小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而對(duì)字、詞、句、段有著深刻的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)提高教學(xué)水平，必須從學(xué)生年齡、心理特征而考慮，以采取有效的教學(xué)方法。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，同時(shí)可提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，本文對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用問(wèn)題加以深刻討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

一、 讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

眾所周知，閱讀和寫作兩部分內(nèi)容，是語(yǔ)文應(yīng)試中成績(jī)所占比例最高的兩部分內(nèi)容，說(shuō)明這兩部分也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的兩部分內(nèi)容。而閱讀和寫作又是密切相連的，因此，以閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)寫作，以寫作帶動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，把讀寫結(jié)合起來(lái)就是提高二者學(xué)習(xí)效果的根本途徑。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，也是當(dāng)前教學(xué)的核心點(diǎn)。利用讀寫結(jié)合的模式，通過(guò)閱讀大量的文章資料，促進(jìn)寫作能力的提升；通過(guò)高效的寫作練習(xí)，又可以使學(xué)生的閱讀量得以豐富；二者相輔相成的教學(xué)效果，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有極其重要的作用。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式存在的誤區(qū)

小學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平受到讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還存在一些教學(xué)誤區(qū)。

（一） 讀寫分離

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)得到了很多語(yǔ)文教師的重視，但是，在實(shí)際的教學(xué)中仍然有一部分教師沒(méi)有將兩者結(jié)合起來(lái)。這種誤區(qū)的出現(xiàn)是受到教師陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)水平的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在語(yǔ)文課堂上將朗讀課文和口頭交流作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練的教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讀寫沒(méi)有做到真正結(jié)合。

（二） 重讀輕寫

造成這種情況出現(xiàn)的重要原因就是小學(xué)生語(yǔ)文教材的編制問(wèn)題，在教材編制中對(duì)寫作的要求相對(duì)較少，同時(shí)，也缺乏有關(guān)的指導(dǎo)要求，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽視對(duì)寫作的要求。有的教師沒(méi)有引起對(duì)寫作重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了必要的閱讀積累，寫作水平就能逐步提升上去。在寫作能力的培養(yǎng)過(guò)程中，平時(shí)的積累固然重要，而必要的寫作訓(xùn)練更為重要，只有通過(guò)不斷的寫作訓(xùn)練，學(xué)生才能真正在寫作中掌握技巧，從而逐步將寫作水平提升上去。

三、 正確運(yùn)用讀寫結(jié)合模式教學(xué)

（一） 加強(qiáng)讀后感寫作

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)讀后感的寫作，有利于觸動(dòng)小學(xué)生的內(nèi)心，并鼓勵(lì)小學(xué)生將自身的情感抒發(fā)。閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生掌握基本的閱讀知識(shí)，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作者的思想情感，對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有利。例如，在學(xué)習(xí)人教版《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生默讀、大聲朗讀等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解；再對(duì)文章創(chuàng)作背景及相關(guān)內(nèi)容加以介紹。最后，試問(wèn)學(xué)生讀完閱讀文本之后的感受。通過(guò)在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)各自感受的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感。如此，能夠?qū)崿F(xiàn)讀和寫的結(jié)合，有助于提高小學(xué)生閱讀能力、寫作水平。

（二） 展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將語(yǔ)文作為基礎(chǔ)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行改寫，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的想象力，與此同時(shí)，還可以拓寬學(xué)生的寫作思路，將學(xué)生的寫作欲望激發(fā)出來(lái)。其實(shí)語(yǔ)文教材也是學(xué)生寫作素材的重要來(lái)源。鑒于此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用教材中的素材，然后進(jìn)行再加工，從而真正實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。

比如，當(dāng)教師要講解《小白兔和小灰兔》這篇課文的時(shí)候，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找小白兔與小灰兔之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事。通過(guò)閱讀，學(xué)生了解到小白兔與小灰兔間的故事，并且從這個(gè)故事中也學(xué)習(xí)到了做人的道理。在學(xué)習(xí)完本篇課文之后，教師讓學(xué)生拋棄本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，改寫小白兔與小灰兔之間所發(fā)生的故事，以此來(lái)將學(xué)生的寫作熱情激發(fā)出來(lái)。

（三） 發(fā)散思維，進(jìn)行閱讀續(xù)寫

閱讀及寫作，其實(shí)在很大程度上是對(duì)孩子理解能力及發(fā)散性思維的培養(yǎng)和考察。因此，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)一些能夠延伸情節(jié)的課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、合理想象，展開(kāi)續(xù)寫。例如，對(duì)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》進(jìn)行閱讀教學(xué)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公下次放鴨子可能遇到的奇趣事件進(jìn)行續(xù)寫，課文中曾這樣描述法布爾：每次在放鴨子的時(shí)候，法布爾會(huì)撿一些貝殼和彩色的石頭，盡管法布爾的這一行為受到了他父母的責(zé)罵，但是法布爾始終沒(méi)有放棄。在每次放鴨子的時(shí)候，法布爾還是會(huì)一如既往地?fù)煲恍┴悮ず筒噬氖^。講到此時(shí)，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫關(guān)于法布爾放鴨子的故事，想象一下法布爾在下次放鴨子的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么有趣的事。通過(guò)續(xù)寫加深了學(xué)生對(duì)本篇文章思想感情的理解，還大大提高了學(xué)生的想象力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

（四） 積極引導(dǎo)學(xué)生寫日記

寫日記的方式可以很好地積累自身的生活和寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般會(huì)在寫日記的時(shí)候出現(xiàn)一些寫作的誤區(qū)，在日記中簡(jiǎn)單對(duì)當(dāng)前發(fā)生的事情進(jìn)行事件羅列，寫作中難以傾注情感。所以，需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，將寫日記的方法細(xì)心傳導(dǎo)給學(xué)生，并讓學(xué)生在平日里增加閱讀量，讓學(xué)生將自己身邊發(fā)生的事情記錄下來(lái)，在平日的生活中多注意觀察，將寫作和閱讀、生活聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，使小學(xué)生對(duì)某處景物的特殊之處加以觀察，并以日記形式上交。在此過(guò)程中，教師必須給予小學(xué)生以足夠的時(shí)間，以方便小學(xué)生能夠親近大自然，感受大自然的魅力，并在陶冶情操過(guò)程中，寫日記，既能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，又可以實(shí)現(xiàn)讀和寫的結(jié)合。

四、 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)利用讀寫結(jié)合的模式，是符合當(dāng)前小學(xué)生的邏輯思維理解能力及接受范圍的，也是極其符合小學(xué)生年齡及群體特點(diǎn)的，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升、寫作能力的提升以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，都有著極其重要的作用。因此，廣大教師要積極開(kāi)展小學(xué)閱讀讀寫結(jié)合模式的訓(xùn)練，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳健，四川省巴中市，四川省通江縣至誠(chéng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。