)課圍繞的科學(xué)內(nèi)容多是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生沒有起初學(xué)習(xí)之時的新鮮感，復(fù)習(xí)興趣不是很濃，加之學(xué)生之前對科學(xué)知識點不是很理解，導(dǎo)致科學(xué)復(fù)習(xí)課很難進(jìn)行下去。在進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識點復(fù)習(xí)，能夠突破傳統(tǒng)“灌輸式”復(fù)習(xí)教學(xué)模式，促使各個層次的學(xué)生都能得到有效發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)效率。那么，在教學(xué)中具體該如何使用思維導(dǎo)圖呢？

（一）形成獨特的科學(xué)復(fù)習(xí)模式

經(jīng)過多年科學(xué)課教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)了一種基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，即明確科學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)—獲取復(fù)習(xí)課程資源—細(xì)化科學(xué)復(fù)習(xí)知識內(nèi)容—設(shè)計思維導(dǎo)圖—建構(gòu)科學(xué)知識復(fù)習(xí)體系—評價科學(xué)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖—反饋與修正，以此來進(jìn)行有效的科學(xué)復(fù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖有效把握學(xué)生科學(xué)知識點復(fù)習(xí)情況，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

1.明確科學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)

在開展科學(xué)知識點復(fù)習(xí)之前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱整體把握科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并針對復(fù)習(xí)的內(nèi)容制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠了解、把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點，便于學(xué)生將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為清晰的思維導(dǎo)圖，明確學(xué)生自己復(fù)習(xí)的方向。比如，在教學(xué)“顯微鏡下的各種生物”一課時，筆者將復(fù)習(xí)的知識點內(nèi)容以PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生，明確復(fù)習(xí)的知識點內(nèi)容，以供學(xué)生參考，讓學(xué)生自主地設(shè)計復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。

2. 獲取復(fù)習(xí)課程資源

學(xué)生獲取課程資源的途徑有科學(xué)教材、網(wǎng)絡(luò)、報紙刊物的參考資料等，從中都可以找到自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖所需要的相關(guān)科學(xué)知識點。

3. 細(xì)化科學(xué)復(fù)習(xí)知識內(nèi)容

找到科學(xué)復(fù)習(xí)知識點的關(guān)聯(lián)性，將其逐一分解、細(xì)化，形成分支性的知識架構(gòu)體系，讓學(xué)生從中逐步找到復(fù)習(xí)科學(xué)知識的方法，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

4. 設(shè)計思維導(dǎo)圖

把知識點化為思維導(dǎo)圖，在這個教學(xué)過程中，科學(xué)教師要注意以下幾點：

（1）節(jié)點為重，章節(jié)知識為主;

（2）多級分支，以章節(jié)點為中心，形成網(wǎng)狀知識點;

（3）內(nèi)容為主，內(nèi)容為導(dǎo)圖中心線;

（4）結(jié)合實例，在重點內(nèi)容后補(bǔ)充科學(xué)實例;

（5）善于布局，思維導(dǎo)圖布局合理;

（6）顏色區(qū)分，可采用多種顏色標(biāo)注，發(fā)揮右腦思維的作用。

比如，在教學(xué)“物質(zhì)的性質(zhì)”時，教師可以把物質(zhì)性質(zhì)當(dāng)作中心節(jié)點，把酸、堿、鹽當(dāng)作三個支點，逐級闡述強(qiáng)酸、強(qiáng)堿的性質(zhì)。還可以列舉一些實例，如堿去污垢，酸去鐵銹等。另外，還要在布局上給學(xué)生以視覺思維的沖擊，或以方框、橢圓或者下端進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生合理運用左腦、右腦思維，生動、形象地記憶和掌握本章節(jié)的知識點，從而達(dá)到錘煉學(xué)生思維能力的目的。

5. 建構(gòu)科學(xué)知識復(fù)習(xí)體系

以思維導(dǎo)圖有效串聯(lián)科學(xué)概念、科學(xué)知識點，將零散的知識點匯總起來，形成屬于學(xué)生自身的知識體系，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

6.評價科學(xué)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖

發(fā)揮評價藝術(shù)，對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價?？梢栽诎嗉壷刑暨x幾個學(xué)生，讓他們展示自己的思維導(dǎo)圖，隨后，發(fā)揮集體的力量幫助其修正。例如，利用多媒體將學(xué)生的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在課堂上，讓該生進(jìn)行講解，其他學(xué)生比照自己的思維導(dǎo)圖提出不同的看法和意見，有效幫助學(xué)生增刪或者填充，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

7. 反饋與修正

待學(xué)生補(bǔ)充意見之后，教師再發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用進(jìn)行補(bǔ)充和修正，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

（二）實踐檢驗

在復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生用實踐檢驗思維導(dǎo)圖，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也能促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考，加強(qiáng)知識點的鞏固和吸收。讓學(xué)生體驗利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)成效的成就感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提升“回頭看”教學(xué)成效。

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