日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)路徑的啟示

賈衛(wèi)東 耿廣漢

（安徽科技學(xué)院財經(jīng)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

創(chuàng)業(yè)課程是開展創(chuàng)業(yè)教育活動所依托的基本載體，也是最基本的創(chuàng)業(yè)教育模式，可以提升參與者的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)需求，提高由創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意識向?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)行為邁進(jìn)的可行性。我國的創(chuàng)業(yè)教育已成為各高校開展的通識教育，2012年8 月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知，要求各高校面向全體學(xué)生單獨開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。[1]所以，創(chuàng)業(yè)課程實施和開展的效果如何，關(guān)系到我國高校創(chuàng)業(yè)教育的成敗。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育已具有較成熟的發(fā)展模式，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、課程開發(fā)和教學(xué)模式建立等方面涌現(xiàn)出眾多優(yōu)秀案例。研究日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)路徑，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展有推動和促進(jìn)作用。

一、日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)概況

日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程和中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程銜接非常緊密。在小學(xué)階段，創(chuàng)業(yè)教育課程通過手工制作、理財教育等課程的形式體現(xiàn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我投資和自我承擔(dān)意識，使創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識得以萌發(fā)。在中學(xué)階段，有理財教育和經(jīng)營管理等創(chuàng)業(yè)教育課程，以相關(guān)市場調(diào)研和創(chuàng)業(yè)計劃書的設(shè)計為課程作業(yè)，使學(xué)生的團(tuán)隊合作、社會交往、自我挑戰(zhàn)等能力得到培養(yǎng)。在大學(xué)階段，有創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的通識類課程，有創(chuàng)業(yè)先鋒班等形式的專業(yè)課程，有側(cè)重實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)實踐課程，使學(xué)生得到全面的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

日本高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程始于20 世紀(jì)80 年代，主要形式為在高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育講座，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。20 世紀(jì)90 年代，日本高校創(chuàng)立了就業(yè)體驗式的見習(xí)制度，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念和工作能力具有一定的幫助。2000 年后，日本高校拓寬了創(chuàng)業(yè)教育受眾的覆蓋面，不僅面向在校學(xué)生，也面向社會人士開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，提高了受眾的創(chuàng)業(yè)能力。目前，日本高校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)家精神、生存能力、思維方式、創(chuàng)業(yè)技能為重點，面向大學(xué)生、研究生和社會人士等有關(guān)人員全面開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育迅猛發(fā)展。至今已有早稻田大學(xué)、立命館大學(xué)、慶應(yīng)大學(xué)、大阪商業(yè)大學(xué)、橫濱國立大學(xué)、信州大學(xué)、東北大學(xué)等247所高校將創(chuàng)業(yè)教育納入本科和研究生的選修或必修課程，實行形式和內(nèi)容各異的創(chuàng)業(yè)教育。[2]

二、日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)路徑

日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容很多，從各高校實施創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，主要集中在通識教育的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)先鋒班的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和創(chuàng)業(yè)實踐實習(xí)的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)共三種路徑上。

1.通識教育的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

通識教育的創(chuàng)業(yè)課程在日本已成為本科生的必修課程，其目的在于內(nèi)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，獲得學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同，涵養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。此類創(chuàng)業(yè)教育課程實施的具體途徑為理論課程講授、具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家講座、進(jìn)入企業(yè)實戰(zhàn)實習(xí)、“創(chuàng)業(yè)道場”等。通過創(chuàng)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到啟蒙，拓展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，如橫濱國立大學(xué)的“企業(yè)·創(chuàng)業(yè)教育項目”。具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家講座是指邀請知名企業(yè)家走進(jìn)高校，作為主講人分享自己的創(chuàng)業(yè)心路歷程和創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，和學(xué)生面對面交流，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，實地指導(dǎo)學(xué)生的具體創(chuàng)業(yè)項目，幫助學(xué)生論證創(chuàng)業(yè)項目的可行性，如高知工科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)研討會?！皠?chuàng)業(yè)道場”是東京大學(xué)面向全體學(xué)生開設(shè)的通識教育課程，類似于我國的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，但又不只是一個比賽，它是通過一系列的講座和課程，來教會學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，對于學(xué)生來說，這樣的創(chuàng)業(yè)教育更加貼合實際情況。[3]“創(chuàng)業(yè)道場”的課程分為初級、中級和高級，可以適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，每輪“創(chuàng)業(yè)道場”的時間跨度為7 個月左右，持續(xù)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，將大賽融入課程之中，切實做到理論聯(lián)系實際理論知識可以及時聯(lián)系實際。這樣可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們的創(chuàng)意能夠落地，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力。

