小學數(shù)學課堂教具與學具使用存在的問題及對策

摘 要：由于數(shù)學是一門抽象的學科，小學生的年齡又較小，與外界的接觸也不深，所以他們學習數(shù)學會感到非常的抽象和困難。筆者認為教具與學具的使用帶有一定的游戲成分，這能夠符合小學生的年齡特征和愛玩耍的心理。但是，在教具與學具的使用過程中存在著哪些問題呢？對此，筆者在文章當中闡述了教具與學具的作用，并進行了一系列的分析，嘗試提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學具；問題及對策；策略

小棒、計數(shù)器、口算題卡、七巧板、三角板、直尺、量角器等都是很實用的教具。小學數(shù)學課堂教學中，教具、學具操作的意義是十分重大的。教具必不可少，學具功不可沒。教具、學具給學生插上思維的翅膀，讓學生能夠結(jié)合“會動的”直觀圖形進行探究學習，降低理解難度，有助于提高學生的學習效率。但是，老師在使用教具，學生在使用學具中，也存在很多問題。

一、 當前小學數(shù)學課堂中使用教學具存在的問題

（一） 沒有把握好教具與學具使用的限度

在小學數(shù)學的教學中，部分教師為了體現(xiàn)自己課堂的豐富性，在一節(jié)課內(nèi)使用了很多的教具來進行教學，自以為會吸引學生們的注意，會有一個理想的教學效果。其實不然，因為教師沒有把握好學生的階段性特征，這種方式對于我們成年人來說毫無障礙，但是對于小學階段的學生來說是難以接受的。學生在課堂上使用學具也不宜過多，過多的使用會影響整個教學的進程。有些教師的教學過程中教具與學具的使用過于太少，這也會使學生缺乏應(yīng)有的鍛煉。

（二） 使用教具與學具的時機不當

部分教師盲目追求現(xiàn)代教學技術(shù)的華麗外表。在很多時候，特別是公開課和示范課中，為了彰顯教學的現(xiàn)代化，常在不必要的情況下應(yīng)用教具或?qū)W具。例如：在講解三角形的易變性時，部分教師可能會拿著三角形教具進行講解。其實教師也可以讓學生用木棒制作一個三角形，然后自己探索三角形的易變性，我想這樣的教學效果可能比前一種更好。

（三） 教具與學具的應(yīng)用脫離生活

部分教師在教學的過程中容易脫離現(xiàn)實生活，他們很少將課堂與實踐聯(lián)系起來，因為他們認為課堂就是課堂，生活就是生活，相互獨立、互不依存。他們的教學理念比較落后，對于教具的使用也更是如此了，在這種教師的教導下，學生也會有這樣的思想，所以在他們的教學中要把教具與學具同生活聯(lián)系起來是非常困難的。例如：在講解《圓錐的認識》這個知識點時，教師只出示傳統(tǒng)教具幫助學生們理解什么是圓錐的形狀，這種做法是有所欠缺的。這樣的教學跟生活的聯(lián)系并不大，學生們會出現(xiàn)知識的定勢，從而無法聯(lián)想到生活中去。

（四） 教具與學具的趣味性相對較低

課程改革中雖然大部分教師都開始注重教具教學，但是隨著時間的推移，以前的部分教具對于現(xiàn)在來說都過于死板，滿足不了學生們視覺和感官上的需要，帶動不了學生學習的積極性，也吸引不了學生們的注意，這也導致了學生們的學習興趣不高，從而達不到理想的教學效果。

（五） 教師主導與教具、學具輔助的混淆

在教具與學具的使用過程中，部分教師把教具與學具作為課堂的主導作用，而忽視了教師本身的主導地位。因為在教學過程中教師心里想的都是怎樣圍繞這個教具展開教學，所以導致了教師潛意識里認為教具起了主導作用，而沒有意識到教具與學具所起的是輔助的作用。

