中職語文教學(xué)方法實(shí)踐研究

劉少紅

內(nèi)容摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)一線技術(shù)工人的需求水漲船高，而培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者這一重大責(zé)任無疑是落在了職業(yè)學(xué)校教育的肩膀上，而作為重要基礎(chǔ)的語文教育，現(xiàn)今卻處于十分尷尬的境地。本文通過闡述中職語文傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和有待改進(jìn)的地方，進(jìn)而深入探索中職語文教學(xué)改革的出路和方法，得出了中職語文教學(xué)若是依舊保持忽略能力和實(shí)踐的過時(shí)思想，將無法跟上中職生未來的職業(yè)生涯發(fā)展剛需以及國家現(xiàn)代化發(fā)展的腳步的結(jié)論，于是提出了基于能力本位的中職語文教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：中職語文 能力本位 教學(xué)方法

教育毫無疑問是推動(dòng)人類改善自身和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力，而以應(yīng)用和實(shí)踐為目標(biāo)和核心思想的中職教育直接承擔(dān)著培養(yǎng)出高質(zhì)量高水準(zhǔn)的優(yōu)秀勞動(dòng)者給社會(huì)的重任，在過去過分注重知識(shí)而忽視應(yīng)用的趨勢下，中職語文教育往往忽視了要為社會(huì)培養(yǎng)出怎樣的勞動(dòng)者這一核心之問，導(dǎo)致在現(xiàn)代中職教育的大背景下，語文教育地位處于被邊緣化以及職能不清晰甚至被許多人認(rèn)為可有可無的堪憂現(xiàn)狀。由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的要求高于歷史上任何時(shí)候，傳統(tǒng)的中職語文教育模式早已無法跟上當(dāng)前時(shí)代的新形勢。因此，現(xiàn)階段比任何時(shí)候更迫切要求我們推陳出新，在能力本位這一旗幟下強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的交互配合，圍繞職業(yè)崗位所需要的技能與能力改革語文職教體系，以根據(jù)每個(gè)中職生不同的優(yōu)缺點(diǎn)和情況制定的行為化教學(xué)模式，將學(xué)生培養(yǎng)成擁有合格職業(yè)水平能力的勞動(dòng)者。

1.中職語文教育現(xiàn)狀

中職院校注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容也具有專業(yè)性特征，語文科目也是如此。由于學(xué)生個(gè)體間存在巨大的差異，因此教師針對(duì)不同質(zhì)素的學(xué)生群體應(yīng)該制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，但受到思維上的局限。[1]當(dāng)前社會(huì)的進(jìn)步與教育的不斷改革，使得傳統(tǒng)中職語文教學(xué)方式已經(jīng)無法迎合當(dāng)前的國家企業(yè)要求和職教形勢。現(xiàn)如今中職語文傳統(tǒng)教學(xué)模式妨礙其履行教育職責(zé)的弊端主要有以下三點(diǎn)。

1.1語文教育在中職教育中地位不斷被邊緣化

一般而言，學(xué)習(xí)動(dòng)力決定了一個(gè)學(xué)生能走多遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)的中職生無疑是會(huì)在專業(yè)課上下功夫，然而對(duì)于包括語文在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課大部分學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，畢竟職業(yè)教育是面向市場需求的，這類人文素養(yǎng)教育在他們心中無法和處于核心主線地位的職業(yè)教育相比。

1.2現(xiàn)階段職業(yè)教育中語文教學(xué)沒有準(zhǔn)確定位

如今中國的中職語文教育缺乏應(yīng)有的應(yīng)用性和科學(xué)性，沒有形成最適合中職語文教育的自己的道路，而是延用以往中學(xué)語文的教學(xué)方法，甚至是模仿本科語文課堂的教學(xué)。這樣的中職語文教育根本不符合中職培養(yǎng)的人才目標(biāo)，嚴(yán)重偏離了實(shí)用性和應(yīng)用性，大部分中職學(xué)生是希望來學(xué)校獲得未來工作和個(gè)人發(fā)展所需的資本和能力的，他們渴望的是可以滿足以后就業(yè)需求點(diǎn)的知識(shí)，這就造成了有限的教學(xué)收獲和教學(xué)目標(biāo)之間形成了強(qiáng)烈反差。職業(yè)教育的實(shí)用性在教學(xué)資源投入和團(tuán)隊(duì)建設(shè)中往往起關(guān)鍵性作用，語文教育的脫離實(shí)踐和定位不清晰導(dǎo)致在學(xué)校教學(xué)資源中陷入占比越來越少的窘境。

