讓小學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)在辯論中提升

段玲

[摘要]辯論是一種主體探究的教學(xué)方法，辯論教學(xué)打破了一言堂的局面，使學(xué)生變被動為主動。辯論可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激勵學(xué)生對抗研討，交流情感碰撞思想。辯論教學(xué)有助于提高學(xué)生的表達能力、思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。辯論教學(xué)需要提供焦點問題，科學(xué)組建陣營，激勵鼓舞辯論，引領(lǐng)批判反思。

[關(guān)鍵詞]辯論教學(xué);焦點問題;組建陣營;評價激勵;批判反思

辯論作為一種對話形式的教學(xué)方法，在我國具有悠久的歷史，古代教育家孔子早就在課堂中用辯論的方法組織教學(xué)，孔子或與弟子辯論，或組織弟子之間辯論，通過辯論方式傳道授業(yè)。辯論是一種主體探究的教學(xué)方法，辯論教學(xué)打破了一言堂的局面，學(xué)生變被動為主動。辯論可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激勵學(xué)生對抗研討，交流情感碰撞思想。辯論教學(xué)有助于提高學(xué)生的表達能力、思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。許多教師在道德與法治課堂中喜歡運用辯論教學(xué)，但效果并不理想，不是學(xué)生缺乏辯論激情，就是辯論松散無序，究其原因，那是因為教師缺少精心的設(shè)計與有效的組織。我在道德與法治教學(xué)實踐中探索發(fā)現(xiàn)，要提高辯論教學(xué)的效果，教師應(yīng)精選辯題，科學(xué)組織，精心引導(dǎo)。我結(jié)合《面對欺負和威脅》一課的教學(xué)，談?wù)勗谛W(xué)道德與法治課堂中如何開展辯論教學(xué)，提升道德與法治教學(xué)的質(zhì)效。

一、 制造焦點問題

問題是辯論的紐帶，優(yōu)秀的教師在道德與法治教學(xué)中善于制造問題，精心設(shè)計優(yōu)質(zhì)辯題，點燃學(xué)生辯論熱情，引發(fā)學(xué)生強烈思辨。優(yōu)質(zhì)辯題具有聚焦性，能夠聚焦當前熱點問題，聚焦學(xué)生情感、視線和思想，能激發(fā)學(xué)生興趣，點燃學(xué)生辯論熱情，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維之湖波瀾起伏。優(yōu)質(zhì)辯題蘊含辯論的特點和價值，屬于教學(xué)的核心問題、疑難問題，讓學(xué)生通過辯論之力突破教學(xué)難點，獲得知識的有效建構(gòu)和能力的長足進步。

生活如同道德的海洋，一朵浪花就是一個問題，一朵朵浪花吸引學(xué)生眼球，激法學(xué)生無盡遐想。辯論中的焦點問題，應(yīng)源自生活海洋，這樣更貼近學(xué)生實際，更能觸發(fā)學(xué)生的興趣點。我在道德與法治辯論教學(xué)中，從生活中選取具有兩難性的問題作為辯題?！睹鎸ζ圬摵屯{》一課旨在使學(xué)生在遇到欺負和威脅時懂得正確處理，學(xué)會正確對待生活中的壓力和挫折。在教學(xué)該課時，我實施了辯論教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生辯論的興趣，提高學(xué)生辯論內(nèi)驅(qū)力，我結(jié)合學(xué)生生活實際，選取了校園欺凌這一熱點問題，設(shè)計了這樣一道辯論題：小敏在學(xué)校被小強欺負后，決定邀請大同學(xué)對小強進行報復(fù)，她覺得以暴制暴是最好的解決方式，他認為自己這樣做沒有錯。該辯題具有真實性與可辯性，有助于激蕩學(xué)生思維的漣漪，促進學(xué)生對知識的理解，助升學(xué)生思想的凈化，讓學(xué)生形成知法、守法的法治意識。

二、 科學(xué)組建陣營

辯論是小組與小組之間的辨說與研討，辯論是一種小組學(xué)習(xí)方式，辯論既是一種對抗又是一種合作，辯論中有爭斗有合作，正、反雙方互相爭辯，一方想要戰(zhàn)勝另一方，據(jù)理力爭，有時雙方甚至爭得面紅耳赤。對于某一方來說，小組內(nèi)又是一種合作關(guān)系，小組成員擁有一致的主張，為了獲得勝利，他們會精誠合作，共同獻計獻策。

組建辯論小組是辯論的關(guān)鍵，辯論小組一般分為正、反兩組，每組大約6人左右為宜。陣營人數(shù)與素質(zhì)影響著辯論的效果，辯論陣營應(yīng)本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，兩隊人員能力水平差距不能過大，最好保持勢均力敵、旗鼓相當，以防止辯論中出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。兩隊人數(shù)不宜太多，陣營不宜過大，以免出現(xiàn)學(xué)生濫竽充數(shù)、搭順風(fēng)車的現(xiàn)象。

