植物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

高志慧

(山西大同大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，山西 大同 037009)

1 植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

植物學(xué)是高等院校生物科學(xué)、生物技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,學(xué)科地位十分重要。植物學(xué)不僅是學(xué)習(xí)后續(xù)課程( 植物生理學(xué)、 微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)等) 的基礎(chǔ)，對于師范生來講，又是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容[1]。植物學(xué)主要研究對象為綠色植物,主要包括植物的形態(tài)解剖、生長發(fā)育、生理結(jié)構(gòu)、分類、起源演化以及與人類的關(guān)系等,進而闡明植物界所有生命現(xiàn)象和過程的客觀規(guī)律[2]。植物學(xué)在提高學(xué)生的專業(yè)知識、動手能力、科研能力及創(chuàng)新精神等 方面具有重要的作用[3]。

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，很多地方院校專業(yè)總課時縮減，注重實踐教學(xué)。以山西大同大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)為例，植物學(xué)原有108總學(xué)時，實驗24學(xué)時；現(xiàn)在縮減為96總學(xué)時，實驗32學(xué)時。由于北方冬季寒冷，多為落葉類植物，為了更好開展植物學(xué)實驗和實習(xí)，植物學(xué)分為植物學(xué)1和植物學(xué)2，分別設(shè)置在第一、二學(xué)期完成。其中植物學(xué)1為64學(xué)時，理論48學(xué)時，實驗16學(xué)時，周節(jié)次為6，主要講授被子植物的形態(tài)解剖結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握植物學(xué)室內(nèi)實驗的顯微鏡操作、切片制作與觀察等基本操作。植物學(xué)2為32學(xué)時，理論16學(xué)時，實驗16學(xué)時，周節(jié)次為4，主要講授植物系統(tǒng)分類、起源演化以及與人類的關(guān)系，使學(xué)生掌握植物學(xué)分類識記技術(shù)，掌握各種植物的基本特征、生活史以及主要代表植物。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最早在2007 年，美國科羅拉多州“林地公園”高中首次嘗試，當(dāng)時課堂教學(xué)效果超出了人們的預(yù)想，引起了很大的反響[4]。隨后美國很多學(xué)校都開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，2011 年末，《環(huán)球郵報》和《紐約時報》相繼報道并指出翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)模式的重大創(chuàng)新變革[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求教師樹立先進的教學(xué)理念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，加強學(xué)生小組合作能力，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，由學(xué)生課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，由教室學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S地學(xué)習(xí)，由課下復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂復(fù)習(xí)，由個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)。

我國從2010年開始了對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，最實踐于初高中課程，目前高校的課程中也越來越多的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，但比例仍然不高。根據(jù)中國知網(wǎng)發(fā)表的2018年翻轉(zhuǎn)課堂碩士論文研究表明：2018年關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂總論文為325篇，小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究約占15%，初中翻轉(zhuǎn)課堂研究約占26%，高中翻轉(zhuǎn)課堂研究約占36%，大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究約占20%，高職計其他約占3%，由此可見大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究還較少，這可能和大學(xué)課程多學(xué)科多元素有關(guān)。但大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂卻發(fā)展迅速，研究類型多樣，由最早的理科類課程逐漸發(fā)展到醫(yī)學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、計算機、物理、化學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科課程；由理論課程單節(jié)課翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展到實驗課、實踐課、實習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂；由最初的翻轉(zhuǎn)課堂單一模式發(fā)展到PBL模式、CPC模式、SPOC模式、產(chǎn)學(xué)導(dǎo)向式等多模式；由最初的視頻學(xué)習(xí)發(fā)展到與微課、慕課、雨課堂等結(jié)合多形式學(xué)習(xí)結(jié)合；由課程內(nèi)容實踐研究到翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果、教學(xué)評價等的研究，翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的高校教師接受并實踐。