1.3教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)和方案不合理

中職語文課堂的大部分時(shí)間都花費(fèi)在閱讀學(xué)習(xí)上，而非聽說讀寫的整體培養(yǎng)完善，學(xué)生面對(duì)這種教條化的，以大量理論堆積起來的缺乏拓展實(shí)踐的教學(xué)難以產(chǎn)生積極性，更別說提高職業(yè)能力了。目前的中職語文教學(xué)課堂大多將聽說讀寫四項(xiàng)基本語文能力分裂開來，使其互相獨(dú)立，教材更是把文學(xué)部分、語言交流、閱讀能力、寫作教學(xué)和口語演講等部分分開成章，這種看似可理可邏輯的安排，實(shí)際上無形割裂了不可分割的語文能力整體，不但浪費(fèi)了寶貴的課時(shí)，更是難以達(dá)到預(yù)期效果。事實(shí)上，只有將聽說讀寫融會(huì)貫通，整體性地學(xué)習(xí)，才可以到達(dá)相輔相成的最佳教學(xué)效果。

2.能力本位與中職語文教學(xué)的關(guān)系

如何直面中職教育的大眾化、實(shí)踐性，構(gòu)建具有中職教育特色的教學(xué)思路，必須在現(xiàn)有教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列改革，即取其精華，取其糟粕?，F(xiàn)如今世界教育改革的共同課題，是提出“能力本位論”的思路進(jìn)行教學(xué)，這種由西方發(fā)達(dá)國家引入的教育理念在注重培養(yǎng)人文素質(zhì)的同時(shí)，開發(fā)對(duì)人力資源的培養(yǎng)。擁有明確目標(biāo)并與實(shí)踐相結(jié)合的強(qiáng)針對(duì)性一直是職業(yè)教育領(lǐng)域的獨(dú)特特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，反復(fù)地調(diào)整、整改教學(xué)大綱和方案，這種實(shí)時(shí)性和可塑性使得中職教學(xué)在教育大改革的浪潮下依舊有著不可撼動(dòng)的地位，可以很好地適應(yīng)突發(fā)變化難以預(yù)測的市場需求。因此，根據(jù)職業(yè)工作崗位的需求，以能夠勝任工作崗位的技能培養(yǎng)為核心的能力本位教育思想，在二十世紀(jì)以不可阻擋之勢出現(xiàn)在教育領(lǐng)域上。能力本位思想原本流行于西方，當(dāng)確信這種思想能夠很好地滿足中國特色社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，并且在培養(yǎng)高素質(zhì)專門勞動(dòng)人才確實(shí)可行后，被我國教育學(xué)者引入并不斷付諸實(shí)踐，很快得到了許多實(shí)踐成果和教學(xué)收獲。能力本位的教學(xué)思路看重學(xué)生所具有的職場綜合水平。

語文是現(xiàn)代勞動(dòng)者必備的底蘊(yùn)和資本，也是文化發(fā)展的重要組成部分。在中職的課類劃分中。語文課堂被分為所有專業(yè)每個(gè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，是因?yàn)橄胍囵B(yǎng)出具備思辨能力和人文素養(yǎng)的人才，打好語文基礎(chǔ)是必須的，這有助于形成學(xué)生高職業(yè)水準(zhǔn)和未來發(fā)展更廣闊的空間。雖然目前國內(nèi)許多中職都在進(jìn)行一系列教育教學(xué)改革，不過大部分都僅僅局限在關(guān)于專業(yè)課改的思考和行動(dòng)上，語文教育改革并未被有效實(shí)行，語文課堂與十年前并未出現(xiàn)較大差異，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)并未落實(shí)，這種現(xiàn)況實(shí)在令人堪憂，可以說，中職語文教育改革已經(jīng)到了不得不改的關(guān)鍵時(shí)刻。

根據(jù)中職的語文教學(xué)大綱，中職語文教育要為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)全面、具有職場應(yīng)變能力和適應(yīng)能力的綜合型人才，將在原有的語文基礎(chǔ)之上，深入提高和擴(kuò)展學(xué)生具備的寫作、口語和閱讀能力，使學(xué)生能夠初步欣賞文學(xué)作品和古文古詩，通過一系列教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)出學(xué)習(xí)語文的自覺性和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合如今國家對(duì)勞動(dòng)者的進(jìn)一步要求和市場需求分析調(diào)查，中職語文教育教學(xué)當(dāng)仁不讓地需要為現(xiàn)代社會(huì)貢獻(xiàn)有效勞動(dòng)者，在素質(zhì)教育中提倡以能力本位為核心的思想是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然，中職語文教學(xué)迫切需要引入以能力本位為核心的一系列實(shí)踐教學(xué)方式，順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)文化一體化進(jìn)程中國家教育改革不可阻擋的必然，以助于學(xué)生的專業(yè)能力得到更好發(fā)揮，樹立起崗位應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。

