高校思想政治理論課教師教學(xué)能力提升研究綜述

王仕松 吳玉才

（淮南師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽 淮南 232038）

“05 方案”實施以來，中央宣傳部、教育部等部門，出臺了一系列包括高校思想政治理論課（簡稱“思政課”，下同。）建設(shè)的相關(guān)文件，并就教師隊伍建設(shè)、教學(xué)能力提升提出了具體要求，高校也相應(yīng)開展了理論研究與實踐探索。據(jù)統(tǒng)計，截止2018 年5 月，通過知網(wǎng)共搜集50 多篇關(guān)于“思政課”教師教學(xué)能力提升的研究論文。專家、學(xué)者主要從教師教學(xué)能力構(gòu)成要素、現(xiàn)狀、策略與路徑等方面展開研究，取得了不少有價值的成果。梳理、總結(jié)這些研究成果，有助于今后進一步推進高?！八颊n”教師教學(xué)能力提升。

一、關(guān)于高?！八颊n”教師教學(xué)能力構(gòu)成要素研究

目前，學(xué)界關(guān)于高?！八颊n”教師教學(xué)能力有哪些要素的構(gòu)成，還沒有達成共識。有學(xué)者認為，“教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動中的能力，包括對教學(xué)資源的整合能力、語言表達能力、教學(xué)操作能力、解決教學(xué)疑難問題能力、協(xié)調(diào)教與學(xué)關(guān)系的能力”[1]。有學(xué)者則將其構(gòu)成分為基本教學(xué)能力（包括教學(xué)認知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作、教學(xué)評價、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)合作、教學(xué)科研七種能力）和特殊教學(xué)能力（包括整合時事、開展思想政治教育、培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確“三觀”三種能力）[2]。有學(xué)者認為大體上可以分為：教學(xué)選擇、教學(xué)整合、教學(xué)溝通、教學(xué)評價和教學(xué)創(chuàng)新五個方面能力[3]。也有學(xué)者從教師專業(yè)能力的角度劃分出教學(xué)、科研、信息技術(shù)應(yīng)用、知識更新和社會服務(wù)六個方面能力[4]。還有學(xué)者認為應(yīng)包含“政治導(dǎo)向能力、理論闡釋能力、教學(xué)設(shè)計能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力四大要素”[5]。也有學(xué)者認為，應(yīng)具備良好的“學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、科研能力和語言表達能力”[6]。習(xí)近平同志在2016 年12 月召開的全國高校思想政治工作會議上指出，“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[7]。據(jù)此，作為一名高校“思政課”教師，在教學(xué)能力提升方面應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力、理論闡釋轉(zhuǎn)化能力、道德想象能力、實踐教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力及科研能力。

二、關(guān)于高?！八颊n”教師教學(xué)能力提升的現(xiàn)狀研究

高?！八颊n”教學(xué)改革的深入推進，教師專業(yè)化發(fā)展等,均需要“思政課”教師具備較強的教育教學(xué)能力。但當(dāng)前仍存在著教師教學(xué)能力提升受阻的弊端，學(xué)術(shù)界主要分別從學(xué)習(xí)能力、理論闡釋轉(zhuǎn)化能力、道德想象力、實踐教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力及科研能力等方面展開了分析。

1.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力一般是指高?！八颊n”教師在正式或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，反思、實踐、發(fā)展的能力。它是教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的動力和能力，也是所有能力的基礎(chǔ)。有學(xué)者指出，“當(dāng)前，仍有一些中青年教師專業(yè)知識不夠扎實，馬克思主義理論功底不足，人文社會科學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱；有些教師社會實踐不夠深入，對國情和社會缺乏足夠深入而理性的認識；一些教師對于學(xué)生不夠了解，教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)能力欠缺；有的教師因忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)研究和科研工作，科研水平不高，科研能力較弱；個別教師教書育人的責(zé)任感和使命感不夠強，道德修養(yǎng)和精神境界有待提高，甚至還有個別教師存在著對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義信念、對改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對中國共產(chǎn)黨的信任缺失的狀況”[8]。高?！八颊n”教師如果不注意學(xué)習(xí)、思考，很難把握時代發(fā)展的脈搏，講課時很難讓學(xué)生信服。

