地方本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

張 翔 謝玲平 趙 燕 楊 航 林可勇 鄒維興 李 娜

（興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 興義 562400）

上個世紀(jì)70 年代，僅有北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、華東師范大學(xué)和原杭州大學(xué)4 所院校設(shè)有心理學(xué)系并在全國招收本科生[1]。2010 年中國心理學(xué)會的數(shù)據(jù)表明，截至2009 年全國開設(shè)各類心理學(xué)本科專業(yè)的高校有253 所，其中開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的高校有181 所，這些高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)是2000 年以后才開設(shè)的[2]。大部分應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的開設(shè)是緣于20 世紀(jì)90 年代后期我國高等教育的發(fā)展和社會生活對心理學(xué)的廣泛需求，很多地方院校受此影響均開設(shè)了應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)，因而曾經(jīng)被列入布點(diǎn)過多專業(yè)。這種狀況一方面反映出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展和整個社會對應(yīng)用心理學(xué)人才的大量需求，另一方面也對應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。興義民族師范學(xué)院地處貴州省黔西南州，從2011 年開始招收應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生，近些年經(jīng)過不斷探索，形成了應(yīng)用和實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)思路，在此基礎(chǔ)上取得一定成效。

一、當(dāng)前人才培養(yǎng)的困境

1.專業(yè)方向不明確

目前，許多地方本科院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展定位不明確，脫離現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)際情況。從面向社會需求的角度來看，專業(yè)方向定位關(guān)系培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)口徑、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與使用、教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計與開設(shè)、教學(xué)管理制度等問題[5]。從應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科本身而言，諸如心理咨詢、心理健康教育、人力資源及職業(yè)指導(dǎo)等專業(yè)方向，其對學(xué)生的專業(yè)知識和技能要求截然不同，需要根據(jù)專業(yè)方向定位有針對性地訓(xùn)練學(xué)生，以滿足社會需求。

2.培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

有學(xué)者曾參照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)合中國高等教育的實(shí)際，提出我國高等院校的類型應(yīng)劃分為： 學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校和職業(yè)技術(shù)院校三類，并認(rèn)為本科院校尤其是新建本科院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，以立足地方、服務(wù)地方為最大特色，旗幟鮮明地走應(yīng)用型本科院校的道路[3-4]。不少地方本科院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)據(jù)此進(jìn)行了實(shí)踐探索，并將培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]。這一培養(yǎng)目標(biāo)定位暴露了培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛和偏高兩方面的問題。一方面，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才目標(biāo)定位“放之四海而皆準(zhǔn)”，未對何為應(yīng)用型、復(fù)合型人才做明確表述，兩類人才具有明顯差異，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、實(shí)踐操作；復(fù)合型人才則強(qiáng)調(diào)知識的寬厚性和交融性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、人際溝通能力、創(chuàng)新能力和研究能力等[5]，兩者不能混為一談。另一方面，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才這樣的目標(biāo)定位對師資隊伍、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)施均提出較高要求，而新建地方本科院校在這些方面尚有所欠缺。

3.師資團(tuán)隊建設(shè)不完善

地方本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資團(tuán)隊基本都是?？粕氡究茖W(xué)校以來已有的師資力量，團(tuán)隊力量薄弱，能力參差不齊，尤其是存在靠幾個老師撐起一個專業(yè)的現(xiàn)象。一位教師要上多門課程，這樣的教學(xué)任務(wù)不僅束縛了教師進(jìn)修學(xué)習(xí)等自身發(fā)展，同時也限制了教師的科研和教學(xué)水平的提升。師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的劣勢，老教師知識儲備和更新不足，年輕博士教師引進(jìn)困難，難以儲備良好的專業(yè)教師隊伍后備力量，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。老教師與青年教師的傳幫帶紐帶未能扣緊，容易裂開，既不利于師資隊伍的穩(wěn)固，也不利于專業(yè)教師教學(xué)與科研成果的收獲。

4.實(shí)踐教學(xué)探索不充分

有學(xué)者對師范類應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能需求進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最重要的和最欠缺的技能是心理活動課的設(shè)計、心理測評與心理建檔的方法、心理咨詢與心理治療技術(shù)[7]。也有調(diào)查結(jié)果表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總體評價較差、滿意度較低，學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動具有強(qiáng)烈的能力導(dǎo)向、興趣導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向特征[8]，當(dāng)前地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力較差，滿足不了用人單位的需求[9]。此外，實(shí)踐課程內(nèi)容之間邏輯關(guān)系不嚴(yán)密，主講教師各行其是，缺乏對學(xué)科之間銜接的考慮，實(shí)踐課程不能形成合力[10]。

