基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同育人模式探究

褚嬌嬌 李初旭

摘? ? 要： “菁英班”是教育部推進(jìn)的“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”的一項(xiàng)內(nèi)容，華師大是第一家精英教育試點(diǎn)。在近兩年實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)“菁英班”的學(xué)生在學(xué)業(yè)、管理和成長(zhǎng)方面存在一些問題。基于此，為了更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，構(gòu)建了“菁英班”的協(xié)同育人模式，組建專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;組建輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng);組建學(xué)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)鍛造學(xué)生的習(xí)慣技能。通過多方面、全方位協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 菁英班? ? 創(chuàng)新人才? ? 協(xié)同育人

一、“菁英班”開設(shè)背景

（一）響應(yīng)教育部科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃。

教育部在2012年8月與中科院聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施了“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”，目的是充分發(fā)揮中科院與高等學(xué)校在科研與教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，通過雙方在教育和科研方面的相互配合和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

這些項(xiàng)目經(jīng)過幾年實(shí)施取得了良好的效果。高等學(xué)校具有良好育人傳統(tǒng)和學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的培養(yǎng)口徑比較寬，氛圍相對(duì)自由開放。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)，知識(shí)面相對(duì)較豐富，視野和社交范圍較開闊，有較好的人文精神;而中科院科研院所則具有豐富的科研資源和高水平科研隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在科研院接觸的是世界前沿的科學(xué)問題和世界級(jí)的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，這些為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了綜合素質(zhì)的保證。通過雙方合作的科教協(xié)同育人活動(dòng)，高校為中科院輸送了基礎(chǔ)扎實(shí)、具有研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的本科畢業(yè)生，學(xué)校從中感悟本校培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和不足，有利于促進(jìn)教學(xué)改革，更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，構(gòu)建寓教于研的人才培養(yǎng)模式。

（二）實(shí)踐華東師大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

華東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院與上海生命科學(xué)研究院（簡(jiǎn)稱上海生科院）聯(lián)合，合作培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)“菁英班”，目的是充分利用雙方在基礎(chǔ)資源、人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，以加大人才培養(yǎng)力度。通過引入中科院的一流科學(xué)家和優(yōu)質(zhì)科研資源，把本領(lǐng)域最新最前沿的知識(shí)融入教學(xué)中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐、科研與教學(xué)的結(jié)合，使得學(xué)生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化和制度化，著力造就優(yōu)勢(shì)拔尖創(chuàng)新人才的成才環(huán)境。

（三）保障“菁英班”建設(shè)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

“菁英班”的培養(yǎng)目標(biāo)是遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為本，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為教育改革主要目標(biāo)，借鑒世界一流大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)校文理綜合、學(xué)科齊全的特色和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮上海生科院優(yōu)質(zhì)科研資源的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與管理模式，努力完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，開闊國(guó)際視野，提高實(shí)踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成“基礎(chǔ)厚，視野寬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高”的二十一世紀(jì)生物科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)、科研后備力量。

生命科學(xué)學(xué)院“菁英班”是華師大第一家精英教育試點(diǎn)，目前共有2015屆、2016屆、2017屆三屆的學(xué)生，2015級(jí)共有24人（共78人），2016級(jí)共有30人（共91人）、2017級(jí)新生經(jīng)過選拔共有28人（共98人）進(jìn)入“菁英班”。華師大生命科學(xué)學(xué)院“菁英班”項(xiàng)目目前實(shí)施兩年，經(jīng)過這兩年實(shí)踐，“菁英班”學(xué)生的個(gè)性化需求逐漸顯露出來，積累了頗多針對(duì)“菁英班”學(xué)生的育人經(jīng)驗(yàn)。本文在總結(jié)既有經(jīng)驗(yàn)、深入了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，從“菁英班”項(xiàng)目推進(jìn)現(xiàn)狀著手探究摸索適合“菁英班”創(chuàng)新人才培養(yǎng)下的協(xié)同育人模式，以期更好地完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，保障“菁英班”項(xiàng)目得以順利開展。

