淺談低年級(jí)語(yǔ)文在新課程改革下應(yīng)當(dāng)如何教學(xué)

摘 要：新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)，探究出適合新課改要求、符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式和教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；創(chuàng)新；策略

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，教學(xué)創(chuàng)新的空間相對(duì)較小，鑒于此，教師更應(yīng)探索出適合學(xué)生的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?；谛抡n改背景下，教師首先要改變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，其次從多方面對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)效率進(jìn)行探索。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系的創(chuàng)新

（一） 教學(xué)理念的改變

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及情感態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的以教材為模板，在課堂教學(xué)中一味進(jìn)行講授的教學(xué)模式，改變以教師和教材為核心的教學(xué)模式就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要把自身與學(xué)生和教學(xué)情境三者有機(jī)結(jié)合，正確地處理知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三個(gè)方面，教師在這一過(guò)程中要注重學(xué)生之間的差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)并把握新課改精神的實(shí)質(zhì)，對(duì)自身在教學(xué)活動(dòng)中的作用進(jìn)行調(diào)整，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的管理者和傳授者轉(zhuǎn)向能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。

（二） 教學(xué)策略的創(chuàng)新

新課改背景下，創(chuàng)新教學(xué)策略就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位放在首要位置，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)運(yùn)用教材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)感知語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效地把握知識(shí)含義，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。例如，在《大海的歌》一文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文揣摩文中的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。鍛煉學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法的選擇一定要切合學(xué)生的實(shí)際情況，保證能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三） 教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中能夠科學(xué)的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容都在不斷地變化，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在不同的階段會(huì)產(chǎn)生差異，新課改背景下，教師更要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，在大膽嘗試的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四） 建立和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，也是人際關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。和諧融洽的師生關(guān)系不僅能夠有效地提高教學(xué)效率，還對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其良好發(fā)展有重要作用。新課改背景下要求師生間應(yīng)平等對(duì)話，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感交流，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧民主的教學(xué)氛圍，從精神上推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

二、 提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑

（一） 激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有對(duì)所面對(duì)的課程感興趣，才會(huì)投入更多的精力進(jìn)去。因此，教師要想方設(shè)法增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生的情緒不高和課堂教學(xué)氣氛的枯燥，以及教學(xué)方式的單一都是影響學(xué)生投入的因素。例如在識(shí)字教學(xué)中，教師要充分把握住低年級(jí)學(xué)生的思維特征，來(lái)改變識(shí)字教學(xué)枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境。教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。比如通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式將漢字更加形象化，通過(guò)與漢字相近的圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將象形字與具象事物進(jìn)行聯(lián)系，在學(xué)生的腦海中形成認(rèn)知，留下深刻印象，便于學(xué)生理解和記憶。再如像“天、人、山、水、木”等等這樣結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的漢字，教師就可以將漢字轉(zhuǎn)換成圖形，配以圖畫(huà)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。教學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其想象力，從而有效提高教學(xué)效率。

（二） 開(kāi)展探究式教學(xué)

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)合作探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出科學(xué)合理的探究問(wèn)題，加以正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，教師要對(duì)每個(gè)組都進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，并對(duì)各組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在看到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，感受到探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感以及樂(lè)趣，在輕松、和諧的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新精神。例如，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以開(kāi)展游戲教學(xué)模式。如，學(xué)習(xí)“出、思、拿、尖”這幾個(gè)字時(shí)，教師可以在黑板上寫(xiě)下字謎，讓學(xué)生以小組為單位選出每個(gè)字謎所對(duì)應(yīng)的字。在游戲教學(xué)模式中，開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，極大地活躍了思維，并在思考和探究中掌握了新的記憶生字的方法，加深理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

（三） 加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏把控

教學(xué)過(guò)程中一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象，就是教師會(huì)在講課時(shí)常常通過(guò)提出問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，但教師往往忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，教師剛剛提出問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生足夠的實(shí)踐去思考就要求學(xué)生進(jìn)行回答，這種情況下學(xué)生很難作出回答，急于求成的教學(xué)形式嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。此外，在進(jìn)行課文朗讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文理解的過(guò)程中，教師沒(méi)有嚴(yán)格的對(duì)時(shí)間和朗讀要求進(jìn)行規(guī)定，致使朗讀聲亂成一片，十分松散，進(jìn)而也就無(wú)法形成較高的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文作為一門(mén)提升學(xué)生思維能力的學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)是豐富多彩的，因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中對(duì)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的把控，給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)發(fā)散思維，思考問(wèn)題。

綜上，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，不斷探究和鉆研教學(xué)策略，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極營(yíng)造出一個(gè)平等和諧、輕松愉快的教學(xué)氛圍，建立起和諧的師生關(guān)系，從而有效提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

廖平波，湖南省永州市，新田縣龍泉鎮(zhèn)第二完全小學(xué)。