2.理論闡釋轉(zhuǎn)化能力

理論闡釋轉(zhuǎn)化能力是高?！八颊n”教師的基本教學(xué)能力?！八颊n”教師不僅要政治立場堅定，還要系統(tǒng)掌握馬克思主義基本理論，具備扎實、深厚的專業(yè)功底，將高深的理論講得通俗易懂，有理有據(jù)地幫助學(xué)生闡釋困惑，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。有學(xué)者指出，由于教師自身缺乏教育理論知識;較少接受系統(tǒng)性的教育教學(xué)培訓(xùn);高校教學(xué)評價主體比較單一;高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的環(huán)境氛圍導(dǎo)致不少老師不愿投入更多的精力和時間去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，進行教學(xué)反思，這將嚴(yán)重影響到“思政課”教師理論闡釋轉(zhuǎn)化能力的提高[9]。導(dǎo)致日常課堂教學(xué)中，不少學(xué)生很難理解老師講述的深奧理論，抬頭率、到課率比較低，厭學(xué)情緒油然而生。

3.道德想象力

道德想象力源于當(dāng)代倫理學(xué)研究中的實踐理性范疇，是指一種能夠?qū)⒆晕医?jīng)驗拓展至對他人的經(jīng)驗，對他人的處境有一種身臨其境的感受，從而創(chuàng)設(shè)可能的道德行為的能力。其實用價值在于使教師將道德情感與教學(xué)實踐活動聯(lián)系起來，打破了自我中心主義牢籠和狹隘的經(jīng)驗世界的限制，創(chuàng)造性地探索一種最佳的教學(xué)方式來助推教學(xué)能力和教師道德之間的共生關(guān)系。有學(xué)者指出，“功利主義的價值訴求妨礙了思政課教師對自身道德能力和道德責(zé)任的關(guān)注，限制了道德想象力的生成”“不健全的科研評價指標(biāo)體系和激勵機制造成思致課教師道德想象力生長的現(xiàn)實條件不夠完備”“少數(shù)思政課教師學(xué)科歸屬感不強、政治信仰不夠篤定，造成道德想象力生長的內(nèi)驅(qū)力不足”[10]。缺乏道德想象會使“思政課”教師對日常教學(xué)活動的反應(yīng)遲鈍，無法有效把握教育機會。缺乏想象的預(yù)見，其不當(dāng)言辭會給學(xué)生造成混亂和困惑。

4.實踐教學(xué)能力

《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》要求“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制”，“要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”[11]。然而，實踐教學(xué)仍是教師教學(xué)能力提升的一塊短板。有學(xué)者指出，“目前，不少高校思政課教師雖然具有扎實的思想政治理論基礎(chǔ)，但大多數(shù)是由學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)理論到教理論，實踐經(jīng)歷缺乏，實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足”，“對教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)不夠重視”，“大多數(shù)思政課教師對提高自身實踐教學(xué)能力問題缺乏認識”[12]。有學(xué)者認為，當(dāng)前高校思政課教師開展實踐教學(xué)的困境主要有：隊伍結(jié)構(gòu)不合理，水平不均衡；教學(xué)方法單一，創(chuàng)新不足；教師社會實踐活動不足；教師的主動性和積極性缺乏[13]。也有學(xué)者指出，“一部分高等職業(yè)院校思想政治理論課往往流于形式，……只能開展校內(nèi)實踐課程和課堂實踐課程，實踐教學(xué)的學(xué)時不夠，實踐教學(xué)形式單一”[14]。

5.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力

作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高校“思政課”教師開展教育教學(xué)活動提供了廣闊的信息空間。高?！八颊n”教師必須具備包括獲取、處理及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力。有學(xué)者指出，“雖然在學(xué)校里仍然是以課堂授課的模式為主，但有了互聯(lián)網(wǎng)之后，有些學(xué)生對于所學(xué)課程新信息的掌握甚至超過了上課的教師。這些情況的出現(xiàn)對思想政治理論課教師提出了更高的要求，必須不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，否則，課堂教學(xué)很可能成為教師一個人的獨角戲”[15]。有學(xué)者分析了MOOC 時代我國應(yīng)用型本科院?！八颊n”教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，指出主要存在信息意識薄弱（包括信息的自覺性和主動性差；信息的感受力低）、信息知識陳舊零散（表現(xiàn)在學(xué)習(xí)信息知識的時間太少，精力不足；信息知識的更新頻率較低）、信息能力不足（主要有信息技術(shù)的運用能力不足；將信息技術(shù)與教學(xué)活動對接的能力相對較弱）三方面的差距[16]。也有學(xué)者指出在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，信息多元化對“思政課”教師人才培養(yǎng)能力要求越來越高；新問題的出現(xiàn)加大了“思政課”教師科學(xué)研究壓力；經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展要求“思政課”教師提高社會服務(wù)能力[17]。