二、協(xié)同育人內(nèi)涵

“協(xié)同”就是多個(gè)獨(dú)立的個(gè)體為了某一共同目標(biāo)，共享現(xiàn)有資源，協(xié)同一致的過程，并通過共同努力達(dá)到1+1>2的效果。協(xié)同育人是高校各子系統(tǒng)通過環(huán)境條件的改變，使新的序參量出現(xiàn)，從而形成各育人目標(biāo)相互配合、各部門相互協(xié)調(diào)、資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置的有序結(jié)構(gòu)。思想政治工作成為有別于學(xué)術(shù)事務(wù)的內(nèi)容，被人為割裂和孤立起來。正因?yàn)楦咝Ｏ到y(tǒng)的不斷分化和思想政治工作子系統(tǒng)內(nèi)部的分化，要更好地實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作目標(biāo)，必須堅(jiān)持協(xié)同育人的理念，不僅要協(xié)同思想政治工作系統(tǒng)與其他教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)輔助系統(tǒng)之間的關(guān)系，而且要協(xié)同思想政治工作內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的關(guān)系。

三、“菁英班”學(xué)生個(gè)性化需求與問題剖析

（一）學(xué)業(yè)維度：創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力要求高，科研指導(dǎo)需求量大。

“菁英班”學(xué)生的培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)差別較大，對(duì)“菁英班”學(xué)生要加強(qiáng)完整而嚴(yán)格的科研訓(xùn)練培養(yǎng)，保證課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練同步協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)承擔(dān)—定的科研項(xiàng)目工作，使課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究同時(shí)開展、相互促進(jìn)。在有限的時(shí)間內(nèi)，要進(jìn)行科研訓(xùn)練在一定程度上加大了課程量卻濃縮了課程時(shí)間，例如在大一一年的時(shí)間會(huì)將主要基礎(chǔ)課程，如動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等匯總到一門《普通生物學(xué)》中，原來要上一學(xué)期的動(dòng)物學(xué)課程壓縮到一個(gè)月，以理論課配合討論課和答疑課的形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索和主動(dòng)討論交流的能力。一個(gè)月要吃透一本書對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的“菁英班”學(xué)生來說難度和壓力都非常大，除了個(gè)人能力非常強(qiáng)的學(xué)生之外，多數(shù)學(xué)生起初會(huì)花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間精力僅僅能達(dá)到跟上教學(xué)進(jìn)度的程度，自主學(xué)習(xí)、思考和主動(dòng)探索的能力有待增強(qiáng)。學(xué)生在從高中應(yīng)試教育到“菁英班”創(chuàng)新思維的跳躍中遇到了一些困難，根據(jù)訪談一些任課教師反映多數(shù)學(xué)生在日常測(cè)試中的答題模式依舊保持高中時(shí)期的習(xí)慣，鮮少看到想要的眼前一亮的答案。

“菁英班”的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收理解能力不同，集中式答疑不能完全解決學(xué)生的差別化困惑，學(xué)業(yè)方面需要導(dǎo)師的引導(dǎo)。個(gè)人發(fā)展方向的確定及大學(xué)生科創(chuàng)的探索都需要專業(yè)老師的指導(dǎo)與協(xié)助。專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)系和個(gè)人生涯發(fā)展方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（二）管理維度：個(gè)性化需求較多，團(tuán)體凝聚力不足。