二、構(gòu)建“12345”人才培養(yǎng)的模式

作為地方本科院校，在辦學(xué)定位上應(yīng)服務(wù)于地方，應(yīng)投入更多的精力服務(wù)于地方的建設(shè)和發(fā)展，以提升對地方的依存度、結(jié)合度、貢獻(xiàn)率，切實(shí)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[11]。興義民族師范學(xué)院是一所新建的地方本科院校，根據(jù)學(xué)校地方性、民族性、師范性和應(yīng)用型（三性一型）的辦學(xué)定位，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)經(jīng)過長期探索與實(shí)踐，將專業(yè)基礎(chǔ)與社會需要有機(jī)結(jié)合起來，形成了具有一定特色的“12345”人才培養(yǎng)模式。見圖1 所示。

圖1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“12345”人才培養(yǎng)模式

1.以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為主體

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)活動時刻圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一主體而開展。為了培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會需要的應(yīng)用型人才，必須以心理學(xué)理論素養(yǎng)與心理學(xué)應(yīng)用技能的培養(yǎng)為核心，形成應(yīng)用型人才的最佳知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)[12]。以《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》和《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，我們將人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位為“面向少數(shù)民族地區(qū)，培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育教師和各類企事業(yè)單位從事心理學(xué)相關(guān)工作的應(yīng)用型人才”，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，在參考 UPS (U-University,P-Professional service institution,S-School）協(xié)同育人模式基礎(chǔ)上[13]，積極打造“課堂教學(xué)——校內(nèi)實(shí)踐——校外實(shí)習(xí)”三位一體的培養(yǎng)模式。這種三位一體的培養(yǎng)模式與學(xué)校人才培養(yǎng)“三性一型”的辦學(xué)定位高度吻合。

2.重點(diǎn)開展兩類改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

開展教學(xué)改革是為了提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題和生命線，更是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的基石。為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置具有系統(tǒng)性和針對性的課程體系[14]，以教學(xué)改革為契機(jī)來創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

一類是教學(xué)內(nèi)容的改革。在對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化與改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才需求調(diào)查分析，不斷地修訂和完善應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，以此構(gòu)建適應(yīng)社會需求的課程體系，廣泛開展課堂教學(xué)內(nèi)容改革，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。在教學(xué)中瞄準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展前沿，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更新完善課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置具有系統(tǒng)性和針對性的課程體系，優(yōu)化基礎(chǔ)課程，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群；使學(xué)生掌握心理學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)化應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容改革，符合專業(yè)特色和社會發(fā)展需要，使學(xué)生形成應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用技能。

另一類是教學(xué)方法的改革。通過深化教學(xué)研究、更新教學(xué)觀念來改進(jìn)教學(xué)方式，依托信息技術(shù)來完善教學(xué)手段。教師積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一定的自學(xué)能力。在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心課程中除了增加課堂教學(xué)之外的教學(xué)形式，如興趣小組學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)沙龍活動和社會實(shí)踐，同時還在教學(xué)方法中引用科研支撐與教學(xué)平臺互動的手段，支持本科生自主申請科研課題或參與科研活動，申報課題、利用實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)建團(tuán)隊。在應(yīng)用心理學(xué)課程教學(xué)方法改革的實(shí)施過程中不斷更新教育教學(xué)理念，形成獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)方式。

3.堅持三個推進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

一是堅持推進(jìn)本科生導(dǎo)師制。實(shí)行導(dǎo)師制對本科生的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的意義與作用，其關(guān)鍵在于對本科生導(dǎo)師要合理定位、適當(dāng)激勵、科學(xué)管理。本科生導(dǎo)師主要是對學(xué)生本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展給予指導(dǎo)與引導(dǎo)，而學(xué)生的生活、日常管理、組織發(fā)展等問題可由學(xué)工系統(tǒng)，如輔導(dǎo)員、班主任負(fù)責(zé)[14]；同時對本科生導(dǎo)師的工作任務(wù)提出了具體要求和考核任務(wù)，并建立考核機(jī)制，比如每學(xué)期的指導(dǎo)方案、指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題和反思等。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制從新生入校開始實(shí)施，導(dǎo)師分配遵循隨機(jī)原則，大一大二采取集中培養(yǎng)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)督促學(xué)生進(jìn)行讀書匯報、社會調(diào)查和實(shí)踐、文獻(xiàn)閱讀等；從大三開始進(jìn)行分流培養(yǎng)，將一部分學(xué)生定位為“創(chuàng)新型人才”，另一部分學(xué)生定位為“實(shí)踐型人才”，針對不同定位學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)以促進(jìn)其更快地成長。

