小學數學課堂教學中小組合作學習探究

摘 要：合作學習是一個古老的教育觀念與實踐，早在2000多年前，孔子就曾說過：“三人行，必有我?guī)熝??！边@句話就道出了合作學習的真諦。本文筆者就從自身對小學數學以及小組合作探究教學的理解出發(fā)，談談當前小學數學教學過程中開展合作探究式教學存在的一些問題，并提出自己的幾點拙見。

關鍵詞：小學數學；小組合作；合作探究

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

一、 小學數學小組合作探究教學存在的問題

目前各地的小學教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。比較突出的問題有以下幾點：

一是沒有抓住對學生的“合作意識”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學生進行小組討論時，多數學生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。

二是沒有抓住有效的合作探究時機。有的課為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時，讓其加入學習小組，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須戛然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作探究學習的目的。

三是忽略教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學活動出現了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果。

二、 小學數學有效開展小組合作探究的策略

面對以上種種問題，如何改善小組合作探究教學存在的問題，就成為了我們接下來所要分析的了。

首先，合理安排小組合作探究學習的對象。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。

二是，積極營造小組合作探究學習氛圍。學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者和共同研究者，所以，教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯，那是第二位的。其次，課堂上允許學生大聲爭論，允許學生“找碴”。在這樣一種民主、和諧、進取的氛圍中，學生就會產生主動探索知識的欲望，積極地開動腦筋，千方百計地尋找問題的可能性答案，從而養(yǎng)成對問題積極探討、質疑和敢于批評的良好習慣，自覺地養(yǎng)成創(chuàng)新意識，進而學會學習、勇于創(chuàng)新，同時，也使學生嘗到了合作學習的樂趣。

三是，要把握小組合作探究學習的時機。小組合作學習是創(chuàng)新學習的主要學習方式，但不是自由散漫地進行討論，而是要選好時機，在教師的組織指導下進行討論。經過實踐和探討，在教學中一般要把握以下幾個時機：（1）在理解知識點的關鍵處，引導學生討論；（2）出現難點，學生思想受阻時，引導學生討論；（3）在得出規(guī)律性結論之前，引導學生討論；（4）思維發(fā)散時，引導學生討論等。

例如：教學“分數的初步認識”時，讓學生判斷“把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一”對不對。當時，多數學生認為對，少數認為不對。筆者就讓打對或錯的學生分成兩組討論。認為對的學生經過討論，拿出一個圓，采用從中間對折、撕紙的辦法證明其中一份是這個圓的1/2，所以說它是對的，而反方同學也拿出一個圓，采用折、撕的辦法，但不是從中間折，而是任意折，撕開后出示任意一份，問：“這一份是它的1/2嗎？”認為對的學生齊聲說：“不是。”反方追問：“既然不是，為什么說對？”正方同學啞口無言。反方同學乘勝追擊：“題中沒寫‘平均分，怎樣分都行。”反方同學用事實說服了對方，此時，大家一致認為“不對”，缺了“平均分”一詞。課內，我及時抓住這一矛盾，組織學生討論，通過正反雙方同學的折一折、撕一撕，展開了激烈的辯論，最后達成共識。這樣，學生懷著強烈的求知欲望投入到了學習中去，使學生對分數的意義有了深刻的認識，更為重要的是，使學生得到了自主解決問題的鍛煉，使他們感受到了成功的愉悅。

四是，有效評價，增強小組合作學習的意識。有時得到同學的認可、鼓勵和幫助，比來自于老師的更有效果。為了促進學生自主學習，有時讓學生自擬幾個題目，各組成員都參加測試，然后讓小組長按標準給每位同學打分，再按小組總分進行評比，成績好的同學感到個人的學習好是不夠的，成績差的同學感到影響了本組成績，有了壓力，這樣會使壓力變成集體和個人的動力。這樣有時要比教師課余專門輔導學困生的效果還要好，因為學生之間的溝通更容易些。在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。

三、 結束語

總之，在各種競爭日益激烈的現代社會，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。在小學數學學習中，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索小組合作學習，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。今后，筆者會繼續(xù)探索，力求使小組合作探究學習更有效。

參考文獻：

[1]陳鳳偉，韓巧玲，劉穎.數學聚能：史家小學的數學教育[M].中國發(fā)展出版社，2012.

[2]呂吉成，鄭書卿.談小學數學探究式教學策略[J].中國校外教育，2013（8）：121.

作者簡介：

孫滿倉，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)秦嶺鎮(zhèn)中心小學。