1.適應(yīng)性問題復(fù)雜，應(yīng)對(duì)態(tài)度消極。

“菁英班”實(shí)行的是精英化教育，采取的形式是小班教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)。在已經(jīng)度過的一年培養(yǎng)期中，面對(duì)同樣的生活環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，“菁英班”學(xué)生的適應(yīng)情況已經(jīng)分出了多個(gè)層次，逐漸顯露出較多個(gè)性化的適應(yīng)問題。有學(xué)生因?yàn)楦呖贾髢蓚€(gè)月的空白期無法良好地適應(yīng)“菁英班”的節(jié)奏，也有學(xué)生因科研探索遇到瓶頸無處排解而暴露出積郁已久的人際關(guān)系問題，還有學(xué)生因找尋不到學(xué)習(xí)動(dòng)力而自暴自棄、心情抑郁……這些問題顯露的時(shí)期并非集中于剛?cè)雽W(xué)的前三個(gè)月，而是分散在培養(yǎng)的不同階段。且面對(duì)個(gè)性化的問題，學(xué)生希望獲取的支持涉及家庭、朋輩群體、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資安排等多個(gè)方面，難以短時(shí)間內(nèi)達(dá)到立竿見影的效果。

“菁英班”的學(xué)生雖然有著個(gè)性化的適應(yīng)問題，但是鮮少有學(xué)生在意識(shí)到問題的初級(jí)階段就保持警惕，大多是積累到無法負(fù)荷時(shí)才會(huì)尋求幫助。學(xué)生普遍比較被動(dòng)，即使遇到問題也持沉默態(tài)度，主動(dòng)尋求排解和解決之道的同學(xué)很少。因此，對(duì)于易出現(xiàn)的適應(yīng)問題的預(yù)防工作，定期有針對(duì)性的談話談心工作，以及日常生活學(xué)習(xí)中敏銳的觀察與了解工作是非常重要的，為“菁英班”的育人工作增加更繁重的工作任務(wù)，提出更高的育人要求。

2.發(fā)展目標(biāo)模糊，流動(dòng)管理難度大。

雖然最初對(duì)“菁英班”進(jìn)行招募時(shí)，學(xué)校和學(xué)院針對(duì)“菁英班”的學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了多次形式多樣的宣講，但仍有部分學(xué)生在報(bào)名“菁英班”甚至成功被選拔進(jìn)入“菁英班”之后，對(duì)自己未來的發(fā)展方向并不清晰，對(duì)“菁英班”的培養(yǎng)目標(biāo)理解得不夠準(zhǔn)確深入。部分學(xué)生是被“菁英”二字帶來的榮譽(yù)及相應(yīng)的福利所吸引，抱著走一步看一步的態(tài)度。因此在組成“菁英班”之后，半年內(nèi)陸續(xù)有學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于專業(yè)的迷茫，對(duì)于發(fā)展目標(biāo)的困惑，對(duì)于自身能力的質(zhì)疑……各類發(fā)展問題逐漸顯現(xiàn)出來。

有部分學(xué)生經(jīng)過掙扎之后提出轉(zhuǎn)回普通班的申請(qǐng)，在“菁英班”成立后的兩周選課期內(nèi)及一學(xué)期結(jié)束之后有兩次可以申請(qǐng)調(diào)整的機(jī)會(huì)，每一次調(diào)動(dòng)相應(yīng)的班級(jí)管理工作也要隨之調(diào)整變動(dòng)。也有部分同學(xué)經(jīng)歷一年的學(xué)習(xí)尚未想清楚未來的發(fā)展道路，埋下了隱性發(fā)展問題，需要有針對(duì)性地進(jìn)行生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。除了主動(dòng)的流動(dòng)之外，“菁英班”的準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制決定了每一學(xué)年結(jié)束之后都有普通班的學(xué)生通過自主申請(qǐng)和選拔的方式進(jìn)入“菁英班”，也會(huì)有“菁英班”綜合評(píng)定末位的學(xué)生被淘汰返回普通班。對(duì)于新“菁英班”同學(xué)來說，“菁英班”完全不同的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置需要重新適應(yīng)，新的班集體也需重新融入;對(duì)于流出的菁英班同學(xué)來說，被淘汰后易產(chǎn)生心理壓力和心理落差，對(duì)于流入流出同學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注和心理疏導(dǎo)工作為“菁英班”的管理和育人工作增加了難度。

