大思政格局下對(duì)科研育人的思考

程娟娟

摘? ? 要： 以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，遵循習(xí)近平主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話，構(gòu)建大思政工作格局是對(duì)高校思政工作的基本要求。大思政格局下不思考科研育人與大思政的關(guān)系，就不能回答培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人這個(gè)問題，導(dǎo)致思政理論和實(shí)踐視域窄化?？苿?chuàng)育人，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的進(jìn)取意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科創(chuàng)風(fēng)尚是大思政的重要組成部分?？蒲杏说娜^程要以問題為導(dǎo)向、以能力為核心、以社會(huì)為平臺(tái)，不僅要傳遞知識(shí)，更要以立德樹人為目標(biāo)，滿足人的自身發(fā)展需求，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才服務(wù)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和國(guó)家的期待。

關(guān)鍵詞： 大思政? ? 科研育人

一、大思政與科研育人的辯證關(guān)系

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上深刻指出：“高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環(huán)節(jié)在于立德樹人，核心在于提高人才培養(yǎng)能力?！边@個(gè)判斷深刻回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問題。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，構(gòu)建“大思政”工作格局是對(duì)高校如何培養(yǎng)人的基本要求[1]。然而，高校大思政格局在很多人看來(lái)似乎仍然等同于思想政治學(xué)科教學(xué)，從目前研究成果看，普遍是對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性描述，或者對(duì)大思政格局下思政教學(xué)的純理論性探討。二十世紀(jì)八十年代在教育系統(tǒng)中使用的“三育人”的概念，包括“教書育人”“管理育人”“服務(wù)育人”，而在目前大思政格局下的高校育人體系則必須涵蓋科研育人的內(nèi)容?；诟咝Ｓ梭w系，不思考科研與大思政的關(guān)系，就不能回答培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人這個(gè)問題，導(dǎo)致思政理論和實(shí)踐視域窄化。

科研是高校教學(xué)的底蘊(yùn)，沒有科研的支撐，高校教學(xué)就失去靈魂?？蒲兴捷^高的教師，因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的理解深刻，能更準(zhǔn)確地把握所教授的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可以做到深入淺出，給人醍醐灌頂?shù)膶W(xué)習(xí)享受，有利于學(xué)生接受新知識(shí)。目前高校課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容普遍滯后于學(xué)術(shù)研究的前沿，甚至滯后于社會(huì)上的最新應(yīng)用，有科研習(xí)慣的教師可以將科研中的新知識(shí)充實(shí)到自己的教學(xué)中，彌補(bǔ)這個(gè)不足，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣有很好的示范效果。同時(shí)，學(xué)生在科研型教師的帶動(dòng)下，會(huì)培養(yǎng)更好的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神。培養(yǎng)學(xué)生的科研自主性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生科研能力建構(gòu)和自主探索的主動(dòng)性，本質(zhì)上是思想政治教育的整體形態(tài)及體制、生態(tài)和運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐要求。

二、科研中思政教育的意義

習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“領(lǐng)導(dǎo)干部要具有系統(tǒng)思維”對(duì)于高校思想政治教育具有重要的方法論意義。在高校內(nèi)部，分工越是細(xì)化，越需要更強(qiáng)的社會(huì)關(guān)聯(lián)度和系統(tǒng)性。高校大思政格局在靜態(tài)的、量的層面，基本實(shí)踐特性是全面性，即通常所說的“全員全過程全方位”育人。全員性，是指高校內(nèi)的各單位或者部門的成員要全員參與對(duì)學(xué)生的思想政治教育。高校思政工作不僅僅是專職思想政治教育工作人員的工作，還是所有成員合理分工、密切聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致完成的全員性工作。全過程，是指在學(xué)校教學(xué)、科研、實(shí)踐活動(dòng)中全程貫徹思政教育的目標(biāo)，在科研中，體現(xiàn)為科研項(xiàng)目的選題，啟動(dòng)，人員選擇，項(xiàng)目管理，對(duì)標(biāo)比較，子項(xiàng)目之間階段性、漸進(jìn)性的知識(shí)建構(gòu)等全過程體現(xiàn)以問題為導(dǎo)向、以能力為核心、以社會(huì)為平臺(tái)，不僅要傳遞知識(shí)，更要以立德樹人為目標(biāo)，滿足人的自身發(fā)展需求，還要實(shí)現(xiàn)社會(huì)和國(guó)家的期待。