二是堅持推進(jìn)教學(xué)效果評價。當(dāng)前的教育教學(xué)評價策略日趨綜合，現(xiàn)有的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)評價策略呈現(xiàn)出多元性、綜合性的特點(diǎn)[15]；對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的評估方式，實(shí)際操作能力的評估也要采取多樣化的方式，將課堂表現(xiàn)與結(jié)果考試、階段性評估與終結(jié)評估相結(jié)合[16]。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對教師教學(xué)評價的特色在于，采用定量和定性兩種教學(xué)質(zhì)量評價的基本方式，構(gòu)建課堂教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐的評估體系指標(biāo)。通過問卷法、訪談法和綜合歸納法，每年對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生開展“我最喜歡的課程”“我最喜歡的任課教師”的評選活動。

三是堅持推進(jìn)教育教學(xué)管理。教育教學(xué)管理規(guī)范是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，也是提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生能力的保障。當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建立了長效的本科生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度、本科生畢業(yè)論文制度、教師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)制度等，這些制度的建設(shè)不僅有利于教學(xué)團(tuán)隊潛心教書育人，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.加強(qiáng)四個驅(qū)動，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量

一是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)模式中，可促進(jìn)人才多樣化、個性化的發(fā)展[5]。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)密不可分，我們根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，安排教師指導(dǎo)學(xué)生成立團(tuán)隊，通過對話與合作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在教師開展應(yīng)用型科研的基礎(chǔ)上，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生將專業(yè)所學(xué)應(yīng)用到社會和職業(yè)發(fā)展中，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果中突出大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。積極引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，堅持以學(xué)生為中心，關(guān)注綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[17]。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)與社會的聯(lián)系以適應(yīng)社會的需求。建設(shè)校外實(shí)踐教育基地，改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)，積極與中小學(xué)校、企事業(yè)單位和心理咨詢機(jī)構(gòu)合作，建立多方位的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。

三是加強(qiáng)社會服務(wù)能力。開展社會服務(wù)活動的目的是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)意識，幫助其建立起自己的專業(yè)實(shí)踐能力體系。擴(kuò)大校企合作范圍，提供社會實(shí)踐活動和公益科普活動，圍繞建設(shè)健康中國開展調(diào)查研究和實(shí)踐活動，不失為強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的好辦法。讓學(xué)生參加符合地方實(shí)際的社會調(diào)查和課題探討，如旅游心理、生態(tài)心理等，不僅能夠在科學(xué)實(shí)踐中理解和驗(yàn)證所學(xué)的專業(yè)知識，還能提高實(shí)際的操作能力[18]，進(jìn)而提升本科生的社會服務(wù)能力。

四是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。師資隊伍的強(qiáng)大是人才培養(yǎng)的保障，教師職稱、學(xué)歷提高和科研教學(xué)能力提升是關(guān)鍵措施。根據(jù)UPS 協(xié)同育人模式來建設(shè)UPS 三方優(yōu)勢互補(bǔ)的應(yīng)用心理學(xué)“雙師型”教師隊伍，促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師“轉(zhuǎn)身”[19]。通過“引進(jìn)來、走出去”的方式提升教師素養(yǎng)，采取引進(jìn)優(yōu)秀教師、在職培養(yǎng)教師、教師掛職鍛煉和聘請校外實(shí)踐指導(dǎo)教師等多種方式，打造一支了解社會需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼職結(jié)合的應(yīng)用型教師隊伍。

5.把握五個關(guān)口，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

一是課程考核。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，需要對開設(shè)的每一門課程進(jìn)行把關(guān)。改變傳統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程考核模式，即“平時作業(yè)-考勤-期末考試”模式，在考核方式和考核內(nèi)容上下功夫，對課程考核不僅僅局限于課堂內(nèi)，還可以把課程考核延伸到課堂外，兼顧課堂內(nèi)外、理論和實(shí)踐，打造課程考核的新局面。

二是專項(xiàng)技能考核。建立專項(xiàng)技能指標(biāo)體系，完善考核機(jī)制，全面提升學(xué)生的專項(xiàng)技能。專項(xiàng)技能既包括師范生教育教學(xué)技能，譬如三字一話，包括應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)技能，如學(xué)校心理健康教育技能、心理咨詢技能、團(tuán)體心理輔導(dǎo)技能、心理測驗(yàn)等。

