培智學(xué)校多重障礙學(xué)生評(píng)估需求研究及建議

陳琳

摘? ? 要： 特殊兒童評(píng)估是對(duì)其進(jìn)行教學(xué)和康復(fù)的起點(diǎn)，多重障礙兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r的復(fù)雜性決定了必須對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估才能保證后續(xù)教學(xué)和康復(fù)的科學(xué)性。本研究為了解培智學(xué)校多重障礙學(xué)生的評(píng)估需求，對(duì)培智學(xué)校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：多重障礙學(xué)生普遍存在評(píng)估需求，部分教師雖然接受過(guò)相關(guān)訓(xùn)練，但在評(píng)估方面仍存在一些困難。針對(duì)多重障礙兒童評(píng)估方面的困難和問(wèn)題，本研究提出一些針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞： 培智學(xué)校? ? 多重障礙? ? 評(píng)估需求

1.研究背景

多重障礙是指?jìng)€(gè)體存在兩種或兩種以上的障礙，且這兩種或兩種以上的障礙不源于同一原因，不存在連帶關(guān)系[1]。當(dāng)前，由于我國(guó)特殊教育事業(yè)的迅速發(fā)展，很多輕度障礙的兒童都能夠在普通學(xué)校隨班就讀，特殊學(xué)校的兒童程度大多為中重度以上的障礙，并且其中很多兒童存在多重障礙。這種情況在培智學(xué)校尤為突出，為培智學(xué)校教師的教育教學(xué)帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。在特殊教育二期提升計(jì)劃中提出的重點(diǎn)任務(wù)之一是提高特殊教育質(zhì)量，提高殘疾學(xué)生評(píng)估鑒定、入學(xué)安置、教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練的有效性[2]。為了落實(shí)二期提升計(jì)劃，對(duì)特殊兒童進(jìn)行符合其教育需要的個(gè)別化教學(xué)，進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評(píng)估非常必要。但是，我國(guó)在特殊兒童診斷評(píng)估方面的研究及實(shí)踐起步晚、發(fā)展慢，缺乏研究廣度和深度?；诖?，本研究試圖對(duì)當(dāng)前培智學(xué)校中多重障礙兒童的評(píng)估情況進(jìn)行調(diào)查和分析，以了解目前培智學(xué)校中多重障礙兒童評(píng)估方面存在的問(wèn)題和不足，為構(gòu)建多重障礙兒童評(píng)估體系提供合理的依據(jù)。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象。

本研究采用隨機(jī)抽樣方式，對(duì)我國(guó)東部、中部、西部不同地區(qū)的150名培智學(xué)校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。剔除無(wú)效問(wèn)卷8份，有效問(wèn)卷142份。下表為本次調(diào)查中的樣本基本情況。

2.2研究工具。

本研究使用自編問(wèn)卷《培智學(xué)校多重障礙學(xué)生評(píng)估需求的調(diào)查問(wèn)卷》作為研究工具。該問(wèn)卷包含20題，其中兩題為填空題，18題為選擇題（包括多選題和單選題）。調(diào)查內(nèi)容涉及填寫問(wèn)卷的教師的基本情況（包括年齡、性別、學(xué)歷、教齡、專業(yè)背景、任教地區(qū)）、班上多重障礙學(xué)生情況、對(duì)學(xué)生評(píng)估的情況、評(píng)估上的困難和需求這幾個(gè)方面。

2.3數(shù)據(jù)處理。

采用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3.研究結(jié)果

3.1培智學(xué)校中多重障礙學(xué)生分布情況。

針對(duì)“您的班級(jí)中是否有學(xué)生屬于多重障礙”？，回答問(wèn)卷的142名教師中有128名教師的班級(jí)有多重障礙學(xué)生，14名教師的班級(jí)中沒(méi)有多重障礙學(xué)生。班上有多重障礙學(xué)生的教師達(dá)到90.14%。說(shuō)明大部分教師在任教過(guò)程中需要對(duì)多重障礙學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作。

