情境教學法在大學英語教學中的應用探究

李瑞玉

(普洱學院 外國語學院，云南 普洱665000)

1 情境教學法概述

近年來，情境教學法已經成為很多學科教學的重要方法，通俗來講，情境教學就是圍繞教學目標而設定相應的情景，通過情景鋪墊使學生能夠從中更好地理解教學內容。情景教學的形式并不固定，可以根據(jù)教學內容進行選擇，比如游戲方式，角色演繹等，相比于傳統(tǒng)方法，情景教學更加容易激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓更多學生參與進來，這與傳統(tǒng)灌輸式的教學方法形成了鮮明對比[1]。因此，情景教學法受到了很多教師的青睞，尤其是在語言類學科中更是得到了廣泛應用。大學英語對于很多剛剛跨過高考的學生而言，已經失去了學習的動力，并且由于天然的語言障礙使學生望而卻步，如何激發(fā)學生的學習興趣已經成為當前大學英語教師亟待解決的問題，基于這一背景，情景教學法的應用與普及就成了必然。

2 情境教學法在大學英語教學中的優(yōu)勢

(1)有利于構建良好的語言氛圍。英語教學本質上是對一種新語言的認知與學習，幾十年來，我國一直將英語教學作為學生的必修課，但是眾所周知，學生學習的效果千差萬別，其根源就是由于語言環(huán)境沒有像母語一樣，絕大多數(shù)學生在學習英語時僅靠死記硬背知識點，然后融合一些技巧，雖然考試成績過關，但是卻無法真正了解英語，更不會應用這門語言。情景教學法的最大特點就是能夠為英語教學構建一種語言氛圍，使得學生能夠通過聽、看、用進一步融入環(huán)境之中，然后自然而然的掌握這門語言。尤其是對大學生來講，他們已經具備了一定的語言基礎，通過情景教學法效果將會更加明顯[2]。

(2)有利于增強英語教學的互動。作為一種教學方法，情景教學法可以有效地增強英語教學的互動性，在構建的情景之中有學生之間的互動，有學生與教師之間的互動，也有學生、教師與語言之間的互動，通過互動能夠倒逼出學生學習的興趣，也能夠讓學生直觀感受到英語的應用價值。對于絕大部分學生而言，他們更看重的是英語應用價值，尤其是在就業(yè)時英語能夠賦予他們的一項技能，而這些都可以通過情景教學法得以體現(xiàn)，學生在情景教學活動中既能夠感受到英語的魅力，同時也能夠感受到其價值，會逐漸培養(yǎng)起他們學習的自主性。

(3)有利于提升英語教學的創(chuàng)新性。調查發(fā)現(xiàn)，我國很多高校的英語教學模式幾十年不變，并且灌輸式教學長期占據(jù)著主流地位。這種教學方法不但扼殺了學生的學習興趣，也難以適應新時期的要求，尤其是對于大學生而言更是如此。創(chuàng)新教學方法已經成為高校、教師必須面對的問題，情境教學法不需要拘泥于形式，而是要緊緊圍繞教學目標展開，所以這就給教師提供了更寬的想象空間，更大的發(fā)揮余地，也更加有利于提升教師的創(chuàng)新性。尤其是在互聯(lián)網快速發(fā)展的今天，情境教學的資源將變得更加豐富，形式也更加多樣化。

3 情境教學法在大學英語教學中的應用原則

(1)堅持生活化原則。情景教學法的最大特征是圍繞教學內容預先設立一定的情景，再通過情景將教學內容融入進來，因此，情景的設定科學與否對于最終的教學目標起著決定作用。研究發(fā)現(xiàn)，情景越貼近現(xiàn)實生活，學生越能夠更加輕松地走入情景之中，所以，情景教學法首先要堅持生活化原則。尤其是對于大學英語課程而言，生活化情景教學能夠讓他們切身感受到英語的價值以及英語的魅力。