2.創(chuàng)業(yè)先鋒班的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

創(chuàng)業(yè)先鋒班是大阪商業(yè)大學(xué)運(yùn)作的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)模式，初始于2002 年，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已成為比較成功的創(chuàng)業(yè)課程模式。創(chuàng)業(yè)先鋒班的課程建設(shè)模式是一種精英型創(chuàng)業(yè)課程模式，需要經(jīng)過選拔才可以進(jìn)入該班學(xué)習(xí)。該班的人數(shù)控制在25 人，要求學(xué)生在入學(xué)時須有明確的取向，進(jìn)入大阪商業(yè)大學(xué)的每一名學(xué)生都有資格報名申請。經(jīng)過初試、基礎(chǔ)測試和綜合面試，分別考核學(xué)生的基本常識和基礎(chǔ)寫作能力，創(chuàng)業(yè)理念、經(jīng)營管理等學(xué)科知識，反應(yīng)能力、語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)，最終選定25 人組成創(chuàng)業(yè)先鋒班。

創(chuàng)業(yè)先鋒班依托于該校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)育成中心，設(shè)有專門的辦公室，安排11 名工作人員從事教育管理工作，為學(xué)生提供4 年的學(xué)習(xí)設(shè)備供學(xué)生無償使用。創(chuàng)業(yè)先鋒班的課程以商務(wù)課程為基礎(chǔ)，緊跟社會動向，隨時更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體來說，創(chuàng)業(yè)先鋒班的課程從1年級到4年級的課程主要有：商務(wù)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)論、商務(wù)游戲、BP 會計Ⅰ、BP 信息Ⅰ、BP 英語Ⅰ、創(chuàng)業(yè)設(shè)計入門、管理創(chuàng)新研究、商務(wù)計劃、人力資源管理、BP會計Ⅱ、BP信息Ⅱ、BP英語Ⅱ、國際語言演練、創(chuàng)業(yè)設(shè)計應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)實踐項目Ⅰ、企業(yè)實習(xí)、BP 會計Ⅲ、BP 信息Ⅲ、BP 英語Ⅲ、創(chuàng)業(yè)實踐項目Ⅱ等。[4]

3.創(chuàng)業(yè)實踐實習(xí)的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

實習(xí)是真正接近企業(yè)、進(jìn)入企業(yè)和融入企業(yè)的重要方式，是放飛創(chuàng)業(yè)夢想的起始階段。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識，可以在實踐中得到檢驗，更能提高學(xué)習(xí)的針對性。對企業(yè)來說，通過實習(xí)可以物色到需要的人才，從而降低人才選拔的成本，提高人才的工作效率。日本高校通過創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論能力，在創(chuàng)業(yè)實踐實習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)新生事物的精神和鍛煉學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)的實際能力。日本的大多數(shù)企業(yè)向高校開啟了見習(xí)通道，碩士階段的創(chuàng)業(yè)實踐實習(xí)時間達(dá)到1 年，大學(xué)本科階段的創(chuàng)業(yè)實踐實習(xí)時間為1 個月，短期大學(xué)（相當(dāng)于我國的大學(xué)?？疲┑膭?chuàng)業(yè)實踐實習(xí)實踐為2 個星期。

