認(rèn)知·體驗(yàn)·實(shí)踐三位一體的“園林樹木學(xué)”教學(xué)改革

劉磊

摘? ? 要： 本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度出發(fā)，把認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐的教學(xué)方法融入風(fēng)景園林專業(yè)核心課程“園林樹木學(xué)”的教學(xué)過程中，通過各教學(xué)模塊（理論+課內(nèi)實(shí)驗(yàn)）、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課程考核三個(gè)方面分析認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐三位一體的教學(xué)體系對(duì)教學(xué)改革的影響及相應(yīng)實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知·體驗(yàn)·實(shí)踐? ? 園林樹木學(xué)? ? 教學(xué)改革

“園林樹木學(xué)”是風(fēng)景園林專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課。課程應(yīng)用性極強(qiáng)，在教學(xué)中應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以形象認(rèn)知、感性體驗(yàn)、理性分析、清晰表達(dá)為核心指導(dǎo)思想，使學(xué)生掌握?qǐng)@林樹木分類的基本原理和識(shí)別的基本方法;掌握?qǐng)@林樹木的觀賞特性、生態(tài)習(xí)性、配置方式等基本知識(shí);掌握?qǐng)@林樹木選擇、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等方面的基本技能。課程涉及樹木種類繁多，在課程教學(xué)安排中，課程內(nèi)容的組織和合理的課程設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

近年來，在園林樹木學(xué)教學(xué)中，筆者深刻地感受到了課程教學(xué)中新的變化和壓力。一方面，由于現(xiàn)行的高中新課改，學(xué)生綜合能力不斷提高，某些學(xué)生甚至在高中階段就選修過城市綠化樹種應(yīng)用等類型的課程[1]。學(xué)生思維活躍，把握新鮮事物的能力增強(qiáng)，但存在一些比較明顯的問題，如重視邏輯思維，輕視形象思維，自主式、探究式學(xué)習(xí)能力較弱，特別缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。另一方面，眼球經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，學(xué)生獲得信息的渠道增加，往往會(huì)忽略教師課堂上一些關(guān)于樹木細(xì)節(jié)的講授，導(dǎo)致只記形，難記神，很快就會(huì)忘記，特別是大部分同學(xué)都存在一個(gè)問題：難以區(qū)分樹形很相似的樹種，如云南黃馨和迎春的區(qū)別，很多同學(xué)到大四了還分不清楚。因此，在教學(xué)改革中，筆者通過課程作業(yè)及各類實(shí)踐課程等，有意識(shí)地多維強(qiáng)化學(xué)生對(duì)樹種的認(rèn)知能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比記憶、體驗(yàn)感悟式學(xué)習(xí)等。

一、理論依據(jù)

在辭海中，“認(rèn)知”被定義為“人類認(rèn)識(shí)客觀事物、獲得知識(shí)的活動(dòng)，包括注意、知覺、表象、記憶、思維等一系列認(rèn)知過程，也稱為認(rèn)知理論”[1]。園林樹木學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容繁多，目前該課程又被壓縮至64學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)48課程，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)，在有限的課時(shí)范圍內(nèi)，要完成園林樹木的形態(tài)、習(xí)性、觀賞價(jià)值及園林建設(shè)應(yīng)用等多個(gè)方面，同時(shí)要掌握分類、分科后的各種樹木的特征等，才能得心應(yīng)手地把各種樹種應(yīng)用到園林建設(shè)中，綜合性極強(qiáng)，實(shí)踐性明顯。認(rèn)知是該課程教學(xué)的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在對(duì)樹木形態(tài)和習(xí)性的認(rèn)知、樹木觀賞特性的認(rèn)知、樹木的空間認(rèn)知、樹木的文化認(rèn)知等方面。

體驗(yàn)是在實(shí)踐中通過親身體會(huì)或親身經(jīng)歷認(rèn)識(shí)周邊的事物。體驗(yàn)式教學(xué)模式要求教師善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常浞职l(fā)揮情感的作用，為學(xué)生提供實(shí)踐場所和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中得到驗(yàn)證，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、情知合一、以實(shí)證理，以此才能出新。