3.2培智學(xué)校教師對(duì)多重障礙學(xué)生評(píng)估的情況。

首先，本研究了解到接受問(wèn)卷調(diào)查的教師所在學(xué)校是否要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。針對(duì)這一問(wèn)題，107名教師的所在學(xué)校要求教師為學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，占總體的75.35%。一方面表明當(dāng)前各地區(qū)的培智學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)估較為重視，說(shuō)明對(duì)大多數(shù)教師而言為多重障礙學(xué)生進(jìn)行評(píng)估是一項(xiàng)必須的工作。

其次，接受問(wèn)卷調(diào)查的教師在特殊兒童評(píng)估方面是否具有專業(yè)能力呢？針對(duì)“您是否接受過(guò)特殊兒童診斷評(píng)估方面的相關(guān)訓(xùn)練？”這一問(wèn)題，105名教師接受過(guò)相關(guān)訓(xùn)練，占總數(shù)的73.94%。但有37名教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，說(shuō)明部分教師接受過(guò)相關(guān)訓(xùn)練。

目前教師對(duì)多重障礙學(xué)生評(píng)估哪些方面是本研究關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)教師們的回答，可以得知，言語(yǔ)語(yǔ)言能力排在第一位，根據(jù)選項(xiàng)的多少接下來(lái)是生活自理能力、智力及認(rèn)知能力、情緒行為能力、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、感知覺(jué)能力、社會(huì)交往能力、學(xué)科學(xué)習(xí)能力。具體情況見下圖1。

教師們對(duì)于評(píng)估方法的了解和使用情況如何呢？調(diào)查結(jié)果表明，教師們目前使用的評(píng)估方法主要有以下幾種：觀察（87.32%）、訪談（79.58%）、標(biāo)準(zhǔn)化量表（45.77%）、自編測(cè)驗(yàn)（26.06%）、非標(biāo)準(zhǔn)化量表（25.35%）。還有16.2%的教師使用以上所有評(píng)估方法。

對(duì)于新的評(píng)估方法的認(rèn)知方面，調(diào)查結(jié)果顯示，功能性評(píng)估是教師們最了解的新的評(píng)估方法，有65.49%的教師知道或了解這種評(píng)估方法。其次是，檔案評(píng)估（46.48%）、課程本位評(píng)估（31.69%）、生態(tài)評(píng)估（30.28%）、實(shí)作評(píng)估（27.46%）、動(dòng)態(tài)評(píng)估（25.35%）。19.72%的教師對(duì)這六種評(píng)估方法都知道，8.45%的教師對(duì)這幾種方法都不知道，這一調(diào)查結(jié)果表明，教師們對(duì)于新的評(píng)估方法還需要進(jìn)一步了解，目前很多評(píng)估方法并不廣為人知。具體情況見下圖2。

這些新的評(píng)估方法教師們的使用情況如何？調(diào)查結(jié)果表明，功能性評(píng)估和檔案評(píng)估的使用較多，其次為生態(tài)評(píng)估、實(shí)作評(píng)估、動(dòng)態(tài)評(píng)估、課程本位評(píng)估。有少數(shù)教師（7.04%）這些方法都使用過(guò)，但有19.72%的教師對(duì)于上述新的評(píng)估方法沒(méi)有使用過(guò)。具體情況見圖3。

3.3教師對(duì)多重障礙學(xué)生評(píng)估的困難。

教師們是否對(duì)多重障礙學(xué)生的評(píng)估感到困難呢？難在何處？調(diào)查結(jié)果顯示，95.07%的教師認(rèn)為對(duì)多重障礙學(xué)生的評(píng)估困難。原因最多的是：學(xué)校缺少專業(yè)的評(píng)估人員（69.72%）、學(xué)校缺少評(píng)估工具（59.86%）及多重障礙兒童的情況比較復(fù)雜（55.63%）。

