高中學(xué)困生成因分析及其轉(zhuǎn)化

趙光海

摘? ? 要： 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一直是擺在高中教育教學(xué)面前的重要研究課題。學(xué)校與教師要分析學(xué)困生形成的原因，采取有針對性的策略，才能有效促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化。本文就高中生學(xué)困生的成因進行了分析，并針對成因提出了一些可行性轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)困生? ? 成因? ? 轉(zhuǎn)化

學(xué)困生是指智力正常但由于主觀努力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱而在學(xué)習(xí)中很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的學(xué)生群體。在高中教育教學(xué)中，隨著知識的深度與廣度的不斷增加，在學(xué)生中出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，學(xué)困生的群體不斷擴大，影響了高中教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。因此，在高中教育教學(xué)中分析學(xué)困生并明確學(xué)困生的成因，采取相應(yīng)策略加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是擺在高中教育教學(xué)面前不應(yīng)回避的重要課題。

1.學(xué)困生的成因

1.1學(xué)生自身原因

教學(xué)實踐研究表明，學(xué)困生落后主要是非智力因素在起作用。學(xué)困生群體的一個共同特點是學(xué)習(xí)興趣與動機較弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣是他們成為學(xué)困生的重要因素。學(xué)困生群體又一個共同特點是不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注意學(xué)習(xí)方法的掌握與使用。高中知識涉及面廣且深，學(xué)困生一般沒有上課做筆記的習(xí)慣，上課注意力不集中，上課瞌睡、隨便說話的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中處于迷茫狀態(tài)，學(xué)習(xí)上不知道從何入手。與中上層學(xué)生相比，在同等努力的情況下，但是學(xué)習(xí)差距還是仍然存在，學(xué)困生意識到自身存在的問題，但往往把原因歸結(jié)為腦子笨，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，有效的學(xué)習(xí)方法沒有掌握，致使他們在學(xué)習(xí)上處于應(yīng)付敷衍狀態(tài)，常常出現(xiàn)厭學(xué)情緒。學(xué)困生群體的再一個特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差。由于學(xué)習(xí)知識環(huán)節(jié)的斷層致使他們沒有形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，當(dāng)他們面對新知識時，不能與舊知有效連接，在學(xué)習(xí)面前產(chǎn)生畏懼感，長此以往學(xué)困生面臨的學(xué)習(xí)困難會越來越大，增加轉(zhuǎn)化的難度。由于學(xué)習(xí)上的失利，學(xué)困生的心理健康面臨挑戰(zhàn)，學(xué)困生通常具有自卑、敏感、多疑等心理特點，感覺學(xué)習(xí)壓力很大，在學(xué)習(xí)上不喜歡與他人交流，部分學(xué)困生甚至把學(xué)習(xí)壓力遷移為網(wǎng)絡(luò)游戲等領(lǐng)域，缺乏學(xué)習(xí)自信，極易導(dǎo)致心理疾病。

1.2學(xué)生家庭原因

現(xiàn)代社會工作節(jié)奏加快，部分家長由于工作繁忙，很少顧及對孩子的教育，對孩子的監(jiān)管不到位。由于自制能力不強，學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感而出現(xiàn)逃課、癡迷網(wǎng)絡(luò)的問題。部分家長文化素質(zhì)低下影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)進步。部分家長對孩子的教育感覺力不從心，有時對孩子過于嚴厲的管教或者無原則的放任，是學(xué)困生家庭教育存在的普遍問題，家長自身文化素養(yǎng)不高導(dǎo)致對孩子的監(jiān)管或者教育不能及時跟進，這是使孩子成為學(xué)困生的重要因素。

