抗戰(zhàn)史教學思政教育功能的實現(xiàn)

王麒

摘? ? 要： “中國近現(xiàn)代史綱要”教學中抗日戰(zhàn)爭歷史是重要環(huán)節(jié)。幫助學生樹立正確理性的抗戰(zhàn)史認知與觀念，是高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程的一項重要任務。本文提出抗戰(zhàn)史教學思政教育使命功能的實現(xiàn)途徑，主要通過課堂內(nèi)和課堂外兩方面，通過一些具體有效的實施方案與途徑有質(zhì)量地發(fā)揮抗戰(zhàn)史教學思政教育的功能，讓當代學生深刻領會抗戰(zhàn)史的教育意義和功能，珍惜和平，繼承和發(fā)揚戰(zhàn)爭保留下的文化和精神。

關鍵詞： 抗戰(zhàn)史? ? 教育功能? ? 思想政治? ? 實現(xiàn)途徑

抗日戰(zhàn)爭是第二次世界大戰(zhàn)的重要組成部分，是近代史上中國人民一致抵抗外敵入侵并取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭涉及的地域牽扯較廣，給20世紀帶來深遠的影響?？谷諔?zhàn)爭的勝利一掃中國人近百年的屈辱，在愛國主義的驅(qū)使之下，全體中國人民抱著抗戰(zhàn)必勝的決心與侵略者斗爭到底的精神，在長時間的奮戰(zhàn)中到處都有中華兒女不畏強暴、視死如歸的身影，可以說是中國革命發(fā)展的重要里程碑，留下了大量珍貴的歷史資料，為我們今日對抗戰(zhàn)史的研究和教學提供了豐富的資源[1]。在資源條件充沛的今天，我們理應充分利用起來，居安思危，吸取歷史經(jīng)驗并發(fā)揮最大的作用，利用傳統(tǒng)的教育和現(xiàn)代科技讓抗戰(zhàn)精神深入人心，不忘國恥，為祖國培養(yǎng)出具有正確歷史觀和人生觀的人才，讓中國的抗戰(zhàn)歷史和抗戰(zhàn)精神世世代代地傳承下去。

1.課堂內(nèi)實現(xiàn)抗戰(zhàn)史教學思政教育功能的途徑

抗戰(zhàn)史課堂教學是學生了解抗戰(zhàn)史的第一步也是基本途徑。思政教育可以幫助學生形成愛國意識、樹立正確戰(zhàn)爭觀、培養(yǎng)道德思維能力等。教師選用恰當?shù)氖妨袭敵烧n堂上的實例進行講解和分析，有利于學生快速形成愛國意識、樹立遠大的人生理想;完善教學體系，讓學生更加系統(tǒng)地了解民族歷史，為樹立正確的戰(zhàn)爭觀起到總結的作用;開設專題課堂和主題活動，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀;充分利用教學資源可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的學習興趣。

1.1選用恰當?shù)氖妨?/p>

通過抗戰(zhàn)史人物或事件教學實現(xiàn)思政功能，教師在教學前應做好備課工作。教師在史料選擇方面應堅持真實、多面、通俗、新鮮的原則，使大學生感受到民族的榮譽感、自豪感與責任感。對于史料的選擇要符合抗戰(zhàn)的主題背景，選用真實的歷史事件。例如，帶領中國走向勝利的共產(chǎn)黨，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，這句話足以證明共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)過程中起到的決定性作用，東北抗日聯(lián)軍的重要領導人楊靖宇就可以作為人物史料在課堂上進行講解，楊靖宇曾被日軍圍困身負重傷，日軍勸其投降他不肯，日軍就不給他飯吃，他將棉衣中的棉絮拆開來充饑，日軍幾次勸降不成將其槍殺，將遺體剖開發(fā)現(xiàn)他胃中只有棉絮和部分野菜，這個畫面使侵略者為之一振。是什么支撐著一個體無完膚的人？是對祖國的一腔熱愛讓他不懼生死。通過對前人的了解讓學生清楚在民族大義面前前輩們舍身為國的愛國精神?？箲?zhàn)精神本身就是愛國精神的具體體現(xiàn)，愛國精神包含國家建設和行動、國家情懷和國家發(fā)展，抗戰(zhàn)的勝利就是愛國精神的勝利，同時是民族覺醒的標志性體現(xiàn)?？箲?zhàn)精神的中流砥柱是偉大的中國人民，無論是史料記載的還是一些在戰(zhàn)爭中流血犧牲的無名英雄都值得我們學習和祭奠，受前人偉大事跡的啟發(fā)希望可以激發(fā)學生的愛國情懷，激勵大學生不斷提高自己的綜合素質(zhì)與道德素養(yǎng)[2]，為國家奉獻自己的力量。