3.個(gè)性偏好突出，團(tuán)體凝聚力不足。

“菁英班”的學(xué)生由于課業(yè)任務(wù)繁重，壓力較大，絕大多數(shù)時(shí)間會(huì)在教室、實(shí)驗(yàn)室或者圖書館，個(gè)人休閑時(shí)間被碎片化。學(xué)生更傾向于將碎片化的時(shí)間用于個(gè)人興趣發(fā)展上，比如讀書、電影、音樂、辯論、志愿活動(dòng)等，且學(xué)生的興趣比較分散，班級(jí)集體活動(dòng)的主題難以滿足大多數(shù)同學(xué)的偏好，學(xué)生對(duì)于班級(jí)集體活動(dòng)的參與熱情不高，為班集體主動(dòng)做貢獻(xiàn)的意識(shí)不強(qiáng)，在進(jìn)行班委選舉和推優(yōu)工作時(shí)遇到了阻礙，輔導(dǎo)員組織開展團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)候?qū)W生的參與熱情相對(duì)普通班明顯不高，班級(jí)凝聚力較弱，學(xué)生幾乎所有精力和關(guān)注點(diǎn)都在學(xué)業(yè)和科研上，和高中別無二致，忽略發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，這樣的“苦行僧”離創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，急迫需要專門的管理團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)對(duì)他們的價(jià)值引領(lǐng)。

（三）成長(zhǎng)維度：生活技能水平參差不齊，朋輩指導(dǎo)需求較大。

部分“菁英班”學(xué)生把大多數(shù)時(shí)間精力放在學(xué)業(yè)方面，忽略良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成和必備生活技能的習(xí)得，不愿意花時(shí)間參與活動(dòng)，交際圈比較閉塞。在對(duì)他們的訪談中發(fā)現(xiàn)，入學(xué)一年的學(xué)生對(duì)于學(xué)校內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)置或者學(xué)校周邊的配套設(shè)施，如銀行、超市一無所知，還是處于“等靠要”的階段，不去自己摸索，有任何問題都想著尋找父母解決。對(duì)于這部分學(xué)生來說，如何進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)和觀念的轉(zhuǎn)變是育人工作的重點(diǎn)。提高生活能力一方面能為將來步入社會(huì)獨(dú)立生存打下良好基礎(chǔ)，另一方面能豐富大學(xué)生活，減緩學(xué)業(yè)帶來的壓力和緊張感。

在訪談中發(fā)現(xiàn)，在成長(zhǎng)的方方面面，諸如學(xué)業(yè)、生活、交友等，高年級(jí)的學(xué)生，如研究生或者大三大四的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，對(duì)于剛步入“菁英班”的學(xué)生的影響非常大。學(xué)生有學(xué)業(yè)、生活等方面的問題和困惑，更愿意第一時(shí)間與學(xué)導(dǎo)們傾訴并尋求建議，且?guī)熜謳熃愕慕ㄗh給學(xué)生的感覺更加具體、細(xì)致、貼心、實(shí)用。學(xué)導(dǎo)們的自身經(jīng)歷會(huì)形成榜樣力量，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去模仿、去超越，這個(gè)學(xué)習(xí)超越的過程是完全自發(fā)自主的，優(yōu)秀學(xué)導(dǎo)的榜樣力量影響顯著，育人效果潛移默化、影響深刻。

四、“菁英班”協(xié)同育人模式的構(gòu)建

針對(duì)“菁英班”學(xué)生個(gè)性化的需求和現(xiàn)階段實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，需要有一個(gè)更加細(xì)致、周全、完善的育人方案保障培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，因此圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，課題組初步構(gòu)建“菁英班”的協(xié)同育人模式。

菁英班”協(xié)同育人模式構(gòu)建

（一）組建人才培養(yǎng)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，著力培養(yǎng)“菁英班”學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.雙方協(xié)商共同組建“菁英班”的管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)計(jì)劃實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。

