小組合作學習在物理課堂中的實踐應用

摘 要：自新課改以來，大量的教學方法如同雨后春筍一般出現(xiàn)，不斷為現(xiàn)代課堂教學質(zhì)量的提升起著有益的推動作用。對于高中階段的物理教學來說，這其中，尤其以“小組合作學習法”最具有代表性。本文的寫作內(nèi)容便以此為基礎，對小組合作學習在物理課堂中的實踐應用做如下的闡述。

關鍵詞：高二物理；小組合作學習；實踐應用

所謂小組合作學習，即指在課堂的教學中過程中，以小組為單位，將學生們以科學、合理的手段進行兩個或兩個以上的劃分，進而促使學生們在相互配合的過程中，達到共同的學習目的。高中階段以來，物理知識的難度也隨之不斷地增加，此時，學生們雖然有初中時期的知識作為基礎，然而也往往難以為繼，在這樣的情況下，小組合作學習的模式便顯現(xiàn)出了其巨大的優(yōu)勢。通過小組合作學習，可以促進學生們之間的學習交流，使個人的經(jīng)驗可以匯集到一處，達到集思廣益的目的，從而為物理學習的有效性提供作出良好的鋪墊作用。

一、 明確小組分工任務

小組合作學習的最大好處在于能促進學生們之間的相互了解，繼而在學習中取長補短，相互幫助。基于這一定位，我們在實施小組合作學習模式之初，首先要做的便是對學生們做好科學的、合理的小組分工劃定。學習任務的分工應秉持的是“因材施教”的理念，高中階段的學生們身心發(fā)展已經(jīng)基本定型，因此，在學習過程中也必然會各有所長和各有所短，而這也為我們劃分小組的分工學習提供了實施的前提，我們要充分的利用起這一點。

例如：在教學“機械功”這一節(jié)的相關知識時，這一節(jié)的教學旨在對“功”的概念作出詮釋，在教學過程上，分為概念理論的解釋、定義，繼而是“功”的計算公式，最后則是通過實驗活動帶領學生們?nèi)嶋H的進行驗證，同時加深學生記憶。基于這三個步驟，在小組內(nèi)，我根據(jù)學生們的日常學習表現(xiàn)，指導文字理解能力較強的學生主要負責上述第一個步驟的學習部分，而計算能力較強的則主要負責第二個步驟的學習，之后對于動手操作能力較強的學生便在最后一個時間活動中負責操作，同時，在這一過程中，負責前兩個部分學習的組內(nèi)成員要及時在操作過程中，將自己所獲取的本節(jié)相關知識時時地依據(jù)某一個操作步驟、流程進行敘述，從而幫助在此知識點上有所欠缺的同學進行學習和進一步的鞏固，為物理的高效教學作出良好鋪墊。

二、 注重問題創(chuàng)設引導

小組合作學習的模式，在某種程度上是主要依賴于學生小組成員之間，或小組與小組之間的共同探討、交流而推動學生學習進步的。而對于共同探究這一課堂學習氛圍的創(chuàng)設和調(diào)動，“問題引導”無疑是最行之有效的辦法之一。即教師結合教材所要教學的知識點，通過巧妙的問題設置，進而形成話題，促使學生們能夠圍繞這一話題為核心議題，在課堂中進行共同探究，從而推動教學有效性的提升。

例如：我們?nèi)砸浴皺C械功”這一節(jié)課相關知識點的教學為例，對問題創(chuàng)設對小組合作學習模式的促進和引導進行闡述。如：本節(jié)物理課中關于對“正功”“負功”這兩個知識點概念和意義的教學，為了調(diào)動學生們對此知識點的共同探究興趣，促使小組合作學習發(fā)揮出其應有的優(yōu)勢，我便以問題引導學生們：“我們之前在學習數(shù)學課時，早就已經(jīng)學習過正數(shù)、負數(shù)的概念，對它們的相關應用我們也很熟悉和常見，那么你們指導物理學中的正功和負功嗎？二者在本質(zhì)上又有什么相似點和不同之處呢？”。這一問題的提出，成功調(diào)動起了課堂上學生們的探究興趣，學生們在小組之間，或在小組內(nèi)部一起根據(jù)自己的經(jīng)驗和觀點進行了交流，極大地促進了學生們對這一知識點的理解和掌握效率。