二、知、情在實(shí)踐中合一路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收

在教學(xué)中，以解決學(xué)生在課堂或生活中遇到的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，并在課后適時(shí)答疑。課堂教學(xué)中，以校園生活環(huán)境中某植物景觀切入，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知，并在其本身有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟和內(nèi)化。

（二）教學(xué)內(nèi)容——立足學(xué)生生活實(shí)際

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要充分了解學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中各類樹木的生長狀況，提高學(xué)生的長期認(rèn)知能力，通過參與式、體驗(yàn)式、活動(dòng)化、互動(dòng)式等教學(xué)方式，使學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和課堂外見到的實(shí)際相結(jié)合。樹木除了具有的自然屬性以外，人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中因?yàn)榍楦行枰x予某種樹木某種特定的文化內(nèi)涵，使得樹木具有文化屬性[2]。因此，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)樹木文化屬性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，從樹木的象征意義出發(fā)，試行情境化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樹木的深刻認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)過程——立足師生共同體

基于對(duì)“園林樹木學(xué)”課程的理解，筆者建議師生應(yīng)該平等對(duì)話，不僅在實(shí)驗(yàn)課堂，而且在理論課堂中，共同完成課程構(gòu)建。教師是引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該是參與者、提問者、思辨者、協(xié)同者，雙邊合作，構(gòu)建師生共同體。在具體教學(xué)過程中，教師對(duì)課堂的掌控不應(yīng)只在于想方設(shè)法控制學(xué)生的思維，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的啟發(fā)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)當(dāng)中，成為其中的一份子。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)——立足學(xué)生持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)“園林樹木學(xué)”教學(xué)往往偏向封閉型教學(xué)，一般在期末階段，通過書面考試形式完成考評(píng)。筆者認(rèn)為，“園林樹木學(xué)”應(yīng)用性極強(qiáng)，很多知識(shí)點(diǎn)很難只通過一次書面考試完成，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的過程。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)更側(cè)重于平時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、情景互動(dòng)、小組互動(dòng)、課外實(shí)踐等進(jìn)行動(dòng)態(tài)考察和綜合測評(píng)，特別是課外實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，一方面應(yīng)增加課外實(shí)驗(yàn)課時(shí)樹木，另一方面應(yīng)采取開放式的考試方法，可以設(shè)置一個(gè)小型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如某個(gè)小區(qū)或游園的植物種類調(diào)查[3]。題目可以從樹木的基礎(chǔ)識(shí)別到用途、科屬、配置形式、生態(tài)習(xí)性、生長狀況、繁殖方式等眾多方面得出，開發(fā)學(xué)生多維思考，試行前瞻性的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。

三、“園林樹木學(xué)”三位一體教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略

在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前準(zhǔn)備、課程分項(xiàng)目講授、課后考試創(chuàng)新。重視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)力度的同時(shí)，把控實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)部分，進(jìn)行細(xì)化和深度化。筆者在多年“園林樹木學(xué)”教學(xué)過程中逐漸摸索出一套基于知情行三位一體的教學(xué)策略。

（一）分項(xiàng)目教學(xué)策略

項(xiàng)目1——園林樹木形態(tài)識(shí)別：分組調(diào)查并詳細(xì)記錄，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土植物的基本認(rèn)知;學(xué)生對(duì)各類優(yōu)美的樹木圖片很感興趣，可以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)園林樹木學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林樹木觀賞特性的學(xué)習(xí)，特別是從樹木的花、果等方面突破。

項(xiàng)目2——學(xué)生講解園林樹木：以科為單位分組教授一兩種樹木，讓學(xué)生在個(gè)人認(rèn)知的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)樹種的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中為每組學(xué)生（一般4—6人一組）劃定調(diào)研區(qū)域，讓學(xué)生對(duì)該區(qū)植物以科為單位進(jìn)行調(diào)研，并詳盡記錄，之后制作成PPT在課堂中講解演示，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)或糾錯(cuò)。