(2)堅持目標導向原則。堅持目標導向原則就是要求情景設定要以教學目標為前提，情景設定一旦脫離了教學目標也就失去了其意義。大學英語課程的目標是讓在校大學生能夠對英語融會貫通，不僅可以聽、讀、寫，還要能夠即時應用，這就是情景設定要堅持的目標原則，對于每一堂英語課程而言同樣有課程目標，教師要將該目標與情景設定結合起來，讓學生通過情景教學實現(xiàn)目標。

(3)堅持持續(xù)創(chuàng)新原則。隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，教師在創(chuàng)設情景時能夠利用的資源越來越多，尤其是對于大學英語課程而言，學生可以通過互聯(lián)網了解更多的外面世界，因此教師在應用情景教學時要堅持持續(xù)創(chuàng)新原則，只有不斷創(chuàng)新才能適應新時代的要求，只有不斷創(chuàng)新才能持續(xù)地為學生輸送更多更優(yōu)質的教學內容，大學英語不同于其他學科，既要能夠緊跟西方文化的發(fā)展，同時不能脫離我國文化的土壤，所以唯有創(chuàng)新才能找到二者的結合點。

(4)堅持差異性原則。大學英語課堂中情景教學法要堅持差異性原則，既包括東西方文化的差異，也包括不同學生、不同課程內容的差異，漢語與英語分別代表的是東西方文化，學生生長于東方文化，這客觀上會給英語教學造成一定的文化障礙，所以設定教學情景時要科學融合兩種不同文化，將差異性變成吸引學生的點。對于學生而言，不同學生的能力也有很大差異，所以情景設定也要充分考慮到這一點。

4 情境教學法在大學英語教學中的應用路徑

(1)以生活為基礎創(chuàng)設英語語境。調查發(fā)現(xiàn)，很多大學生認為英語學習的最大障礙是沒有相應的語境，尤其是在口語學習時無法進行有效的練習，而單純的依賴教材很容易走上灌輸式學習。因此，以生活為基礎創(chuàng)設英語語境是情景教學的基礎，雖然英語與漢語均是語言類學科，但是在不同語境下會形成不同的翻譯。

為了使教學情景更加生活化，教師還要盡可能地將情景具象化，多引入一些實物，這樣能夠為學生提供更加直觀的感受，吸引更多學生參與進來。同時，情景設定要緊跟時代潮流，教師要多了解學生在新時期所關注的內容，可以將這些內容作為情景設定的素材，比如很多大學生關注的就業(yè)問題，可以通過創(chuàng)設英語面試情景讓學生了解商務英語的應用技巧，學生不僅能夠從中學得知識，也能夠掌握面試的技巧，甚至會打開他們將來就業(yè)選擇的大門[5]。

總而言之，情境教學要以生活為基礎，只有將知識與生活融合起來，實現(xiàn)知識的落地才能讓學生真正走入這門語言，才能提高他們學習的興趣，才能真正實現(xiàn)最終的教學目標。

(2)合理設置情境導入，做好課前熱身。情景教學的難點與重點在于如何科學地設置情景導入，使學生能夠在課前對課程內容有一定了解，同時達到吸引學生的目的。情景導入的方法有很多種，比如課前安排學生觀看某個英文電影或者向學生提出一個開放性的問題，這樣不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，也可以實現(xiàn)課前熱身的目的。

(3)充分運用角色扮演，實現(xiàn)情景教學。英語作為一門語言學科，其應用性與研究性同樣重要，對于大學英語教學而言其應用性對學生更具吸引力，所以在情景教學中教師要將英語的應用價值盡可能地體現(xiàn)出來，角色扮演不僅能夠讓學生切身感受到英語的應用效果，同時還可以讓更多學生參與進來。角色扮演的設定要根據(jù)課程內容確定，但是又不能拘泥于固定形式，老師可以與學生共同探討，將角色變得更加豐富化，講故事更加貼近學生的現(xiàn)實生活。教師還可以將學生分成不同的小組，每個小組獨立完成各自的角色扮演，然后采用競演的方式激發(fā)學生的興趣。