6.科研能力

科研能力是指教師借助教育理論知識，結(jié)合自身教育教學(xué)中遇到的困惑，準(zhǔn)確地選定研究對象,有效地探索教育教學(xué)規(guī)律，探究式地解決問題的能力。教學(xué)、科研是辯證統(tǒng)一的。然而，由于缺乏科研意識、教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏將科研成果與教學(xué)實踐結(jié)合的能力等主客觀原因，“造成高校思想政治理論課教師科研能力總體不高，并成為部分思想政治理論課教師深入理解馬克思主義理論的重要阻滯因素”[18]。特別是入職不久的“高職思想政治理論課青年教師基本都是碩士研究生畢業(yè)，具有較高的理論知識水平，但教學(xué)經(jīng)驗、科研經(jīng)驗尚顯不足，教學(xué)質(zhì)量有待提高，科研能力有待增強”[19]。

三、關(guān)于高?！八颊n”教師教學(xué)能力提升策略與路徑研究

多年來，高校思想政治教育工作者隊伍建設(shè)是教師教學(xué)能力提升問題研究的基礎(chǔ)。2008 年9 月,中宣部、教育部頒布的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思政課教師隊伍建設(shè)的意見》,這是新中國成立以來第一份致力于思想政治教師隊伍建設(shè)的文件，也是對“05 方案”中教師教學(xué)能力提升的細化。專家、學(xué)者們主要從以下方面論述了高?！八颊n”教師教學(xué)能力提升的策略與路徑。

1.學(xué)習(xí)能力是前提和基礎(chǔ)

為了給教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有學(xué)者指出，政府可以加大資助力度、高校組織教學(xué)觀摩、教師積極參加培訓(xùn)和交流、加強集體備課的措施，提升“思政課”教師的學(xué)習(xí)能力，促進其身心健康及專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效果[20]。有學(xué)者認為加強理論學(xué)習(xí),不斷提高教學(xué)科研水平；關(guān)心熱愛學(xué)生,認真把握課堂教學(xué)的重點；進行課堂改革，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；完善評估機制,不斷提高課堂教學(xué)有效性是主要路徑[21]。

2.理論闡釋轉(zhuǎn)化能力是核心

“思政課”課程的性質(zhì)和特點以及教育對象意識形態(tài)的變化，要求教師在教學(xué)過程中要有出色的理論闡釋轉(zhuǎn)化能力。只有常用學(xué)生喜愛的語言將高深的理論講得通俗易懂，才能達到好的教學(xué)效果。有學(xué)者認為理論解釋和轉(zhuǎn)化能力強是教師進行有效教學(xué)的核心能力，主要途徑有積極的在職培訓(xùn)和指導(dǎo)；進一步完善教師評價制度；實踐中進行反思性教學(xué)；加強自我修養(yǎng)，提升人格魅力[9]。有學(xué)者指出“教師需要在馬克思主義時代化的視野下，從掌握教材、改革方法、感染學(xué)生三方面著手提升能力”[22]。

3.道德想象力是內(nèi)在要求

“思政課”教師具有豐富的道德想象力，是新時代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，有利于促進師生間思想情感的交流，為大學(xué)生的健康成長提供強有力的思想政治保證。有學(xué)者認為，“思政課”教師道德想象力的培養(yǎng)是一項艱巨而緊迫的任務(wù)，除了教師個人要始終有對馬克思主義的堅定信念，積極養(yǎng)成活躍的移情能力外，還應(yīng)增強人才引進及培養(yǎng)體系的針對性和實效性，提升日常管理的人性化水平，擴大反思實踐的深度和廣度是主要方法[10]。有學(xué)者認為，師德自覺提升是教師對社會高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求的深刻領(lǐng)悟所致；是對思想政治理論教育本質(zhì)的深入認識；是對自身發(fā)展機會的深刻理解；是對自身師德狀態(tài)深刻反思的結(jié)果。并指出自覺更新職業(yè)觀念；自覺習(xí)得職業(yè)情感；自覺追求職業(yè)理想；自覺端正職業(yè)態(tài)度；自覺增強職業(yè)能力；自覺遵守職業(yè)紀(jì)律；自覺履行職業(yè)責(zé)任；自覺優(yōu)化職業(yè)作風(fēng)等是基本路徑[23]。