具體情況如圖4所示。

為進(jìn)一步了解研究困難的重點(diǎn)，本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)單選題，上述困難中最大的困難是進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)校缺少專業(yè)的評(píng)估人員是最突出的困難，其次分別為：入職后缺少評(píng)估方面的培訓(xùn)、多重障礙兒童的情況比較復(fù)雜、沒(méi)有充足的時(shí)間和精力對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估及學(xué)校缺少評(píng)估工具，具體情況如圖5所示。同時(shí)，沒(méi)有一位教師選擇入職前不了解評(píng)估方法，說(shuō)明教師對(duì)特殊兒童評(píng)估具備一定的基礎(chǔ)，但在工作中遇到種種困難，尤其是缺少專業(yè)評(píng)估人員和工具，沒(méi)有時(shí)間和精力做評(píng)估，以及多重障礙兒童的情況較為復(fù)雜，這些方面都影響了評(píng)估工作的進(jìn)展和效果。

3.4教師在評(píng)估方面最需要得到的幫助。

由于存在上述困難，本研究接下來(lái)了解教師認(rèn)為在多重障礙學(xué)生評(píng)估方面最需要得到幫助的情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師最需要的支持是專業(yè)的評(píng)估人員的支持，其次為職后系統(tǒng)培訓(xùn)、給教師專門的時(shí)間用于評(píng)估、學(xué)校引進(jìn)新的評(píng)估工具、職前的系統(tǒng)培訓(xùn)。具體情況見圖6。

4.研究結(jié)論

通過(guò)上述調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)培智學(xué)校的教師普遍存在評(píng)估特殊學(xué)生尤其是多重障礙學(xué)生的需求和困難，大部分學(xué)校有評(píng)估學(xué)生的要求，同時(shí)認(rèn)為多重障礙學(xué)生的評(píng)估存在困難。本次調(diào)查中部分教師為教齡5年內(nèi)的新教師，有一半是特殊教育專業(yè)背景的教師，79.58%的教師班上有多重障礙學(xué)生，73.94%的教師接受過(guò)特殊兒童診斷評(píng)估方面的相關(guān)訓(xùn)練。教師們的評(píng)估重點(diǎn)在于言語(yǔ)能力、生活自理能力和智力及認(rèn)知能力。教師們對(duì)各種評(píng)估方法基本上有所了解，但對(duì)于新的評(píng)估方法了解得不夠全面，使用得也較少。學(xué)校缺少專業(yè)的評(píng)估人員是教師在評(píng)估中最突出的困難，其次分別為：入職后缺少評(píng)估方面的培訓(xùn)、多重障礙兒童的情況比較復(fù)雜、沒(méi)有充足的時(shí)間和精力對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估及學(xué)校缺少評(píng)估工具。教師最需要的支持是專業(yè)的評(píng)估人員，其次為職后系統(tǒng)培訓(xùn)、給教師專門的時(shí)間用于評(píng)估、學(xué)校引進(jìn)新的評(píng)估工具、職前的系統(tǒng)培訓(xùn)。

5.建議

鑒于上述調(diào)查結(jié)果，為了更好地對(duì)特殊兒童尤其是多重障礙兒童進(jìn)行評(píng)估，使其得到更優(yōu)質(zhì)的教育，提出以下建議。