日本高校開展創(chuàng)業(yè)實踐實習(xí)，一方面是將創(chuàng)業(yè)實踐實習(xí)活動和地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)內(nèi)部需要解決的具體問題結(jié)合起來，使學(xué)生在真實的情景中通過各種途徑鍛煉自己的實踐能力。如愛知縣立大學(xué)安排學(xué)生在暑假期間對本地企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，走訪企業(yè)經(jīng)營者，收集相關(guān)企業(yè)數(shù)據(jù)，掌握企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等。在整體認(rèn)知企業(yè)相關(guān)情況后，讓學(xué)生模擬創(chuàng)辦公司，作為企業(yè)主體驗和了解創(chuàng)業(yè)過程。另外一方面是開拓創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)途徑，側(cè)重創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如早稻田大學(xué)和日本大學(xué)通過鼓勵學(xué)生獨自開發(fā)課程，儲備創(chuàng)業(yè)知識，與此同時通過作品展示的課程，邀請知名企業(yè)家傳授經(jīng)驗、答疑解惑，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。[5]

三、對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的啟示

日本高校的創(chuàng)業(yè)教育課程較為系統(tǒng)，從入門階段的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)，到創(chuàng)業(yè)先鋒班等專項創(chuàng)業(yè)技能的提高，直至實際創(chuàng)業(yè)實踐能力的育成，對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型專門人才具有舉足輕重的作用。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，應(yīng)積極借鑒，從中汲取有益的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)經(jīng)驗。

1.創(chuàng)新通識類創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果

創(chuàng)業(yè)課程作為通識類課程，被納入我國高校的人才培養(yǎng)方案始于2012 年，如今我國高校開設(shè)的通識類創(chuàng)業(yè)課程主要有《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)文化》等課程。這些課程主要向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)熱情，同時要求通過考核獲得相應(yīng)的學(xué)分。所以，容易導(dǎo)致學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)效果較差等問題。此外，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事也在我國高校普遍開展，有助于選拔優(yōu)秀的參賽選手，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃能夠落地。此類賽事的流程一般為二級學(xué)院選拔賽——校賽——片區(qū)賽——省級決賽——國家級決賽，可見，能夠被選拔入圍的學(xué)生需要足夠優(yōu)秀，致使此類賽事無法兼顧到絕大多數(shù)學(xué)生參賽需要，從而也會使一些學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)想流于空想。

如何使通識類創(chuàng)業(yè)課程能夠較好地被學(xué)生接受，增強(qiáng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣是我國高校通識類創(chuàng)業(yè)課程需要解決好的一個課題。因此，師資的選任、課程的設(shè)置等環(huán)節(jié)是提高通識類創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的有效渠道。在正常的授課計劃開展的同時，安排一定的課時比例，邀請創(chuàng)業(yè)校友、企業(yè)家進(jìn)課堂，現(xiàn)身說法、傳授創(chuàng)業(yè)心得、宣講創(chuàng)業(yè)故事，以真實的案例獲得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)同感，讓創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷結(jié)合，使學(xué)生主動探求創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的知識，更好地提高通識類創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)新專項創(chuàng)業(yè)課程班模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

專項創(chuàng)業(yè)課程班是在通識類創(chuàng)業(yè)課程基礎(chǔ)上，在創(chuàng)業(yè)理念得到普及，創(chuàng)業(yè)意識得到強(qiáng)化之后，面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生自己的興趣，由學(xué)生自主選擇報名參加學(xué)習(xí)的一種課程模式。我國高校設(shè)立的“創(chuàng)業(yè)實驗班”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地班”、“創(chuàng)業(yè)雛鷹班”等課程班是專項創(chuàng)業(yè)課程模式的典型表現(xiàn)。這些課程確實可以鞏固學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法，擴(kuò)大學(xué)生和創(chuàng)業(yè)實踐的接觸，擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)眼界，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)能有更全面和更清醒的認(rèn)知。但此類課程模式較為突出的是社會實踐的應(yīng)用層面，如參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對接會、參觀有關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營類企業(yè)、聽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座等等，在商務(wù)管理類等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程等方面鮮有涉及，從而容易導(dǎo)致學(xué)生參加此類課程班的學(xué)習(xí)時，雖然心中有滿滿的創(chuàng)業(yè)熱情，但由于缺乏商務(wù)管理類等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程知識等原因，較難或低效率開展自己的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。