項(xiàng)目3——道路綠化樹木配置分析：調(diào)查荊州市城市道路綠化樹種，注重調(diào)查方法、樹木規(guī)格和測量方法。實(shí)際教學(xué)中選擇荊州市2條—5條景觀路或景觀大道進(jìn)行圖片展示及現(xiàn)場調(diào)研，講解道路綠地的行道樹、中央分隔帶、兩側(cè)分隔帶、交通島綠地、導(dǎo)流帶綠地等的具體樹種、樹木規(guī)格、生長情況及配置情況進(jìn)行講解，深化學(xué)生對(duì)道路綠地種植設(shè)計(jì)的理解。

項(xiàng)目4——某區(qū)域樹木配置改造方案：以城市公園或廣場等為實(shí)際基地，指出其中優(yōu)缺點(diǎn)并提出改造方案。筆者在實(shí)際教學(xué)中就近選擇荊州御河廣場、三國公園等帶領(lǐng)學(xué)生集中進(jìn)行調(diào)研，指出場地中樹木栽植不合理的地方，如地勢較低的地方種植金桂等使得其生長狀況很差，或者在樹陣廣場下種植桃花，在陽光直射區(qū)域種植灑金珊瑚等導(dǎo)致其停止生長甚至枯死的情況。這些配置基本上都是因?yàn)闆]有考慮樹木的生態(tài)習(xí)性而造成的，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行認(rèn)識(shí)，記憶會(huì)更深刻些。

項(xiàng)目5——園林樹木觀賞特性分析：注重樹種器官、個(gè)體、群體美，分析荊州市主要觀賞樹木。對(duì)荊州市彩葉樹種、觀賞花木、具有較好象征意義的種類進(jìn)行分類總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)從中外文化寓意較強(qiáng)的植物出發(fā)，進(jìn)行總結(jié)歸納，多方面把握學(xué)生對(duì)園林樹木外在、內(nèi)涵美學(xué)特性的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目6——苗木價(jià)格調(diào)查：考察荊州市及周邊大型花木市場、苗圃基地等，了解各種類型苗木價(jià)格。深入荊州市本地長湖花木市場或借助校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)到武漢四季美花木市場、昆明斗南花木市場等進(jìn)行調(diào)研，感受花木生長環(huán)境，了解苗木價(jià)格，學(xué)習(xí)苗木養(yǎng)護(hù)管理知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林苗圃學(xué)等打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)考評(píng)策略革新

進(jìn)行指向有效教學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)多了課堂前測和后測兩個(gè)環(huán)節(jié)[4]。將教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，試行在教學(xué)中進(jìn)行考評(píng)工作。如把某個(gè)樹種較為集中的城市綠地作為考場，從樹木的科屬、形態(tài)、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性等方面現(xiàn)場提問，并鼓勵(lì)以組為單位進(jìn)行考試。

在教學(xué)大綱中強(qiáng)化平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程的考核占比，弱化期末“一張卷”考試，真正把教學(xué)全過程盡量和實(shí)踐結(jié)合?！皥@林樹木學(xué)”課程開課學(xué)期一般都在上半年即春季和夏季，此時(shí)是大多數(shù)植物的開花期，所以課程之初即布置一個(gè)作業(yè)：“拾花”——用鏡頭留住春天，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程的課外時(shí)間用手機(jī)照相機(jī)或單反相機(jī)等記錄樹木開花時(shí)節(jié)的特征照片，從而加深學(xué)生的記憶。

開學(xué)初，即布置一些趣味性的作業(yè)，如讓學(xué)生在課程初期采取扦插、分株等方式種植1種—5種園林樹種，期末時(shí)以其成長狀況作為考評(píng)依據(jù)。

四、結(jié)語

在園林樹木學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)把握學(xué)生的知情意行，即認(rèn)知、情感、意志、行為的統(tǒng)一，教學(xué)效果需要結(jié)合大量的、分類的實(shí)踐教學(xué)。本研究從實(shí)踐教學(xué)視角出發(fā)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提出基于學(xué)生認(rèn)知、情感的項(xiàng)目教學(xué)、模塊教學(xué)思路，可為其他應(yīng)用性較強(qiáng)的課程教學(xué)提供基本思路。

參考文獻(xiàn)：

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