3.基于能力本位的中職語文教學(xué)策略

3.1改進(jìn)的方向 按崗位需求改革

在新課改形式下，高職語文必須克難攻堅(jiān)，了解需求，以用人企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的市場需要為標(biāo)準(zhǔn)，融入具備職業(yè)特點(diǎn)、能力、道德、素質(zhì)等等的教學(xué)方式，以此構(gòu)建出能力本位的實(shí)踐型創(chuàng)新教育體系，拓展培養(yǎng)能力的模塊化基礎(chǔ)教學(xué)。基于能力本位的教育教學(xué)方法需要首先了解專業(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)上的職位所要求學(xué)生具備的基本能力和知識(shí)，然后解讀分析，再制定出合理的教學(xué)大綱。個(gè)體的專業(yè)能力是個(gè)體職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的獨(dú)特存在，通過對(duì)社會(huì)上企業(yè)所關(guān)注的中職語文能夠帶給勞動(dòng)者的目標(biāo)能力和素養(yǎng)，將知識(shí)儲(chǔ)備和技能能力劃分為中職語文教育基于能力本位的兩大分類。這兩大類別代表著既互不相同又融會(huì)貫通的兩類教學(xué)要求，知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)注點(diǎn)在于個(gè)體的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，而技能能力則更多地注重于具體動(dòng)手實(shí)踐能力。

對(duì)于前者，中職語文教育應(yīng)該實(shí)施人文素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生作為人的自覺性。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化藝術(shù)鑒賞能力，幫助其改良知識(shí)框架，更要對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行一定程度上的道德訓(xùn)練、邏輯訓(xùn)練，以改善可能會(huì)由于以往教育偏差所帶來的副作用并給予改正，以培養(yǎng)其健全的人格和人生觀價(jià)值觀。人生的外延即是語文，將會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生的內(nèi)心。與此同時(shí)，語文也是一門工具，在中職語文教學(xué)應(yīng)成為實(shí)踐性為主的課程，語文是人際交流的基礎(chǔ)，是人類文化之靈魂。語言、文字以及人和社會(huì)的溝通能力將決定一個(gè)學(xué)生能走多遠(yuǎn)。中職語文教育最無可回避也最不需要回避的就是實(shí)用性教育是其根本，也是其樹立起以能力本位為主的教學(xué)觀的參考依據(jù)。對(duì)于后者，在中職學(xué)校，任何知識(shí)都是為了培養(yǎng)出具備一定社會(huì)能力而準(zhǔn)備的，單純地紙上談兵不是中職教育要求的，其教學(xué)核心是找準(zhǔn)能力定位，再依據(jù)能力本位分配師資和改良教學(xué)安排。中職語文教育面向的是以就業(yè)為最終目標(biāo)的技術(shù)型實(shí)用人才，因此其教學(xué)必須優(yōu)先了解市場，知己知彼以百戰(zhàn)不敗，以社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，再結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢、地段經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等，將職業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生具備實(shí)踐操作技能和完整健康的職業(yè)道德素養(yǎng)，能力和人格融匯統(tǒng)一[2]，不僅全方位改善學(xué)生的綜合能力，更充分體現(xiàn)出中職的教育特色。由此，中職語文教學(xué)應(yīng)融入有關(guān)于具體職業(yè)的更多特點(diǎn)、道德要求、發(fā)展需求，為中職學(xué)生走上職業(yè)技術(shù)崗位鋪上一條康莊大道。

3.2改進(jìn)的落實(shí) 具體課程改革

首先，語文基礎(chǔ)模塊。中職語文教育要重視基本的聽說讀寫以及表達(dá)能力，只有將語文基礎(chǔ)打扎實(shí)了才有鑒賞能力和寫作能力發(fā)揮的空間。在課堂上，應(yīng)以學(xué)生所需技能培養(yǎng)為核心，通過互動(dòng)以及講述議論的實(shí)踐教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生樹立起自覺學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，使學(xué)生能夠無誤地使用口語文字來描述對(duì)藝術(shù)人文的感悟。第二，閱讀與鑒賞模塊。中職語文的閱讀與鑒賞模塊可以采取教學(xué)活動(dòng)的方式，或是聘請專業(yè)教師開展講座，將優(yōu)秀作品為學(xué)生細(xì)細(xì)分析打磨，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)名著的習(xí)慣，讓他們關(guān)注自己的人生和對(duì)人性與自然的思考感悟，從而潛移默化地得到藝術(shù)的陶冶凈化，升華起其內(nèi)心思想，樹立其健全人格。最后，寫作訓(xùn)練模塊。寫作能力是學(xué)生語文水平高低最直接的表現(xiàn)之一。對(duì)于這個(gè)模塊的訓(xùn)練，應(yīng)該將練習(xí)貫穿到學(xué)生生活的每一處細(xì)節(jié)中去[3]。

注 釋

[1]蔡靜.基于能力本位的中職語文教學(xué)方法的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2018（28）：44-45.

[2]雍照章.開發(fā)中職專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的基本問題分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（10）：24-29.

[3]孔菊蓮.以能力為本位的中職語文教學(xué)策略思考[J].亞太教育，2016（24）：177.