二、 下一步使用教學具的對策

（一） 把握好形象直觀的限度

要掌握小學生的階段性特征，從小學生的階段性特征出發(fā)，教具太多容易使小學生的思維混亂，找不出哪些是重點。在短時間內(nèi)也不宜于接受太多的知識，因為小學生還不具備處理復雜程序的能力。教具的使用應(yīng)該具備簡潔性、簡明性和直觀性，不宜過多和過于復雜。學生在課堂上使用學具也不宜過多，過多的操作會影響教師教學的進程。要不要使用教具與學具應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課所上的內(nèi)容決定，不要盲目的使用教具與學具。教具與學具的使用也不能太少，這樣就發(fā)揮不了它們對學生們的有效作用，也會影響到教學效果，還會影響學生的動手能力、想象力等等。所以把握好一個度是非常關(guān)鍵的。

（二） 在適當?shù)臅r機使用適當?shù)慕叹吲c學具

抓住一個好時機是非常重要的，那么在什么情況下才能稱作是一個好時機呢？在小學數(shù)學的教學過程中，教學應(yīng)該循序漸進的進行，講到知識點的時候應(yīng)該是順理成章的展示出教具，這樣也不至于使學生們對這一知識點感到唐突，學生們會在心里面自然而然地接受這個知識、內(nèi)化這個知識、不抗拒這個知識。教師在備課時就應(yīng)當要抓住這個時機，提前做好準備和預(yù)測。學生使用學具也是一樣的，教師要抓準時機讓同學操作，這樣可以達到事半功倍的教學效果。

（三） 教具與學具的應(yīng)用要聯(lián)系生活

教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，要把課堂與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣在教具的使用過程中也能把教具與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而加深學生對知識及事物的理解，也能增強學生對社會的認識，因為培養(yǎng)學生就是要培養(yǎng)適應(yīng)社會的人。學生在使用學具的過程中也應(yīng)如此，要訓練學生的想象力和遷移能力，把所學的知識用到生活中去。例如：在講解《圓錐的認識》的教學中，可以帶上學生們經(jīng)常玩的小陀螺和小丑們戴的尖尖帽等等。還可以運用多媒體教具展示生活中常出現(xiàn)的一些圓錐形狀的圖片，幫助學生把知識同生活聯(lián)系起來。

（四） 制作趣味性高的教具與學具

其實趣味性的教具與學具并不難做，主要是在之前的教具中增加一點新鮮感。對于我們所學的小學教育專業(yè)而言，那就更容易了，在大學期間我們專業(yè)開設(shè)了一門手工課，所以我們在制作上不會存在太大的問題，也能根據(jù)學生的年齡特征和喜好來制作學生們喜歡的教具，從而運用到教學過程中，達到一個非常理想的教學效果。利用這一優(yōu)勢我們還可以教學生制作學具，例如：在學習長方體的特征時，我們可以教學生用卡紙制作長方體學具，做好之后讓他們探索長方體的特征有哪些，并在制作的長方體上涂上不同的顏色來區(qū)分，如在長方體面積相同的面上分別涂上相同的顏色，在相同長度的棱上分別涂上相同的顏色等等。

（五） 認清教師與教具、學具各自的作用

教師要把握好各自的角度，清楚地認識到教師的主導作用，教師是控制教具與學具的核心，不是教具與學具控制教師。教師在使用教具與學具要有一定的靈活性，充分發(fā)揮它們的作用。要清楚地認識教具與學具的輔助作用，教具與學具是輔助教師進行教學的，所以應(yīng)該站好自己的位置，發(fā)揮好自己的效用。

綜上所述，在小學的數(shù)學課堂中，有效地使用教具與學具來提高小學生對抽象知識的理解和掌握，教師應(yīng)該弄清教具與學具的優(yōu)缺點，以及它們在使用過程中存在的問題，做到揚長避短，發(fā)揮兩者的最佳效能。

作者簡介：

陳宗容，貴州省仁懷市，仁懷市文政小學。