科研是高校的一項(xiàng)中心工作，科研需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、刻苦的探索精神和強(qiáng)烈的好奇心。蔡元培說：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也?！笨梢娍蒲芯袷谴髮W(xué)生的一項(xiàng)重要素質(zhì)。高校教學(xué)具備學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本特點(diǎn)，呈現(xiàn)研究性、創(chuàng)造性和可交流性的特征[2]。因此科研育人大體上可以從以下幾個(gè)方面起到積極意義：

（一）研究精神是立德樹人的一項(xiàng)重要內(nèi)容

立德樹人，要求我們充分認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)于學(xué)校思政和德育工作的重要意義和價(jià)值。要做好這一工作，最核心的是在學(xué)校培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?，以德為先”的高水平師資和管理隊(duì)伍，形成以德修身、以德服眾、以德領(lǐng)才、以德潤(rùn)才、德才兼?zhèn)涞挠萌藢?dǎo)向。

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅通過課本知識(shí)的傳授達(dá)成。只有通過常規(guī)性的實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，經(jīng)常性地參加科創(chuàng)活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議、社會(huì)實(shí)踐等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的科學(xué)研究氛圍和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析、解決問題的實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維。這些方式無(wú)一不和科研緊密相關(guān)，都屬于科研過程或者科研成果展現(xiàn)的一部分。

（二）研究?jī)?nèi)容是提升學(xué)生“四個(gè)自信”的重要素材

科研能力較強(qiáng)的教師會(huì)把科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將科研中接觸到的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)、最新應(yīng)用成果充實(shí)到課堂教學(xué)中，避免學(xué)生因教材知識(shí)點(diǎn)的老化、僵化而難以接觸到行業(yè)最新理論和咨詢，使學(xué)生可以了解所學(xué)知識(shí)在社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用和最新研究方向、成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的愛好、熱情，提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力和創(chuàng)新意識(shí)?？蒲谐鋵?shí)教學(xué)內(nèi)容，使課程更貼近社會(huì)發(fā)展需要，形成理論新、更實(shí)用、特色更鮮明的課堂教學(xué)。而且課程內(nèi)容的豐富和完善，為新教材的編寫提供源源不斷的素材和啟發(fā)，使新教材更新穎、更科學(xué)，提升實(shí)用性，對(duì)今后教學(xué)工作起到更好的促進(jìn)作用。

（三）科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是既授業(yè)又傳道的基本要求

在突出科學(xué)探究?jī)?nèi)容的同時(shí)，重視研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在科學(xué)探究知識(shí)過程中逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟到科學(xué)研究方法的真諦?？蒲惺墙虒W(xué)的源頭活水，科研豐富了教學(xué)靈魂和內(nèi)涵。只有以較好的科研做支撐，教學(xué)才有取之不盡、用之不竭的新鮮素材，教學(xué)過程才能得心應(yīng)手，出神入化。保持不斷的科研探索勁頭，不滿足知識(shí)邊界的現(xiàn)狀，通過不斷解決問題、獲取新知、擴(kuò)展知識(shí)邊界和外延，將教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，增強(qiáng)授課效果，提高教學(xué)水平。

正如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者費(fèi)恩曼所說：“我們的責(zé)任是給未來(lái)的人們一雙沒有鐐銬的雙手?！眰魇诳蒲械姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生掌握研究的方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，探索新的知識(shí)。只有對(duì)這些方法不斷了解、積累和熟練，才能盡快獲取知識(shí)，并通過一定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)深刻地體會(huì)和掌握知識(shí)，從而幫助學(xué)生逐步樹立起科學(xué)的世界觀和科學(xué)態(tài)度及研究方法，使科學(xué)思想扎根于頭腦之中。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性理解科研中思政教育的意義，靈活運(yùn)用多種研究方法，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、科研育人體系的構(gòu)建

從科研選題優(yōu)化、科研開展方式多樣化、科研效果評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建大學(xué)生科研育人體系。

（一）科研選題優(yōu)化

學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目在研究生教育中較普遍，對(duì)研究生科研能力的提升作用不言而喻，但是本科生參與教師科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)較少?？晒膭?lì)學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞剑胁襟E地參與科研項(xiàng)目，既讓學(xué)生得到鍛煉，又協(xié)助教師更好地完成科研項(xiàng)目，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮本科生參與科研的正面效益?？蓪⒖蒲许?xiàng)目平臺(tái)提供給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，也可結(jié)合科研內(nèi)容設(shè)置新的有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)課程給學(xué)生鍛煉，甚至邀請(qǐng)水平較高、有科研參與意愿的學(xué)生成為教師科研工作的助手，協(xié)助完成科研項(xiàng)目。