三是專業(yè)實(shí)踐活動考核。專業(yè)實(shí)踐活動是檢驗(yàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生能力的重要指標(biāo)，重視專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的趨向。專業(yè)實(shí)踐活動可以包括5·25 心理健康主題活動、心理情景劇大賽、團(tuán)體心理輔導(dǎo)競賽等，也可以挖掘校內(nèi)實(shí)踐活動資源，與學(xué)校多部門合作開展多種形式的專業(yè)實(shí)踐活動，如心理演講、心理征文、心理科普宣傳、心理測驗(yàn)、心理趣味沙龍等，提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核。心理學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)對于應(yīng)用心理學(xué)本科生掌握綜合性的專業(yè)實(shí)踐技能至關(guān)重要[20]。對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不能流于形式，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核這一環(huán)節(jié)是為了學(xué)生能夠消化吸收專業(yè)知識。在每一項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，都會進(jìn)行相應(yīng)的考核來檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五是畢業(yè)設(shè)計考核。畢業(yè)設(shè)計考核是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量最后的綜合性環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生在專業(yè)課程考核的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和探索問題，將畢業(yè)設(shè)計的過程與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中遇到的問題轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性研究課題。畢業(yè)設(shè)計考核貫穿畢業(yè)設(shè)計的全過程，重過程、重態(tài)度，在反復(fù)考究的基礎(chǔ)上鞏固應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

三、人才培養(yǎng)的效果

1.教學(xué)效果明顯，教學(xué)水平提升

圍繞專業(yè)核心課程群，以優(yōu)秀教師為帶頭人，打造熱愛本科教學(xué)、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。專業(yè)負(fù)責(zé)人先后獲得了省級優(yōu)秀教師、享受省政府特殊津貼人員等榮譽(yù)稱號。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師獲得多項(xiàng)省級教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，如“新建地方本科院校《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”“以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的《學(xué)校心理健康教育》課程教學(xué)改革”“以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的《心理咨詢與治療》課程教學(xué)改革”“單軌制教師資格制度下公共心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革”等，教師不僅發(fā)表了多篇教學(xué)改革論文，而且出版了《心理學(xué)》《心理危機(jī)干預(yù)》等課程教材。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生考研錄取率一直在學(xué)校中所有專業(yè)中名列前茅，其中還有多名學(xué)生考入教育部直屬211 師范類大學(xué)。

2.師資隊伍不斷發(fā)展壯大

在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)16 名專職教師的基礎(chǔ)上，我們于2015年聘請了首批12 名中小學(xué)教學(xué)名師、行業(yè)專家等作為專業(yè)的行業(yè)指導(dǎo)教師，之后又不斷補(bǔ)充專兼職教師。同時，安排專業(yè)教師到中小學(xué)、行業(yè)機(jī)構(gòu)中掛職鍛煉，邀請行業(yè)指導(dǎo)教師參與日常的實(shí)踐教學(xué)、考核、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)等活動，打造了一支“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)隊伍。

3.社會服務(wù)水平顯著提高

結(jié)合中小學(xué)校心理健康教育和心理咨詢活動，每年與當(dāng)?shù)亟逃?、團(tuán)委合作開展心理健康教育進(jìn)校園活動，推進(jìn)心理健康教育走進(jìn)中小學(xué)、走進(jìn)社區(qū)，如每年都會與當(dāng)?shù)刂行W(xué)合作舉辦5·25 心理健康活動周活動。一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，學(xué)生在社會服務(wù)活動中鍛煉了自己的實(shí)踐技能和水平；另一方面，也為專業(yè)和學(xué)校贏得了良好的社會贊譽(yù)和口碑。

4.大學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提升

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革以來，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師的不斷培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提升。如學(xué)生在貴州省第一屆大學(xué)生創(chuàng)新成果展暨創(chuàng)新論壇上，榮獲最受歡迎十佳論文；2012 年至今，共有33 項(xiàng)大學(xué)生項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，其中國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目5 項(xiàng)，省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目23 項(xiàng)，貴州省教育廳人文社科大學(xué)生項(xiàng)目2 項(xiàng)，校級大學(xué)生項(xiàng)目3 項(xiàng)；學(xué)生在校期間發(fā)表了多篇論文，其中包括一篇北大和CSSCI 雙核心期刊論文。

5.人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得肯定和好評

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，獲得了校外實(shí)習(xí)實(shí)踐單位和用人單位的一致好評，也贏得了校外同行專家的高度評價。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“12345”人才培養(yǎng)模式逐漸得到推廣，被同類院校采納應(yīng)用，與本項(xiàng)目相關(guān)的成果不斷發(fā)表，專業(yè)網(wǎng)站的內(nèi)容和影響不斷增加，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，取得了良好的推廣和示范作用。