1.3學(xué)校教育的原因

教師的教育教學(xué)理念有待進一步更新。應(yīng)試教育教學(xué)觀念是教師進行教育創(chuàng)新的桎梏。以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標準，一些教師偏愛學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)困生受到冷落，被教育教學(xué)活動邊緣化。教師對學(xué)困生存在偏見，不能以發(fā)展的觀點看待學(xué)困生，認為他們沒有學(xué)習(xí)潛力。在傳統(tǒng)思想的控制下教師的教學(xué)方法除舊，沒有運用先進的教育藝術(shù)更新教學(xué)形式，內(nèi)容選擇不具備新穎性，與學(xué)生在心理上產(chǎn)生隔離。部分教師不注意與學(xué)困生之間的心靈溝通，與學(xué)困生的交流內(nèi)容主要局限于對其批評教育，學(xué)困生的閃光點得不到及時的肯定與鼓勵，轉(zhuǎn)化工作舉步維艱。

1.4社會環(huán)境的原因

目前的社會環(huán)境復(fù)雜而多變，一些不良信息與思想觀念會影響學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)困生的是非辨別能力較弱，是不良思想與信息容易侵入的群體。學(xué)生思想還不成熟，看問題會片面。高中生與家長在一起相對小學(xué)、初中階段減少，與同學(xué)在一起的時間增多。學(xué)生很容易受到群體的影響，在這個群體中有的學(xué)生與群體成員關(guān)系緊張，影響自身生活與學(xué)習(xí)，不能全神貫注地投身學(xué)習(xí)，這是其進入學(xué)困生群體的重要原因。

2.高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

2.1優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

學(xué)困生缺少學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗對自身進行全面否定，形成自卑感，在學(xué)習(xí)上得過且過，敷衍塞責(zé)。教師要幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，建立多元智能觀，讓學(xué)困生認識到自身存在各種優(yōu)勢與潛能。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度，不能一味地對其諷刺挖苦，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，并對其進行肯定與鼓勵。當(dāng)學(xué)困生認識到自身有著巨大的潛能時，改變學(xué)困生自卑式評價的認知就成為可能。教師要幫助學(xué)困生挖掘潛能，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。要對學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法進行有效指導(dǎo)，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)策略，但是學(xué)困生都具有不同的特點。教師要根據(jù)每個學(xué)困生的實際，幫助其總結(jié)與掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)該從常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)入手，讓其養(yǎng)成上課做筆記、課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)鞏固的良好習(xí)慣。在學(xué)困生有了一定的轉(zhuǎn)變后，初步品嘗到成功的喜悅。學(xué)習(xí)方法的掌握與習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師較長時間的引導(dǎo)與督促。要讓特困生了解不同學(xué)科的特點，根據(jù)這些特點掌握不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。教師注重引導(dǎo)學(xué)困生總結(jié)與掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)困生運用有效的不同方法進行不同學(xué)科的學(xué)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會時間管理，學(xué)會統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)會排除環(huán)境造成的阻礙，為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，同時學(xué)會自我激勵，學(xué)會運用有效的學(xué)習(xí)工具提高學(xué)習(xí)有效性，如學(xué)會運用工具書、課輔資料、網(wǎng)絡(luò)等進行知識的學(xué)習(xí)與探究。這是學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績的重要途徑。同時，幫助學(xué)困生掌握與優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，每個學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)能力都存在差異，教師除了對其進行預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固等基本學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成之外，還要針對每個學(xué)困生的具體特點，引導(dǎo)其選用適合自身情況的學(xué)習(xí)方法。為確保指導(dǎo)的有效性，教師必須強化業(yè)務(wù)能力，了解多種學(xué)習(xí)方法的作用，讓每個學(xué)困生都選用不同的有效的學(xué)習(xí)方法，而不是千篇一律。教師要長期堅持引導(dǎo)與督促，因為每種學(xué)習(xí)方法的掌握與習(xí)慣養(yǎng)成都需要一個相對漫長的過程。

2.2優(yōu)化教學(xué)策略

2.2.1實施分層教學(xué)