專項創(chuàng)業(yè)課程班走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路，更加有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)技能人才的培養(yǎng)，有利于完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生成為自己擅長領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)專家。所以，專項創(chuàng)業(yè)課程班不應(yīng)囿于社會實踐的應(yīng)用層面，而應(yīng)該考慮如何更加有效地選拔課程班的學(xué)員，設(shè)計課程班的課程結(jié)構(gòu)，健全學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠步入創(chuàng)業(yè)專家型人才的正軌。人數(shù)適中、專業(yè)教師管理、4 年一貫制的商務(wù)管理類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和參與創(chuàng)業(yè)實踐項目的創(chuàng)業(yè)先鋒班課程模式勢在必行。如我國的中央財經(jīng)大學(xué)早在2004 年就將創(chuàng)業(yè)先鋒班引入該校，以“真實企業(yè)問題”為任務(wù)導(dǎo)向，采用小班教學(xué)和導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和實踐教學(xué)方面借鑒日本高校創(chuàng)業(yè)先鋒班的運(yùn)行經(jīng)驗，結(jié)合我國大學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)特點，為社會培養(yǎng)了一大批成熟的創(chuàng)業(yè)專家型人才。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)方式，提升實際能力

創(chuàng)業(yè)實習(xí)是學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、增加創(chuàng)業(yè)技巧的有效環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握是為了更好地應(yīng)用于社會現(xiàn)實層面，用創(chuàng)業(yè)知識回應(yīng)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實層面的問題，使問題得到較好的解決。在創(chuàng)業(yè)實習(xí)中不斷地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，正是對實際創(chuàng)業(yè)流程的模擬。因此，創(chuàng)業(yè)實習(xí)通道的通暢與否，決定著學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功概率的大小。我國高校在創(chuàng)業(yè)實習(xí)方面，大多存在疲于應(yīng)付、走馬觀花、流于表層的現(xiàn)狀，在創(chuàng)業(yè)實習(xí)時間上難以得到保證，在創(chuàng)業(yè)實習(xí)方式上流于形式，在創(chuàng)業(yè)實習(xí)效果上收效甚微。

因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)的方式上，本文認(rèn)為首先應(yīng)確保創(chuàng)業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的實習(xí)時間，讓學(xué)生有足夠的時間和企業(yè)打交道。刷新對企業(yè)的認(rèn)知，學(xué)習(xí)企業(yè)的企業(yè)文化，感受企業(yè)的運(yùn)營流程，能夠融入企業(yè)，充實自己現(xiàn)有的企業(yè)管理知識。其次，提高參加創(chuàng)業(yè)實習(xí)的學(xué)生層次，讓更高學(xué)歷的人參與創(chuàng)業(yè)實習(xí)，把知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)實習(xí)有效結(jié)合，通過創(chuàng)業(yè)實習(xí)，能夠提升今后創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和層次，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)新型”發(fā)展。最后，增加學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，在模擬中提高實戰(zhàn)能力。全面認(rèn)知企業(yè)，多走訪企業(yè)和搜集數(shù)據(jù)，將自身置于企業(yè)情境之中，注重角色培養(yǎng)，按照企業(yè)運(yùn)行流程和模式創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)，提高自身的主人翁意識，在模擬經(jīng)營中及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以獲取更多的實際經(jīng)營經(jīng)驗，使學(xué)生在真正創(chuàng)業(yè)時學(xué)會規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提高創(chuàng)業(yè)的效率和成功率。