5.1組建專門的評(píng)估小組，進(jìn)一步提高評(píng)估人員的專業(yè)化水平。

評(píng)估要提高專業(yè)化水平必須組建專門的評(píng)估小組，名正言順地進(jìn)行評(píng)估工作。借鑒特殊教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，特殊兒童必須得到這方面的支持。例如，美國(guó)在2004年的《殘疾人教育促進(jìn)法》中不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊兒童必須進(jìn)行評(píng)估，而且由于美國(guó)日益復(fù)雜的種族多樣性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和文化差異學(xué)生的非歧視性評(píng)估原則。同時(shí)在程序、技術(shù)和人員上保障非歧視性評(píng)估的進(jìn)行。其中人員上規(guī)定了評(píng)估要組成一個(gè)評(píng)估小組?！稓埣踩私逃ㄐ拚浮穼?duì)評(píng)估組的成員做了明確規(guī)定， 他們必須是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、知識(shí)豐富的專業(yè)人士[3]。挪威的做法是每個(gè)郡和每個(gè)自治市都必須組建自己的心理與教育服務(wù)部門。每一個(gè)機(jī)構(gòu)都擁有不同領(lǐng)域的專家，其中特殊教育專家及心理學(xué)家占一大部分，這些機(jī)構(gòu)提供“低門檻”的服務(wù)，保證學(xué)習(xí)困難兒童及社會(huì)情緒障礙兒童的教育需要得到專業(yè)的評(píng)估[4]。由此可見，在這方面可以借鑒特教發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)組建專門的評(píng)估小組，取得較好的人員保障。

5.2構(gòu)建“易評(píng)估系統(tǒng)”，使教師更易掌握復(fù)雜的評(píng)估程序和方法。

通過(guò)前面調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于多重障礙兒童身心發(fā)展情況的復(fù)雜性，部分教師感到對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估很困難。因此，如何讓評(píng)估變得框架清晰又容易操作非常重要。因此，構(gòu)建一個(gè)“易評(píng)估系統(tǒng)”非常重要。在這一系統(tǒng)中可按照評(píng)估工作進(jìn)程分為如下階段：評(píng)估前準(zhǔn)備、收集被評(píng)估兒童基本資料、分析評(píng)估需求、選擇評(píng)估模塊、進(jìn)行評(píng)估工作、形成評(píng)估報(bào)告。并且在系統(tǒng)中給教師提供具體的選項(xiàng)，如不同評(píng)估模塊具體包括哪些可選內(nèi)容、建議使用哪些具體的評(píng)估工具等。

5.3為特殊學(xué)校配備專門的評(píng)估工具。

調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師認(rèn)為評(píng)估困難在于學(xué)校缺少評(píng)估工具。因此，建議教育部門在組織進(jìn)行教師評(píng)估方面培訓(xùn)的同時(shí)重視為特殊學(xué)校配備專門的評(píng)估工具。

5.4對(duì)特殊兒童評(píng)估方面的培訓(xùn)需要深入和擴(kuò)展。

通過(guò)前文對(duì)特殊教育教師對(duì)評(píng)估方法的掌握情況的調(diào)查，可見教師們對(duì)于常見的評(píng)估方法有所了解，但對(duì)于比較新的方法了解甚少。為此，建議在進(jìn)行特教教師評(píng)估培訓(xùn)時(shí)注意評(píng)估方法的深入和擴(kuò)展，使教師評(píng)估能力進(jìn)一步提升。

5.5給教師專門的時(shí)間進(jìn)行評(píng)估工作。

教師在評(píng)估方面的困難還體現(xiàn)在缺少專門的時(shí)間進(jìn)行評(píng)估工作，為此，特殊學(xué)校應(yīng)該在安排教學(xué)工作時(shí)給教師在每學(xué)期的開始和結(jié)束時(shí)留出專門的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)前評(píng)估和教學(xué)后評(píng)估，并適當(dāng)在學(xué)期中安排若干時(shí)間進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估和調(diào)整個(gè)別化計(jì)劃的時(shí)間，使教師從容而有條不紊地進(jìn)行評(píng)估工作。

總之，評(píng)估是教育和康復(fù)訓(xùn)練的前提，為了提高評(píng)估質(zhì)量，解決評(píng)估中存在的困難，特教工作者和相關(guān)制度制定者要進(jìn)一步思考具體可行的做法，為真正提高特殊兒童的教育質(zhì)量而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.特殊兒童教育診斷與評(píng)估[M].南京：南京大學(xué)出版社，2018.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html

[3]胡曉毅.美國(guó)特殊教育立法中非歧視性評(píng)估原則及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].中國(guó)特殊教育，2005（2）：13-17.

[4]郭家俊.挪威的特殊教育支持系統(tǒng)[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（4）：40.