質(zhì)疑

楊平海

【摘要】如何讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，迸發(fā)出思維的火花，促進(jìn)知識的形成與思維的發(fā)展，是一堂好課的重要指標(biāo)。本文從四個方面論述了怎樣在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更好地去質(zhì)疑：1. 質(zhì)疑，教師要肯于承受;2.質(zhì)疑，教師要善于創(chuàng)造機(jī)會;3. 質(zhì)疑，教師要巧于引導(dǎo);4.質(zhì)疑，教師要著眼于發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑思維發(fā)展

要上好一堂好課，必須要上活一堂課，而課堂氛圍的活躍又離不開學(xué)生的參與。因此教師鼓勵學(xué)生積極參加討論，表述自己的觀點，質(zhì)疑同學(xué)甚至是老師的觀點，然后不同的觀點之產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)出思維的火花，促進(jìn)學(xué)生知識的形成和思維的發(fā)展。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑，需要老師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，需要老師的引導(dǎo)和點撥等等。學(xué)生的質(zhì)疑與老師的教學(xué)行為密不可分，具體可從以下幾方面入手：

一、質(zhì)疑，教師要肯于承受

教學(xué)是教師和學(xué)生信息互通的可控性雙邊活動，教師的輕學(xué)重教，學(xué)生的畏師、向師心理，致使不少學(xué)生上課時只知道聽不知道問，不會質(zhì)疑也不敢質(zhì)疑。偶爾有少數(shù)學(xué)生壯著膽子提出不同意見，又因某些教師對教材鉆研不透沒有精準(zhǔn)把握教材或礙于“面子”無法接受。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被扼殺，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣必定影響課堂教學(xué)，阻礙學(xué)生思維的有效發(fā)展。

古語云：“智者千慮，必有一失?！崩蠋熢谏险n時出現(xiàn)一些錯誤也是難免，對此，教師要有承受學(xué)生的質(zhì)疑的心理準(zhǔn)備和勇氣。教師的承認(rèn)，會使學(xué)生保持良好的心境，而情緒的感染性和動力作用又會活躍課堂氣氛，并促使學(xué)生爭當(dāng)課堂的主人，從而多思多問，不斷自覺地增長知識，開拓智力。比如：有位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”的概念以后，讓學(xué)生找出長方形、正方形和平行四邊形的對稱軸，聽課的老師和同學(xué)都一愣，立即有學(xué)生提出質(zhì)疑：”平行四邊形兩邊不對稱，沒有對稱軸！“有一位學(xué)生就說：“平行四邊形也有對稱軸。”這位老師鎮(zhèn)定自若，沒有武斷地否定學(xué)生的意見，而是和藹可親地對學(xué)生說：“你能說說為什么嗎？”那位學(xué)生說：“我們以前學(xué)過，長方形、正方形、菱形也是平行四邊形，所以特殊的平行四邊形也有對稱軸?！睂W(xué)生這一說，別的同學(xué)也開始了議論，教師趁熱打鐵立即組織學(xué)生展開討論，最終得出“一般的平行四邊形沒用對稱軸，只有特殊的平行四邊形有對稱軸”的結(jié)論。然后抓住機(jī)會表揚那位大膽陳述己見的精神，教育學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣。這一做法在表揚個別的同時又激發(fā)了全體，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

二、質(zhì)疑，教師要善于創(chuàng)造機(jī)會

質(zhì)疑是根據(jù)一些已有真判斷確定某個判斷虛假性的思維過程。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更深刻地理解和掌握知識。因此，教師要積極發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造可供學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。

1.機(jī)會的發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生的年齡特征和對知識把握的階段性和片面性，決定了他們在課堂答問或解題中難免有一些錯誤。對此，教師不要急于求成去評價、糾正，學(xué)生的錯誤是很有價值的教學(xué)資源，而要抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑其中的問題之處 。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟發(fā)思維，提高能力，另一方面也能促進(jìn)出現(xiàn)錯誤的學(xué)生以后更加嚴(yán)謹(jǐn)，盡量避免錯誤的出現(xiàn)。

2.機(jī)會的創(chuàng)造。知識的掌握需要教師的講解，但對錯誤的發(fā)現(xiàn)、剖析與反駁，可以使學(xué)生更深入地消化和吸收。因此，教師有時需要有意識地創(chuàng)造一些讓學(xué)生質(zhì)疑錯誤的機(jī)會。比如：某些概念教學(xué)后，又重新涉及時，可以故意擴(kuò)大或縮小概念的外延，使概念模糊。像鈍角的概念可以擴(kuò)大外延說成“大于 90度的角叫做鈍角”，圓的直徑也可以說成“經(jīng)過圓心的線段叫做圓的直徑”。而假分?jǐn)?shù)的概念又可以將外延縮小，定義為“分子大于分母的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)”。通過這些錯誤概念的質(zhì)疑，讓學(xué)生主動地去重溫概念的本質(zhì)，從而完整把握概念的外延，促進(jìn)學(xué)生更加全面而深入地掌握知識。

三、質(zhì)疑，教師要巧于引導(dǎo)

質(zhì)疑體現(xiàn)了學(xué)生對知識的辨析，有時也體現(xiàn)了新舊知識的強烈矛盾沖突在學(xué)生心理上的巨大反應(yīng)。因此，教師應(yīng)抓住契機(jī)，巧妙地以矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生以此為新知識的生長點，學(xué)習(xí)、掌握新知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提高思維能力。比如：我在教學(xué)“小數(shù)除法的余數(shù)”之前，有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下推理：

因為0.24÷0.05=24÷5

24÷5=4……4

所以0.24÷0.05=4……4

對于以上推理，部分學(xué)生深信不疑，但也有些學(xué)生對此產(chǎn)生了信任危機(jī)，有一同學(xué)立刻舉手質(zhì)疑：“余數(shù)4比除數(shù)0.05還大，余數(shù)應(yīng)該小于除數(shù)，所以肯定是錯的。”我立馬給他點贊，充分肯定了他的發(fā)言，并接下去問：“那么你能不能利用以前學(xué)過的知識，說一說余數(shù)到底是多少呢？”該學(xué)生沒有即時回答出來，我隨即組織學(xué)生展開討論，短暫的討論后，終于有人舉起了手：“我們以前學(xué)過，被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)，這里的商4乘以除數(shù)0.05得0.2，被除數(shù)是0.24，余數(shù)應(yīng)是0.04。”接著又有人舉手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密，被除數(shù)和除數(shù)同時縮小100倍，商不變，余數(shù)也縮小了相同的倍數(shù)，全班學(xué)生熱情高漲。我把握時機(jī)，組織學(xué)生再列豎式計算，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生很順利地掌握了求小數(shù)除法中余數(shù)的方法。

四、質(zhì)疑，教師要著眼于發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是單純的知識傳授的過程。它更能突出數(shù)學(xué)的思維活動，質(zhì)疑是學(xué)生的一種思維暴露形式，教師要重視學(xué)生每一次質(zhì)疑的價值，充分利用它幫助學(xué)生發(fā)展個性，拓展知識結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握觀察比較、分析綜合、判斷推理、抽象概括等基本邏輯方法，促進(jìn)學(xué)生熟練運用邏輯思維去獲取數(shù)學(xué)知識。

總而言之，若教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并能靈活巧妙地利用學(xué)生質(zhì)疑，必將使數(shù)學(xué)課堂遠(yuǎn)離平淡，掀起波瀾，精彩紛呈，從而有助于教學(xué)效果的提高，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的啟動、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)能力的提高和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生樂思、巧思、樂學(xué)、善學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)課堂上的主人。