初中生物高效教學(xué)策略探析

摘 要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題加以改進(jìn)，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)生物知識(shí)的同時(shí)，優(yōu)化升級(jí)教學(xué)方法和教學(xué)手段，圍繞初中生物的學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物；高效教學(xué)；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中生物的課堂教學(xué)呈現(xiàn)僵化的態(tài)勢(shì)，教師的教學(xué)手段落后、陳舊，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中階段的學(xué)習(xí)后，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)變得繁雜，相比前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度更高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重。尤其是在與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)主課的對(duì)比下，初中生物課程的處境更加堪憂(yōu)。學(xué)生從思想意識(shí)上的不重視，必然在其中投入更少的精力，同時(shí)，教師相對(duì)陳舊、落后的教學(xué)方法，不能對(duì)學(xué)生形成有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生初中生物的學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)這些情況的出現(xiàn)，教師要通過(guò)一定的教學(xué)策略加以應(yīng)對(duì)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诔踔猩镎n堂開(kāi)展高效教學(xué)：

一、 開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，奠定高效教學(xué)基礎(chǔ)

初中生物學(xué)習(xí)的是自然界千變?nèi)f化的規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)認(rèn)識(shí)和了解豐富多彩的自然世界，因此初中生物課堂是極具生命力的課堂。而要探尋自然現(xiàn)象背后的自然規(guī)律，需要學(xué)生牢固的基礎(chǔ)知識(shí)作支撐。將這一學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換到初中生物的學(xué)習(xí)中，就要求學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生在課堂上的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)了解教師教學(xué)的意圖和指向，學(xué)生自然也就能夠跟上初中生物的課堂節(jié)奏，在無(wú)形中提升了教師的教學(xué)效率。

例如，在《開(kāi)花和結(jié)果》一課的教學(xué)中，生物教師可以讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。與此同時(shí)，教師可以布置相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，家中有綠植的學(xué)生可以對(duì)之進(jìn)行觀察，家里沒(méi)有綠植的可以觀察路旁的植被，或是可以結(jié)合本課內(nèi)容向家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩進(jìn)行提問(wèn)和討教，或是將在本課的學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題帶到課堂中，結(jié)合在本課中的學(xué)習(xí)捋順植物開(kāi)花、結(jié)果背后的自然規(guī)律。讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的收集和學(xué)習(xí)中，能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)的效率。

二、 采用問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中生物的學(xué)習(xí)中，教師不僅要能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在給出一定的預(yù)習(xí)方向的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在具體問(wèn)題的引領(lǐng)下開(kāi)展一堂課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初中生物的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。學(xué)生將問(wèn)題帶到初中生物的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更加明確的指向性，學(xué)生在自主思考的情況下，在與教師的溝通交流中，使問(wèn)題得到解決，而問(wèn)題的解決是對(duì)學(xué)生興趣的正向激勵(lì)，使學(xué)生能夠以更加積極的姿態(tài)投入到初中生物的學(xué)習(xí)中。

例如，在《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》一課的教學(xué)中，教師可以在生物課堂以問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的生活經(jīng)歷出發(fā)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，對(duì)日常生活中有關(guān)人體感知環(huán)境的情形進(jìn)行描述和匯總。如在長(zhǎng)跑的時(shí)候會(huì)出汗，鼻子吸入刺激性的氣味時(shí)會(huì)打噴嚏，冬季天氣太冷的時(shí)候身體會(huì)打哆嗦等現(xiàn)象。教師根據(jù)學(xué)生描述的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，人體對(duì)環(huán)境的不同感知從生物學(xué)的角度來(lái)看都包含哪些知識(shí)點(diǎn)？做出怎樣的準(zhǔn)備措施，可以防止身體做出過(guò)激反應(yīng)，防止損害身體？讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下，開(kāi)展本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加明確和成就感。

三、 引入課堂評(píng)價(jià)，完善教學(xué)反饋機(jī)制

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，初中生物知識(shí)是對(duì)自然規(guī)律的客觀反映，并將反映的內(nèi)容濃縮到初中生物的教材中。其中有些知識(shí)或內(nèi)容是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸不到的，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的難度較大，因此，不論是教師還是學(xué)生都需要一定的反饋，從反饋的內(nèi)容中收獲改良教學(xué)的措施或是對(duì)生物學(xué)習(xí)的信心。將課堂評(píng)價(jià)引入初中生物的課堂，這其中不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互評(píng)，使初中生物課堂的教學(xué)形成良性的循環(huán)。由于教師在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，所以課堂評(píng)價(jià)需要由教師來(lái)主導(dǎo)，關(guān)注不同境況的學(xué)生，幫助學(xué)生解決在生物學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以教學(xué)評(píng)價(jià)的形式幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系，構(gòu)建生物學(xué)習(xí)的信心，從知識(shí)和心理兩方面收獲反饋，并通過(guò)一定的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的良性循環(huán)。

綜上所述，初中生物高效課堂的建立，首先需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)，把握教師的教學(xué)意圖，在掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，總結(jié)在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并將問(wèn)題帶到課堂學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，教師在課堂上開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容采取針對(duì)性的教學(xué)策略，在問(wèn)題解決的同時(shí)，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系。將課堂評(píng)價(jià)引入初中生物的課堂，激活生物課堂教學(xué)，讓教師或?qū)W生都能夠在初中生物的學(xué)習(xí)中收到反饋，及時(shí)對(duì)自身教學(xué)或?qū)W習(xí)作出評(píng)價(jià)，并針對(duì)其中存在的問(wèn)題加以改進(jìn)，并逐步實(shí)現(xiàn)初中生物高效課堂的創(chuàng)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉飛.新課改下生物高效課堂的幾大轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2012（3）.

[2]孔靜.初中生物高效課堂的實(shí)踐探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（7）.

作者簡(jiǎn)介：

毛全生，甘肅省甘南藏族自治州，舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)。