4.實踐教學(xué)能力是必由之路

當(dāng)前，“思政課”實踐教學(xué)的重要性已深入人心。實踐也證明,必要的理論講解和豐富多彩的實踐活動是提升“思政課”教學(xué)效果的必由之路。實踐教學(xué)能力的提升是一個漸進的過程，也是一個系統(tǒng)工程,需要多方面共同努力。有學(xué)者指出，需要從加強實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)、加強學(xué)習(xí)、建立健全考核評價機制三方面來調(diào)動“思政課”教師的積極性和主動性[12]。也有學(xué)者提出了“四走進”思路：走進學(xué)生；走進專業(yè)；走進部門；走進企業(yè)[24]。也有學(xué)者重點從三個方面探討了對策，“宏觀層面要樹立實踐教學(xué)能力提升觀,中觀層面要加強組織保障、經(jīng)費保障、激勵保障等實踐教學(xué)能力提升保障機制建設(shè),微觀層面要夯實實踐教學(xué)素材的挖掘、實踐教學(xué)過程的組織、實踐教學(xué)深度合作等能力基本功”[25]。

5.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力是手段

面對互聯(lián)網(wǎng)時代呈現(xiàn)魚龍混雜的信息，有學(xué)者建議“思政課”教師要從信息“匯總者”轉(zhuǎn)向“把關(guān)人”，需要對各種不同性質(zhì)和形式的信息做出價值判斷，解讀信息形式背后的價值取向和立場；要從教材知識的“復(fù)述者”轉(zhuǎn)向真與美的“傳播者”[26]。有學(xué)者提出了新媒體環(huán)境下提升“思政課”教學(xué)吸引力的策略：更新教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色；傾聽大學(xué)生訴求，加強人文關(guān)懷；提高媒介素養(yǎng)，深化教學(xué)改革；建立在線教育平臺，擴大教育空間[15]。有學(xué)者提出了MOOC時代我國應(yīng)用型本科院?！八颊n”教師信息素養(yǎng)提升的途徑，“牢固樹立信息意識，以開放的心態(tài)關(guān)注教育技術(shù)的新變化；不斷更新教師的信息知識，提升信息能力，與時俱進地建設(shè)新課程；積極營造良好的信息環(huán)境，促進教師信息素養(yǎng)的提高，以適應(yīng)時代變化的新要求，增強思想政治理論課的實效性”[16]。也有學(xué)者分析了“互聯(lián)網(wǎng) +”視域下高?！八颊n”教師教學(xué)能力提升方略：更新教育和教學(xué)理念，積極研究新媒體技術(shù)；拓寬教學(xué)工作的視野，增強自學(xué)能力；閱讀經(jīng)典，加強研究能力建設(shè)[17]。

6.科研能力是保障

“思政課”教師具有一定的科研能力，是提高課堂教學(xué)水平，提升課堂效果的重要保障。有學(xué)者指出，應(yīng)通過培養(yǎng)科研能力、參與科研項目申報與研究、參加學(xué)術(shù)會議、參與編寫輔助教材、將科學(xué)研究成果運用于教學(xué)等路徑來提高“思政課”教師的科研能力[18]。有學(xué)者還主張在實踐中可以借鑒學(xué)術(shù)休假制度的理念，制定教師進修制度、制定合理的學(xué)術(shù)評估制度、凈化學(xué)術(shù)研究氛圍，提高“思政課”教師的科研能力，促進教學(xué)能力的提升[27]。

提升教師教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自“05 方案”實施以來，學(xué)界研究了提升“思政課”教師教學(xué)能力問題，并取得了很大進展，為今后進一步深入研究提供了理論依據(jù)。但是，不同類型大學(xué)的“思政課”教師教學(xué)能力提升的策略有所不同，除了從宏觀的角度關(guān)注教師整體教學(xué)能力提升研究外,還應(yīng)該更多的從微觀視角關(guān)注個體內(nèi)部成長。只有調(diào)動教師的內(nèi)在動力，才能保證教學(xué)能力提升的可持續(xù)性，而這方面的可見成果并不多。另外，還應(yīng)加強有理論高度的實證研究，重點研究典型案例，力爭形成一批優(yōu)秀教師的教學(xué)能力示范點，并借鑒示范點推動高校教師教學(xué)能力的提高。