教師在分配角色時要重點關注角色與學生的匹配程度，角色要適合學生，學生同樣也要適合角色，這也是因人施教的基本要求，教師在角色扮演的情境教學中主要作用是引導者和觀察者，引導學生利用英語開展交流，同時對學生在扮演活動中的表現(xiàn)給予分析評判。

角色扮演是情境教學中應用最多的一種形式，并且其效果十分顯著，學生參與度也相對較高，但是角色扮演需要教師具有較高的掌控力，只有科學計劃才能發(fā)揮它的最大作用。

(4)借助互聯(lián)網技術，實現(xiàn)情景拓展。近年來，互聯(lián)網技術已經滲透到人們生活的方方面面，尤其是移動互聯(lián)網的崛起使得教學資源、教學形式變得更加豐富，這也給情景教學創(chuàng)造了前所未有的機遇，借助互聯(lián)網技術不僅可以實現(xiàn)情景教學的拓展，同時能夠幫助學生利用碎片化時間集中學習。比如圣誕節(jié)作為西方文化中最為重要的節(jié)日，教師可以在圣誕節(jié)前的課程中安排圣誕節(jié)情景教學，這樣既能充分借助節(jié)日氛圍，還可以吸引學生參與進來，而在情景創(chuàng)設時可以充分利用互聯(lián)網技術盡可能多地搜集素材，生動展示圣誕節(jié)的由來、西方人如何過圣誕節(jié)等等，此外還可以充分利用當前最熱的短視頻進行情景渲染，如果條件允許還可以與國外友人開展視頻互動，讓學生能夠真實地感受到西方圣誕節(jié)的文化，這樣才能夠對圣誕節(jié)、對西方文化有更深層次的了解。

另外，當前絕大多數(shù)高校教室都配備了多媒體設備，教師的教學也都采用多媒體技術，對于英語課程而言，采用多媒體技術能夠豐富教學方法，同時也將原來相對抽象的一些知識變得更加具象化、直觀化，學生理解與記憶也變得更加簡單容易。課堂中教師可以充分借助多媒體構建英語語境，如在講解聽力與口語課程時，教師可以多次重復播放地道英語，然后將其與學生的口語進行對比，通過這種對比學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題以及不足，從而可以及時地進行糾正。除此之外，教師還可以利用多媒體為學生選擇性地播放一些英文電影，一些研究發(fā)現(xiàn)，英文電影對于提升大學生的英語水平尤其是聽力以及口語水平具有很好的效果。播放電影不僅能夠給學生形成視覺、聽覺的沖擊，還可以從中直觀感受到文化的差異，這種形式對于絕大多數(shù)學生而言具有很強的吸引力，十分利于英語教學。當然，英文電影的選擇和使用需要教師作出科學判斷，既要結合課程目標的需要，同時也要注重其吸引力以及難易程度，在電影播放之后要引導學生將關注點放在英語的使用、技巧、語法等上面，而非僅僅放在電影情節(jié)之中，教師也可以通過讓學生配音等形式，檢驗學生的學習效果，這樣也能倒推學生認真學習。

5 結語

英語教學的本質是一門語言的學習，所以這與其他課程有著很大不同，大學英語對于學生的要求不再僅僅是詞匯、語法的掌握，而更多地是英語在實際生活中的應用，所以如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生在具備一定英語基礎的前提下能夠熟練應用英語是大學英語老師必須面對的問題。情景教學法與傳統(tǒng)教學方法不同，它能夠為學生構建良好的語言氛圍，同時還可以增強教學的互動性，教師借助于互聯(lián)網能夠不斷進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學生學習英語的主動性，最終實現(xiàn)大學英語教學的目標，提升大學生的英語素養(yǎng)，使他們在未來進入工作崗位中能夠熟練應用，提升自身價值。