2.組建由雙方人員參加的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)工作。專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由學(xué)術(shù)顧問、中科院專家、青年學(xué)者導(dǎo)師組成。學(xué)術(shù)顧問設(shè)置1名—2名，成員由雙方共同產(chǎn)生，主要包括資深教授、教學(xué)名師，以及國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者等，學(xué)術(shù)顧問和管理領(lǐng)導(dǎo)小組一起負(fù)責(zé)“菁英班”的總體設(shè)計(jì)、學(xué)生選拔方式及制定培養(yǎng)方案，并指導(dǎo)計(jì)劃的實(shí)施;配備中科院專家教授若干名，負(fù)責(zé)“菁英班”學(xué)生日常課程的教授和開展科研的指導(dǎo)。

3.全面實(shí)施學(xué)生教育的“雙導(dǎo)師制”，從雙方教學(xué)、科研主要骨干人員中選拔優(yōu)秀專家教師組成“菁英班”學(xué)生的青年導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)，選拔在教學(xué)科研上有所作為，成績(jī)優(yōu)異，對(duì)工作生活充滿熱情，樂于與學(xué)生溝通接觸的青年教師，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)進(jìn)度等不同情況和專業(yè)興趣、特長(zhǎng)等不同需求，為每位學(xué)生配備導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入了解學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求及自身發(fā)展?jié)摿?，量身定做指?dǎo)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)科研訓(xùn)練等，同時(shí)導(dǎo)師還要對(duì)學(xué)生的人生和思想進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

由資深教授、教學(xué)名師、知名專家、青年導(dǎo)師組成的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是為“菁英班”學(xué)生量身定制的，他們具體從思維訓(xùn)練、學(xué)業(yè)規(guī)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、科研強(qiáng)化等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生從這些科研大牛身上汲取養(yǎng)分，以實(shí)現(xiàn)自身科研能力和創(chuàng)新能力的提高，專家教授身上對(duì)于科學(xué)孜孜不倦的追求精神為學(xué)生的發(fā)展帶來正面導(dǎo)向作用，在協(xié)同育人方面發(fā)揮著潛移默化的功能，他們對(duì)于“菁英班”的學(xué)生而言是一筆可貴的財(cái)富。

（二）組建人才管理輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，提升“菁英班”學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.組建由雙方人員參加的管理委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，負(fù)責(zé)“菁英班”教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的科研訓(xùn)練計(jì)劃等的具體實(shí)施和學(xué)生管理等。

2.由院系主抓學(xué)生工作的黨委副書記領(lǐng)銜輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)“菁英班”學(xué)生整體的思政工作和管理工作。

3.選派有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思政工作。“菁英班”學(xué)生和普通班學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)模式等各方面有較大的不同，學(xué)校學(xué)院對(duì)他們的期待或他們的自我要求都比較高，學(xué)生學(xué)業(yè)科研壓力較大，競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，學(xué)生在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)較為迷茫，心理建設(shè)方面不夠敏感不夠重視，抗壓能力弱，不熱衷于參加集體活動(dòng)和班級(jí)建設(shè)等，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員能夠針對(duì)該群體中出現(xiàn)的問題開展有針對(duì)性的思政工作。在對(duì)“菁英班”輔導(dǎo)員訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校學(xué)院對(duì)“菁英班”的培養(yǎng)管理極為重視，并且項(xiàng)目又處在摸索階段，因此在“菁英班”項(xiàng)目推進(jìn)過程中工作繁多，輔導(dǎo)員幾乎是整個(gè)“菁英班”項(xiàng)目運(yùn)行的樞紐，負(fù)責(zé)上上下下、方方面面的工作，但是現(xiàn)實(shí)情況是輔導(dǎo)員除下“菁英班”的管理還身兼數(shù)職，無論精力還是能力都被分散，難以更好地開展工作，因此在實(shí)踐中要做好“菁英班”的管理工作，需要依托輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，為專職輔導(dǎo)員配備助理輔導(dǎo)員，以保證最大限度地投入精力，才有更加充足的時(shí)間思考和開展菁英班的育人工作。