1.2完善教學系統(tǒng)建立明確的目標

進行抗戰(zhàn)史教學必須認識到，歷史教育是一項系統(tǒng)教育工程，首先要發(fā)揮學生、教師兩個主體的積極性。制定規(guī)范的教學體系，有利于更好地樹立學生的基本政治觀念[3]。學校要構建完善的教學體系包括：管理體系、課程體系和評估體系。管理系統(tǒng)根據(jù)調(diào)查結果和執(zhí)行反饋的情況調(diào)整現(xiàn)有的管理制度和流程，組建一個專業(yè)的教師團隊[4]。通過培訓和交流的方式制定出一套完整的教學體系下達給教師，讓教師按照體系規(guī)劃嚴格執(zhí)行。思想政治教師是高校思政教育目標的制定者與落實者，可以招募專業(yè)的教育人才、提升教師的教學規(guī)劃能力，從而更好地實現(xiàn)教育功能。課程體系將教師的教學過程分為預習、學習、復習三個階段，預習和復習過程可以按照學生為主體，教育者為協(xié)助進行，在學習過程中老師可以借助多媒體手段使課堂更具有吸引力。評估體系分為對教師的評估和學生學習效果的評估，主要實現(xiàn)方式是設立定期考試的制度，隨時反饋。通過上述過程形成更加完善的教學系統(tǒng)有利于黨的思想傳達，明確黨在一定時間內(nèi)的中心任務，進而激勵學生在人生道路上建立明確的目標，樹立遠大的理想和人生方向并為之奮斗，完善教學系統(tǒng)相當于完善思政教育工具，更加完善的工具能夠更全面地發(fā)揮思政功能，以此實現(xiàn)思政功能途徑的全面拓展。

1.3開設專題課堂和主題活動

利用高校豐富的人文資源和教育資源，可在校內(nèi)設立抗戰(zhàn)史教育基地，在基地內(nèi)可以借鑒一些抗戰(zhàn)紀念館的做法，播放一些典型的抗戰(zhàn)片段、陳列一些抗戰(zhàn)英雄的照片等。還可以在基地內(nèi)定期開設講堂和專題，可以以地區(qū)戰(zhàn)役為專題也可以以人物事跡為專題。例如以“九一八”這種具有紀念意義的日子為專題，在每年的這一天在基地內(nèi)詳細介紹和講述幾年前的今天發(fā)生的“九一八事變”的整個過程，在基地內(nèi)陳列“九一八”中的圖片和數(shù)據(jù)，講解“九一八”事件的原委是日軍炸毀鐵路嫁禍污蔑中國軍隊的過程，播放以“九一八事變”為主題的系列電影，現(xiàn)場帶領同學模擬當時的事件現(xiàn)場，讓學生理解在這一天全國都要拉響警笛的原因，讓學生提高安全意識，形成道德思維模式，即使在和平年代自我保護意識和不傷害他人意識同樣重要。

2.課堂外實現(xiàn)抗戰(zhàn)史教學思政教育功能的途徑

通過抗戰(zhàn)史教育途徑潛移默化地將抗戰(zhàn)積累下來的精神滲透到大學生的精神思想、價值追求、行為習慣等層面，貫穿整個大學生成長成才全過程。因此，抗戰(zhàn)史教學思政教育在課堂外同樣要引起重視，從學校安排編排抗戰(zhàn)劇的任務到組織參觀活動對于推進大學生思想政治教育工作，培養(yǎng)大學生的健全人格，都具有重要的影響和作用。

2.1排練抗戰(zhàn)歷史劇

增強民族凝聚力主要以小組、團隊或者集體的形式開展，借鑒抗戰(zhàn)留下的優(yōu)秀精神增強團隊乃至民族的凝聚力及向心力，具有重要的凝聚功能[5]。學校以小組為單位舉辦抗戰(zhàn)歷史劇的活動。首先對此次活動提出要求，確定活動的大體方向;然后布置任務，為每一個小組進行人員分配;學生在課余時間根據(jù)老師的要求結合小組特點進行編排，再結合每個人的特點分配角色，幫助學生理解角色，使學生更好地理解任務內(nèi)涵創(chuàng)作出更符合歷史事實更加優(yōu)秀的作品;最后在活動中進行匯報表演，并由學校領導進行總結。在此過程中，不僅自身價值得到升華，小組成員在相互磨合之中鍛煉團隊協(xié)作的精神和能力，為將來工作乃至國家活動中的表現(xiàn)事先進行模擬練習，逐步實現(xiàn)增強民族凝聚力的目標。