組建辯論陣營有多種方式，可以由教師指定選手，也可以由學(xué)生自由建隊，教師指定人選可以確保雙方的人數(shù)以及人員性質(zhì)均衡，學(xué)生自由建隊則不容易做到兩組隊員能力等方面的均等，但是自由建隊可以增強學(xué)生凝聚力，提高學(xué)生的辯論激情，形成良好的辯論氛圍。在《面對欺負和威脅》一課的辯論組織中，我采用民主與集中相結(jié)合的方式，在我確定了雙方隊長后，由學(xué)生自主報名加入，而每隊中的人員分工、編號、任務(wù)等則可以由隊長負責(zé)，根據(jù)各組學(xué)生特長因人制宜地安排。由于全班人數(shù)較多，而辯論只有正方和反方兩個陣營，雙方辯友人數(shù)只占到總?cè)藬?shù)的三分之一左右，為了提高學(xué)生的參與面，不讓其他學(xué)生受到冷落，我們還對辯論組外的學(xué)生進行分工，設(shè)立監(jiān)督組，成立評審團，讓人人有事可做，這樣放大了辯論效應(yīng)。

三、 評價激勵造勢

辯論不同于一般的討論，他是小組之間的激烈爭辯，雙方辯友斗的智斗勇。辯論讓人情緒激動，使人思維靈動，辯論能夠使課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為積極主動。古人云：“狹路相逢勇者勝?！鞭q論是兩個團隊之間的戰(zhàn)爭，勇敢頑強的隊伍才會取勝。教師是辯論的組織者與管理者，擁有辯論場面的控制權(quán)，睿智的教師精于調(diào)控，善于為學(xué)生的辯論造勢，從而制造一種緊張激勵的辯論氛圍，促使雙方劍拔弩張、唇槍舌戰(zhàn)之勢，以激勵學(xué)生勇敢交鋒、互不相讓、斗智斗勇。

“教師是學(xué)生對話的天使?！鞭q論教學(xué)的智慧在于喚醒、激勵和鼓舞，教師在學(xué)生辯論中，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，組織引導(dǎo)學(xué)生辯論，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓舞學(xué)生積極參與，適當?shù)纳匡L(fēng)點火，激勵促進學(xué)生辯論。我們可以通過評價的方式來激發(fā)學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生你來我往，為雙方加油助威、推波助瀾，為辯論制造一種氣勢，營造激烈的辯論氛圍。例如，在教學(xué)《面對欺負和威脅》一課中，為了提高辯論教學(xué)的效果，我擔(dān)當辯論主持人，發(fā)揮組織者與促進者的作用，在學(xué)生辯論時，我時而隔岸觀火、坐山觀虎斗，任由雙方自由辯論，時而對學(xué)生的辯論表現(xiàn)及時予以點評：“正方辯友抓住了辯題的核心，的確給反方制造了不少壓力啊！我倒要看看反方如何接招？”“反方陣營中也是藏龍臥虎啊，他們反應(yīng)敏捷、辯得精彩！”我在評價時故意添油加醋，以點燃雙方的競爭心，挑撥雙方互相爭辯，促進雙方思想的碰撞，將辯論賽推向高潮，逐步抵達辯論的核心。

四、 批判反思精進

“自我批判是思想、品德、素質(zhì)的優(yōu)良工具?！彼枷胧寝q論的靈魂，表達是思想的外衣，辯論是一場思維的交鋒，是一輪思想的碰撞，辯論不僅是對他人觀點的批判，辯論更是一回自我的批判，我們不要把辯論當做相互攻擊指責(zé)，不要在辯論中只看到對方的不足，更要反省自己的言行，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，在自我批判中反思，在自我反思中精進。

自我思辨是辯論教學(xué)的最高境界，教師除了組織學(xué)生互相辯論，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自我對話，進行角色換位思考，實施批判性自我反思，從而促進思想品德的精進。我在《面對欺負和威脅》一課的辯論教學(xué)中，精心組織，悉心引導(dǎo)，在正方陳述觀點時，要求反方耐心聆聽、仔細記錄要點，尋找對方破綻，在反方發(fā)言時，引導(dǎo)正方進行反駁、辯論，我還讓雙方交換角色，交換論題，展開激烈爭辯。這樣，不僅確保每個人都發(fā)言，而且讓正、反方輪換角色、換位思考，促使他們批判反思。睿智的教師善于組織學(xué)生在辯論中批判反思，批判反思是辯論教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，我們不僅要幫助學(xué)生歸納概括知識要點，而且要引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，開展自我批判，反思評價自己的表現(xiàn)，審視自己辯論中的缺陷，尤其對注意力、理解力、表達力等方面的存在問題進行剖析，以發(fā)現(xiàn)自己辯才和思想上的不足。角色交換辯論使學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光去看待問題，形成辯證唯物主義思想，辯論才能不斷優(yōu)化提升。

俗話說：“幸福從勞動中來，真理從辯論中來?！鞭q論是情感交流與思想共鳴的途徑，讓我們在道德與法治教學(xué)中立足辯論教學(xué)，通過精選焦點辯題，科學(xué)組建辯論陣營，在評價激勵中為辯論造勢，讓學(xué)生在批判反思中精進，使學(xué)生道德與法治素養(yǎng)在辯論中提升。

參考文獻：

1. 王曉香.? 小學(xué)“品德教室”項目建設(shè)與研究的思考與實踐[J]. 基礎(chǔ)教育課程. 2017（06）

2. 林幼芳.? 核心素養(yǎng)視域下課堂教學(xué)重建[J]. 教育. 2019（30）