三、 合理利用競賽激勵

人都是有惰性的生物，沒有一定的激勵行為很難使人產(chǎn)生足夠的學習動力。我們平時所說的興趣只是動力來源的一方面，然而在興趣之外，我們便要尋求其他一些方法去幫助學生們產(chǎn)生出所需的學習動力。在小組合作學習形式的前提下，這種激勵方法最有效的首先當屬競賽模式，我們可以在課堂中合理、恰當?shù)睦酶傎惸Ｊ?，讓小組之間在“好勝心”的驅(qū)使下能夠更好地、更有效的去進行相關知識的學習。

例如：在教學“人與機械”一節(jié)相關內(nèi)容時，我便組織學生們開展了一次小組之間相互競賽的學習活動。如：本節(jié)的部分目標為能熟練計算機械效率，并能夠清楚描述其代表的物理意義，根據(jù)這一知識點，在教學之余，我指導學生們以小組為單位，彼此之間通過相互出題由對方解答的模式，比賽哪一方能夠首先計算得出結果而視為勝利。在這一過程中，小組內(nèi)部首先需要為對方設計題目，這一形式首先便極大地鍛煉了學生們對機械效率計算公式的熟練應用。其次是大家都想出的題目難道對方，這就要求學生們能夠?qū)ζ湟饬x充分理解，通過思考、整理、歸納進而設計題目。同時，在答題過程中，為了更快速準確的作出計算，小組的精誠合作、密切配合就顯得尤為重要，更好的促進了物理知識的學習和理解。

四、 建立科學評價體系

科學評價體系在小組合作學習模式下的建立，是為了能夠更好的鼓勵和督促學生們的課堂學習。而這種評價的建立，必須是要以客觀、靈活的態(tài)度去對待的。這種靈活，即教師不可一味的提出批評，亦不可單方面的為了鼓勵而去做出有違事實的正面評價，為了避免這一狀況，我們可以開啟小組之間的互評機制，讓學生們之間去互相評價，從而在小組合作學習中起到相互督促和幫助的作用。

例如：我們?nèi)砸浴叭伺c機械”的知識教學為例。在本節(jié)中，上述我們提到學生小組之間互相設計題目，計算“機械效率”的競爭案例，在此之余，我還組織小組之間在對方解出答案之后對對方的計算結果進行了客觀評價。在這一過程中，小組可以向?qū)Ψ矫枋龀鲎约旱某鲱}思路或者解題邏輯，舉出對方的長處和不足。這樣的形式更加有助于學生們對相關知識的剖析和深入理解，使小組合作學習在課堂中應用的價值得以最大程度的發(fā)揮，從而大大的促進和完善學生們對物理有關知識的掌握和應用能力，為物理教學質(zhì)量的提升提供有力的保障。

總而言之，通過本文以上內(nèi)容的論述，可見小組合作學習模式在物理課堂中的實踐應用對提升課堂教學質(zhì)量，是有著十分重要的意義和作用的。因此，我們在小組合作學習的課堂教學中，應當靈活的將其應用其中，使其充分發(fā)揮出小組合作學習的作用，為學生們高質(zhì)量的學習創(chuàng)設出有益的平臺。

參考文獻：

[1]陳繼林.小組合作學習在高一物理教學中的實踐[D].陜西師范大學，2016.

[2]卞秀靜.高中物理小組合作學習常態(tài)化教學策略的研究[D].蘇州大學，2010.

作者簡介：

陳亞春，福建省莆田市，福建省莆田六中。