2.2加強宣傳教育

網(wǎng)絡時代，利用互聯(lián)網(wǎng)進行抗戰(zhàn)史的宣傳教育?？梢灾谱饕粋€以抗戰(zhàn)史為主題的平臺，在平臺上插入一些網(wǎng)絡課程供學生學習，還可以開發(fā)一些交流功能，安排專業(yè)的人員在遇到問題的時候在線上進行正確的解答和指引，為一些學術交流提供良好的平臺。還要在具有特殊意義的日子制作符合主題的海報，當用戶登錄該平臺的時候就彈跳出來，通過轉發(fā)的形式擴大宣傳范圍[6]，通過這種網(wǎng)頁宣傳的方式讓更多的人了解抗戰(zhàn)歷史，為加強宣傳力度可以在線上宣傳的基礎上增加線下的宣傳活動，例如將制作的主題海報按照線下的要求進行改版并印刷出來，組織學生校內(nèi)小范圍分發(fā)，若能得到很好的反饋可以擴大分派范圍，讓整個城市甚至整個地區(qū)都加入進來。宣傳戰(zhàn)士們積累了團結協(xié)作、吃苦耐勞、無私奉獻等優(yōu)秀的精神和品質(zhì)，這些精神可以應用在軍事領域，在任何行業(yè)都需要這種精神力量。通過線上宣傳教育的方式，學生自覺形成發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)的習慣，將傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大。

2.3參觀抗戰(zhàn)史遺跡

抗戰(zhàn)史的教育是思想政治建設教育，更是需要全民族共同學習的教育。為了達到繼承發(fā)揚傳統(tǒng)的目的，除了自身的學習與理解，更應當通過實際行動感染身邊的每一個人，帶領更多的人了解抗戰(zhàn)史。由于抗戰(zhàn)史牽涉的地域面積過于廣泛，在祖國遼闊土地上的每一處都留下了歷史的印記，也就給我們帶來了豐富且全面的資源，從東北三省的淪陷到廣州、武漢的失守，從戰(zhàn)略防御到全面抗戰(zhàn)，從時間到空間都留下了很多資源包括文獻、實體和抗戰(zhàn)遺址資源，下表大概列舉部分典型的資源。

表1? ? 抗戰(zhàn)史的部分資源

除此之外還有一些在戰(zhàn)爭過程中做出重大犧牲的戰(zhàn)士們，為他們設立紀念館和紀念碑，供人了解和瞻仰。這些資源都受到國家和當?shù)卣拇罅ΡＷo，成為我們今天了解抗戰(zhàn)史的最佳去處。通過實地體驗讓學生更加直觀地感受戰(zhàn)爭的環(huán)境和戰(zhàn)爭的殘酷，珍惜和平生活的來之不易，大量的戰(zhàn)爭遺跡能夠從實體空間上把人們拉回到戰(zhàn)爭歲月中，重溫那個戰(zhàn)火紛飛的歲月，通過現(xiàn)在的和平時光與那時的戰(zhàn)火進行對比，給人從心靈上的反差，進而引起對思政內(nèi)容的深思達到最終的教育目的。通過對文獻的閱讀和實體資源的參觀，增強學生的代入感，樹立正確的戰(zhàn)爭觀念。

3.結語

本文通過課堂內(nèi)外兩個方面的分析得出了可以實現(xiàn)抗戰(zhàn)史教學思政教育功能的有效途徑。希望通過這些途徑讓學生逐漸對主流抗戰(zhàn)歷史觀產(chǎn)生認同感，增強民族自信心的同時強化對中共歷史貢獻的認同，實現(xiàn)傳承中國文化和增強愛國主義思想政治教育的功能，將中國長期以來蘊含的美德和傳統(tǒng)發(fā)揚光大，在還原歷史事實的基礎上，以馬克思主義唯物史觀為導向的教學方法還可以推廣到整個“中國近現(xiàn)代史綱要”抗戰(zhàn)史教學過程中，實現(xiàn)抗戰(zhàn)史在精神文化上的一系列教育功能[7]。

參考文獻：

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