任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐研究

何秋華

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式淡出了課堂教學(xué)，很多新穎的教學(xué)方式進(jìn)入了課堂。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是信息技術(shù)常用的教學(xué)方法，本文從情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、評(píng)價(jià)交流等環(huán)節(jié)探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);小學(xué)信息技術(shù);學(xué)生

信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是小學(xué)教育階段重要的基礎(chǔ)課程。信息技術(shù)是綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力是信息技術(shù)重要目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，把教學(xué)內(nèi)容融入到問題中，學(xué)生通過解決問題獲取知識(shí)提高技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，是信息技術(shù)教學(xué)常用的教學(xué)手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要包含情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、評(píng)價(jià)交流等環(huán)節(jié)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情境創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)背景，作用于學(xué)習(xí)者并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是促使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓他們?cè)谔囟ǖ膶W(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效果都會(huì)大大提高。我認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)首先要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容一致，否則情景創(chuàng)設(shè)不僅不能推動(dòng)學(xué)習(xí)，還會(huì)分散小學(xué)生的注意力。其次，也是非常重要的一點(diǎn)就是情景創(chuàng)設(shè)一定要貼近生活。只有學(xué)生在熟悉的和感興趣的環(huán)境與中事物中學(xué)習(xí)才能喚起學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和更大的學(xué)習(xí)熱情。

我在教學(xué)《WPS演示》時(shí)，就決定采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在課前，我先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)《WPS演示》這一單元，讓他們自己先了解制作幻燈片的基本操作。緊接著教師再創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，我們的家鄉(xiāng)在余東，那你們真的了解自己的家鄉(xiāng)嗎？知道余東最近要打造的是什么嗎？” 當(dāng)學(xué)生們聽到我的提問后都爭(zhēng)先恐后地想回答我的問題：“余東古鎮(zhèn)”。趁著高漲的氣氛我又繼續(xù)往下說：“是啊，眾所周知我們的余東有著悠久的歷史，它還有一個(gè)非常好聽名字叫“鳳城”，這么有名的古鎮(zhèn)肯定會(huì)有很多來賓參觀，所以鎮(zhèn)里要求我們……”還沒等我說完，學(xué)生們就迫不及待地開始討論起來：肯定要做個(gè)幻燈片，向來賓介紹我們的古鎮(zhèn)呀！有的同學(xué)甚至已經(jīng)開始討論幻燈片的內(nèi)容了。這時(shí)候的課堂學(xué)習(xí)氛圍高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情徹底被激發(fā)了起來，為接下來的探究學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。

確實(shí)是的，情景創(chuàng)設(shè)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能全身心地投入到任務(wù)情景中，有了足夠的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)熱情和注意力的投入，學(xué)生的思維會(huì)變得更加敏捷，創(chuàng)新積極性也會(huì)提高，進(jìn)而會(huì)高質(zhì)量的完成探究任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、自主探究，完成任務(wù)

自主探究完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，不是直接告訴學(xué)生怎樣解決問題，而是指明探究方向。學(xué)生根據(jù)教師提供的線索，自主探究或者協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，雖然教師的講解變少了，但是教師的作用仍不可忽視。首先，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備探究支架，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)順利完成。其次，教師還扮演著督促和管理的角色，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真投入探究學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

《WPS演示》單元的主要知識(shí)點(diǎn)是插入文字、圖片、媒體文件、藝術(shù)字、文本框，設(shè)置標(biāo)題、版式、背景和動(dòng)畫效果，能夠根據(jù)需要設(shè)計(jì)美觀大方的演示文稿。本節(jié)課在已學(xué)《插入文字》的基礎(chǔ)上以《插入圖片》為例，經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的分析，教師開始針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)本課時(shí)相關(guān)微課，錄制簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)短視頻。趁著剛才情景創(chuàng)設(shè)下學(xué)生們高漲的情緒，教師把學(xué)生們分成了八個(gè)小組，然后立馬給學(xué)生們布置了第一項(xiàng)任務(wù)：讓他們分工合作，通過網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于家鄉(xiāng)的圖片素材。收集完畢后，我又緊接著出示了第二個(gè)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生們?cè)谖⒄n的幫助下，自主設(shè)計(jì)插入《鳳城文化》演示文稿中各個(gè)幻燈片里的圖片，要求用到不同的文字環(huán)繞方式。此時(shí)，教師會(huì)不停地在各個(gè)小組內(nèi)巡視，當(dāng)學(xué)生學(xué)有疑惑時(shí)，教師首先會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，合作探究。如：第二小組就遇到了一個(gè)問題：在插入背景圖片時(shí)為什么圖片會(huì)把文字覆蓋，而不是在文字下方？此時(shí)教師先組織了小組內(nèi)的討論研究。但是由于認(rèn)知能力的有限，小學(xué)生還是會(huì)遇到無法解決的問題。這時(shí)教師才會(huì)根據(jù)情況給予提示或提供幫助：遇到這種情況說明圖片和文本框的疊放次序弄錯(cuò)了，我們只需右擊“文本框”，選擇“疊放次序”，然后把文本框置于頂層就可以了，為學(xué)生解決了這一難題他們就可以毫無阻礙地繼續(xù)設(shè)計(jì)制作下去了，否則學(xué)生的探究學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)榇煺鄱恢蓖磺?，從而大大影響學(xué)習(xí)效率和效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的任務(wù)是開放性和綜合性的任務(wù)，學(xué)生需要圍繞任務(wù)，自主探究或與人合作，才能最終完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是通過學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，更加牢固地存儲(chǔ)記憶中不易遺忘。任務(wù)探究促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的信息技能也不斷提高。

三、評(píng)價(jià)交流，促進(jìn)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成的情況對(duì)教與學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷，是教學(xué)決策的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，以考試為主要評(píng)價(jià)方式。但是信息技術(shù)更注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力的發(fā)展，考試已不再適合于信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)評(píng)價(jià)是全方位立體化的評(píng)價(jià)，更科學(xué)更全面。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)評(píng)價(jià)既注重學(xué)習(xí)結(jié)果也注重了學(xué)習(xí)過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)除了任務(wù)的完成情況，還有學(xué)生的探究學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)都是評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。學(xué)生參與評(píng)價(jià)有效提升了學(xué)生的綜合分析、評(píng)價(jià)反思等高級(jí)認(rèn)知能力。

《鳳城文化》演示文稿制作結(jié)束后，教師組織了教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師讓學(xué)生把自己的作品匿名上傳到教師電腦上，每個(gè)學(xué)生都可以查看他人的作品。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組開展“信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)討論交流會(huì)”，學(xué)生針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題、問題解決方案、活動(dòng)收獲等方面討論。接著，每個(gè)小組內(nèi)選出一到兩個(gè)自己組內(nèi)認(rèn)為設(shè)計(jì)及制作都比較優(yōu)秀的作品，并在全班說一說選這幅作品的原因以及和自己制作的作品不同之處，通過八個(gè)小組選出來的優(yōu)秀作品，我們給予不同的等第及小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的過程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到別人作品的亮點(diǎn)，互相分享問題解決的方法，為以后的信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是為了評(píng)判教學(xué)價(jià)值，診斷教學(xué)過程，更是為了促進(jìn)教學(xué)交流，強(qiáng)化教學(xué)反思。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)教學(xué)效果，更關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)常用的手段和方法。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生投入到任務(wù)探究中。其次，教師要選擇的任務(wù)必須是學(xué)生感興趣的具有使用價(jià)值的任務(wù)，讓學(xué)生能夠從任務(wù)的完成中獲取成就感。最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生為中心，以促進(jìn)教學(xué)交流反思為主要目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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