3 植物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性探究

植物學(xué)課程是生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，課程以描述性內(nèi)容為主，要記憶的東西較多，較難學(xué)習(xí)，其中植物學(xué)中植物根、莖初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，專業(yè)術(shù)語多且相近，容易混淆。植物學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，老師講授結(jié)合多媒體圖片的講解，便于理解，但圖片是平面，結(jié)構(gòu)比較抽象，仍然不容易記憶。以山西大同大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院植物學(xué)為例，植物學(xué)1進行了根、莖初生結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂，首先讓學(xué)生課前自學(xué)，小組討論根莖結(jié)構(gòu)組成，比較異同點，然后將植物根、莖的結(jié)構(gòu)制作成模型，將植物細(xì)胞、組織、器官結(jié)構(gòu)立體化，形象化，課堂上小組展示講解模型，同學(xué)們通過講解，將知識輕松記憶掌握；植物學(xué)2被子植物分類知識點多，翻轉(zhuǎn)課堂通過課前自學(xué)，小組討論，結(jié)合校園植物、家鄉(xiāng)植物制作標(biāo)本，小組課堂展示講解，將理論與實踐結(jié)合，教學(xué)效果良好。植物學(xué)形態(tài)解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、合 作學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建植物學(xué)知識體系的能力[6]。

植物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂將抽象復(fù)雜的知識變得形象生動，將繁多難理解的知識變得條理易記憶，將理論與實踐結(jié)合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的表達能力和動手實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作和創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力。

4 植物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計——以植物學(xué)2裸子植物為例

4.1 課程基本信息

植物學(xué)2主要研究和揭示植物界各大類群分類的基本知識和主要特征、植物各大類群及其相互之間的親緣關(guān)系和系統(tǒng)發(fā)育的規(guī)律。

裸子植物主要內(nèi)容：掌握裸子植物特征及生活史；了解裸子植物各綱的主要區(qū)別；掌握主要裸子植物的形態(tài)識別；了解裸子植物的經(jīng)濟價值及我國豐富的裸子植物資源；了解關(guān)于裸子植物起源和演化的主要觀點。

4.2 課程改革形式

課堂教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，按照“提出問題、學(xué)生自學(xué)、小組討論、展示匯報、共同交流、歸納總結(jié)”六步法教學(xué)。

4.3 具體實施方案

(1)提出問題。教師根據(jù)課堂內(nèi)容的重點在課前布置作業(yè)。如尋找校園中的裸子植物并制作標(biāo)本。

(2)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生課前通過植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程和超星學(xué)習(xí)通課件自主學(xué)習(xí)裸子植物的主要內(nèi)容。

(3)小組討論。小組分工，尋找校園的裸子植物，觀察拍照，制作標(biāo)本，通過查閱文獻，結(jié)合課程教材，討論總結(jié)校園裸子植物的形態(tài)特征，共同完成小組的課堂標(biāo)本匯報展示。

(4)展示交流。課堂上老師隨機安排小組回答課前作業(yè)，小組在課堂上選派一名學(xué)生上臺匯報，標(biāo)本結(jié)合PPT講解，通過裸子植物標(biāo)本的認(rèn)識，對植物的形態(tài)特征進行各具特色的描述展示，帶領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)科屬特點，小組間同學(xué)可以補充交流。

(5)共同交流。不同小組討論裸子植物不同科的區(qū)別，其他組同學(xué)對有疑問的內(nèi)容進行交流提問，小組間相互交流，共同學(xué)習(xí)。最后同學(xué)們將裸子植物的分類方法應(yīng)用于實踐，將在假期間拍照收集的“家鄉(xiāng)植物”進行識別分類。

(6)歸納總結(jié)。教師把本節(jié)所學(xué)知識進行整理，突出教學(xué)重難點，完善知識體系。

4.4 考核方式改革

注重過程評價，課程考核方式為平時成績(出勤與小組，堂考核)占40%，植物識別口試(要求每位學(xué)生識別植物標(biāo)本并說出科屬)占10%，期末考試成績占50%。小組課堂考核成績評定內(nèi)容包括：小組作業(yè)、課堂交流回答表現(xiàn)、小組間評分等。

5 小結(jié)

《植物學(xué)2》課程采用“問題導(dǎo)向式”翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師從臺上走到了臺下，由主演變成了主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)生通過演示展示掌握了植物學(xué)分類識記技術(shù)，掌握各種植物標(biāo)本制作方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新能力等綜合實踐素質(zhì)，學(xué)生感受了在小組合作中分享學(xué)習(xí)的快樂，人人參與，動手實踐，將理論知識與實踐結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。