科研選題的意義是確立選題的重要依據(jù)，制約選題的根本方向。選擇的研究課題要符合社會(huì)發(fā)展需要，有利于促進(jìn)青少年全面發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)課題的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)選題根據(jù)科學(xué)本身發(fā)展需要，檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和發(fā)展理論，建立科學(xué)的理論體系。實(shí)際所選的課題，有的具有應(yīng)用價(jià)值，有的具有學(xué)術(shù)價(jià)值，有的兼而有之。在大思政格局下，既要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值，又要堅(jiān)持為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論認(rèn)識(shí)和分析問題的能力。

（二）科研開展方式多樣化

畢業(yè)設(shè)計(jì)是每個(gè)學(xué)生畢業(yè)前最好的進(jìn)行研究型、應(yīng)用型鍛煉的機(jī)會(huì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題選擇更具科學(xué)性、實(shí)用性，指導(dǎo)老師可將自己在科研工作中接觸到的內(nèi)容細(xì)化為具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目?？梢詫㈩A(yù)設(shè)的理論、方法技巧教授給學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中消化吸收，提高學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)解決難題、進(jìn)行科研的自信心。也可以經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)本?？蒲心苁?、學(xué)科帶頭人，甚至校外行業(yè)領(lǐng)軍人才進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和交流，或者由本校主持召開學(xué)術(shù)會(huì)議等，這是接觸行業(yè)前沿研究成果，了解研究進(jìn)展，擴(kuò)展知識(shí)面，掌握科研動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容的好機(jī)會(huì)，應(yīng)要求相關(guān)專業(yè)的教師和學(xué)生參與一定數(shù)量和級(jí)別的學(xué)術(shù)講座、交流活動(dòng)。通過參與這些平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬教師和學(xué)生的視野。

為了提高學(xué)生科研自主性，可以采取將科研項(xiàng)目模塊化、分包式、項(xiàng)目化等目標(biāo)管理式的子課題，以專題化的科研子課題為依托，驅(qū)動(dòng)學(xué)生科研能力建構(gòu)和自主探索的主動(dòng)性。強(qiáng)化課題子項(xiàng)目的目標(biāo)導(dǎo)向和模塊化，子項(xiàng)目之間的知識(shí)要分階段性、漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生科研知識(shí)建構(gòu)。

（三）科研效果評(píng)價(jià)

從注重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過程性評(píng)價(jià)，可以基于大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)高校科研管理效率進(jìn)行評(píng)估，對(duì)科研管理流程進(jìn)行整理優(yōu)化和對(duì)科研績(jī)效評(píng)價(jià)數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)科研決策的智能化[3]。在將傳統(tǒng)的科研管理方式大數(shù)據(jù)化的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)科研管理模式進(jìn)行改變，以大數(shù)據(jù)化理念進(jìn)行高?？蒲泄芾砉ぷ鳌；诖髷?shù)據(jù)評(píng)估的高?？蒲泄芾硇侍岣咴趯?shí)現(xiàn)管理工具改變的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)管理流程和理念的轉(zhuǎn)變。

面對(duì)新形勢(shì)、新特點(diǎn)，高校要遵循中央加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)的要求，努力增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦，科研育人對(duì)增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性具有重要意義。

四、結(jié)論與展望

科創(chuàng)育人，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的進(jìn)取意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科創(chuàng)風(fēng)尚是大思政的重要組成部分?？苿?chuàng)育人是教師的職責(zé)，要將正確的價(jià)值追求與敢為人先的科學(xué)精神在科創(chuàng)活動(dòng)中帶給學(xué)生?？蒲杏说娜^程要體現(xiàn)以問題為導(dǎo)向、以能力為核心、以社會(huì)為平臺(tái)，不僅要傳遞知識(shí)，而且要以立德樹人為目標(biāo)，滿足人的自身發(fā)展需求，更要實(shí)現(xiàn)社會(huì)和國(guó)家的期待。從思考大思政與科研育人的辯證關(guān)系入手，在理論上豐富高校育人體系的內(nèi)涵，從科研選題優(yōu)化、科研開展方式多樣化、科研效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，構(gòu)建并完善大學(xué)生科研育人體系。高校育人體系的內(nèi)涵不只科研育人，還包括“思想育人”“實(shí)踐育人”“文化育人”“組織育人”“網(wǎng)絡(luò)育人”等內(nèi)容。以習(xí)近平主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話精神為根本遵循，調(diào)動(dòng)各個(gè)不同崗位上的教育工作者思考培養(yǎng)什么的人、如何培養(yǎng)人等問題，是高校大思政未來(lái)要深入探討的課題。

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