4.實(shí)施小班管理，開展個(gè)性化指導(dǎo)。個(gè)性發(fā)展是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，以學(xué)生自身性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)方向在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制訂合適的學(xué)習(xí)研究計(jì)劃，使學(xué)生的興趣喜好與研究方向盡可能同步，并隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。小班管理，輔導(dǎo)員較為精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，針對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生開展思想引領(lǐng)、定制生涯規(guī)劃、進(jìn)行心理建設(shè);輔導(dǎo)員能夠針對(duì)“菁英班”學(xué)生特點(diǎn)，打造精英示范，在全院范圍能引領(lǐng)卓越精神，使得“菁英班”學(xué)生在思想意識(shí)和行為表現(xiàn)上彰顯卓越，營(yíng)造卓越的班級(jí)氛圍;輔導(dǎo)員可以結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和個(gè)人興趣，用自己的專業(yè)知識(shí)盡早為“菁英班”學(xué)生私人訂制個(gè)性化的生涯規(guī)劃;還可以通過開展多種形式的班級(jí)活動(dòng)拓寬學(xué)生的學(xué)生視野，讓學(xué)生從專業(yè)書本和實(shí)驗(yàn)室中走出去，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);針對(duì)“菁英班”高壓力狀態(tài)下容易出現(xiàn)的各種思想和心理問題，輔導(dǎo)員可以定期開展心理健康教育、組織團(tuán)培活動(dòng)和一對(duì)一的教育相結(jié)合，除此之外，針對(duì)菁英班中出現(xiàn)較多的個(gè)性化生涯規(guī)劃和心理建設(shè)問題，輔導(dǎo)員也可以搭建平臺(tái)聯(lián)絡(luò)資源，為學(xué)生爭(zhēng)取到更加專業(yè)化的服務(wù)和指導(dǎo)，防患于未然，營(yíng)造積極向上、健康快樂的“菁英班”。

（三）配備學(xué)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)輔助管理工作，鍛造“菁英班”學(xué)生的習(xí)慣技能。

為“菁英班”學(xué)生配備學(xué)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)朋輩指導(dǎo)，選拔優(yōu)秀的高年級(jí)本科生及研究生作為“菁英班”學(xué)生的學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師，他們既是學(xué)長(zhǎng)又是導(dǎo)師?！拜加唷睂W(xué)生的科研訓(xùn)練是打通本科生和研究生理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)組織和管理，使“菁英班”畢業(yè)學(xué)生能夠很快融入研究生階段的學(xué)習(xí)，為此要建立統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的運(yùn)行機(jī)制，本科生和研究生學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師的參與可以對(duì)學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行細(xì)節(jié)化的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生開展科研實(shí)驗(yàn)時(shí)能得到研究生學(xué)長(zhǎng)的操作指導(dǎo)，他們對(duì)于輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)來說是有益的補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的大學(xué)生活良好習(xí)慣養(yǎng)成起著重要的作用。

“菁英班”的組建是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐，也是科教協(xié)同育人的實(shí)踐，科教協(xié)同創(chuàng)新能夠有效匯聚創(chuàng)新要素，是合作雙贏的科研與育人組織機(jī)制上的創(chuàng)新，其中協(xié)同育人是重要結(jié)合點(diǎn)。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下隨著科教協(xié)同育人活動(dòng)的深入，協(xié)同育人工作不再單純局限于教學(xué)活動(dòng)本身，將與學(xué)科建設(shè)、合作研究、共同管理、共建共享平臺(tái)和導(dǎo)師雙聘等聯(lián)系在一起。因此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的協(xié)同育人應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格規(guī)范和落實(shí)人才培養(yǎng)相關(guān)環(huán)節(jié)及相關(guān)措施，努力做到協(xié)同育人的各個(gè)主體揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)要建立健全協(xié)同育人主體的規(guī)范管理和激勵(lì)保障機(jī)制，保證育人主體的學(xué)識(shí)、能力、責(zé)任心和精力投入，建立一套有針對(duì)性的科學(xué)評(píng)價(jià)考核方法，促進(jìn)協(xié)同育人項(xiàng)目的規(guī)范運(yùn)行。

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