學(xué)困生相對于其他學(xué)習(xí)水平較高、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及非智力因素上有著不小的差距，如果教師采取“一刀切”的教學(xué)模式，勢必影響學(xué)困生對教學(xué)進度的跟進，導(dǎo)致課堂教學(xué)邊緣化。因此，分層教學(xué)十分必要。教師要在生本理念的指導(dǎo)下對學(xué)生進行分層教學(xué)，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。對于成績好的學(xué)生可以在知識深度與廣度上進一步拓展，對于學(xué)困生來說，應(yīng)該降低學(xué)習(xí)的難度，設(shè)置適合其能力的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)困生能夠融入課堂，認識到自身的學(xué)習(xí)價值，樹立學(xué)習(xí)自信。

2.2.2實施多元化評價策略

改變傳統(tǒng)教學(xué)中評價主體僅限于教師的問題，實施評價主體的多元化，即除了教師的評價之外，還要采取學(xué)生自我評價、生生相互評價、小組相互評價等方式，讓學(xué)生成為評價的主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是評價者而學(xué)生是接受評價的被動者的局面。同時，實現(xiàn)評價方式的多元化，如書面評價、口頭評價、體態(tài)與表情評價等。根據(jù)教育與教學(xué)環(huán)境采取不同的評價形式，使學(xué)困生時時處處都得到相應(yīng)評價，促進對自身學(xué)習(xí)的反思，得到肯定與鼓勵。此外，還要實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。除了對學(xué)生知識掌握情況進行評價外，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情感、意志等進行相應(yīng)評價。對學(xué)困生的評價切忌單一化，引導(dǎo)學(xué)困生縱向性評價，使學(xué)困生認識到自身的進步，增強學(xué)習(xí)信心。

2.2.3實施個別輔導(dǎo)策略

在教師實施分層教學(xué)時，會出現(xiàn)對于部分學(xué)困生兼顧不到的問題，教師要密切觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，對于部分學(xué)困生實施個別輔導(dǎo)策略。主要運用課外時間對學(xué)困生進行輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)在時間上不像課堂時間一樣受到一定的限制，課外輔導(dǎo)更有時間的保障，更有計劃性與針對性。教師要制訂學(xué)困生輔導(dǎo)計劃，針對學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置輔導(dǎo)目標、內(nèi)容及輔導(dǎo)的重點與難點，設(shè)置精準的發(fā)展區(qū)。教師可以更好地接近學(xué)困生，了解學(xué)困生的心理活動，進行情感的溝通與心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，拉近師生間的心理距離，促進其更好地轉(zhuǎn)化。

2.2.4實施環(huán)境優(yōu)化策略

一是營造良好的校園教育環(huán)境，要通過環(huán)境文化、制度文化、精神文化的建設(shè)，讓學(xué)生在耳濡目染中接受熏陶與教育，讓學(xué)生形成健康向上的樂觀心態(tài)，對學(xué)習(xí)充滿信心。校園文化建設(shè)內(nèi)容要針對學(xué)困生進行勵志教育、情感教育及應(yīng)對挫折的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。二是營造良好的家庭教育環(huán)境，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會、微信平臺等強化與家庭的溝通與交流，幫助家長提高教育水平，運用科學(xué)的方法對孩子施加教育。三是注重家校合作教育，使教育更富有針對性，家庭與學(xué)校都要對學(xué)生的情況有深入的了解，對于出現(xiàn)的問題共商解決措施。四是引導(dǎo)學(xué)生正確認識社會，自覺抵御來自社會各方面不良信息與思想的侵襲。充分運用社會資源對學(xué)困生進行教育，如引領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)、福利院、敬老院進行助人教育。將學(xué)生置身于開放的社會教育系統(tǒng)中，促進學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化。

隨著知識深度與難度的增加，高中學(xué)困生群體會逐漸增大，高中教育教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。教師要分析學(xué)困生形成的原因，并針對具體情況采取應(yīng)對策略，促進學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效率。

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本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項編號：GS〔2018〕GHB1817。