應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高級日語課程教學(xué)改革的研究

樊 天

(福州外語外貿(mào)學(xué)院 亞歐語系，福州350007)

1 高級日語課程教學(xué)改革的重要性

(1)應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)研究型高校，其教育目標和質(zhì)量標準應(yīng)更加對接社會需求、更加符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位。教育部曾指出，“轉(zhuǎn)型高校的教育目標和質(zhì)量標準應(yīng)更加對接社會需求、更加符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位”“要采用創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式”。[1]基于應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念，通過市場需求分析，日語本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確立為：適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，具備較扎實的日語基礎(chǔ)知識，能以日語為工具，具有從事日語相關(guān)工作能力的 “日語+應(yīng)用技能”的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。[2]所以，在高年級階段，更應(yīng)該側(cè)重能力的開發(fā)和培養(yǎng)，增強人文素質(zhì)和思辨能力，為提高學(xué)生對日本文化的理解能力和跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)以致用，服務(wù)地方經(jīng)濟。

(2)高級日語課程的地位。高級日語課程是基礎(chǔ)日語課程的高階延伸，是一門綜合性理論實踐課。這門課程對高年級日語專業(yè)學(xué)生來說，既是基礎(chǔ)知識的鞏固，更是日語綜合能力的拓展和提升的重要階段；既是閱讀面的擴充，更是思考深入、見識增長的重要渠道。教育部在《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》中明確要求“高年級階段的日語精讀課，教學(xué)重點要逐漸轉(zhuǎn)移到分析文章、理解語言心理和語言文化背景、從而掌握地道的日語方面上來”。[3]高級日語旨在從低年級的詞匯、語法、句型等的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向側(cè)重對文章的分析和對語言文化背景的解析等，進一步鞏固一、二年級所學(xué)知識，掌握和更新日語知識與技能，強化學(xué)生的閱讀理解和翻譯能力，提高學(xué)生對日本文化的吸收力，綜合提高學(xué)生的日語語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的書面和口語交際能力，是日語本科教學(xué)高年級階段重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 高級日語課程改革的必然性

(1)明確培養(yǎng)目標。2018年初，新國標提出日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備日語運用能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力。[4]這些新要求使得高級日語課程不得不打破以往只注重語言知識習(xí)得的傳統(tǒng)思維，并逐漸過渡為對學(xué)生語言應(yīng)用能力及思維能力的培養(yǎng)，對日語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更加全面、更具綜合素質(zhì)的要求。然而另一方面，為響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，通識課程的學(xué)分提高，大大壓縮了專業(yè)課的學(xué)時和學(xué)分，導(dǎo)致高級日語課程的學(xué)時數(shù)被壓縮。在學(xué)時壓縮而培養(yǎng)要求進一步提高的雙重壓力下，高級日語傳統(tǒng)的教學(xué)模式繼續(xù)改變，教學(xué)改革迫在眉睫也勢在必行。

(2)切合時代需求。日本作為我國一衣帶水的鄰國，同時又是世界第三大經(jīng)濟強國和我國21世紀海上絲綢之路的重要合作國家之一，中日經(jīng)濟貿(mào)易合作進一步加快。[5]日語人才的培養(yǎng)應(yīng)不斷順應(yīng)正在變革發(fā)展的社會需求，打破傳統(tǒng)，放眼國際。

高年級階段的教學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵時期。高級日語課程是在一系列基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，在大三、大四時設(shè)置的鞏固和提升日語綜合能力的專業(yè)核心課程。高級日語應(yīng)該區(qū)別于基礎(chǔ)日語的教學(xué)模式，學(xué)生汲取知識不應(yīng)只限于課堂，最大程度地調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之后，給予學(xué)生更多獲取知識的渠道。這也是這個瞬息萬變的時代要求當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具有的能力。

3 高級日語課程改革的可行性

現(xiàn)階段很多應(yīng)用型高校的高級日語課程沒有很好地凸顯其創(chuàng)新型、應(yīng)用型高校的特色和優(yōu)勢，只是較大程度地學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)型高校的教學(xué)模式，沒有契合學(xué)生的水平和培養(yǎng)特色。高級日語與基礎(chǔ)日語的教學(xué)方法應(yīng)該有根本的區(qū)別，要突出以能力培養(yǎng)為核心，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)作出較大的改變。

(1)線上線下教學(xué)模式相結(jié)合。在這個高速信息化的社會，教師授之以魚不如授之以漁，教會學(xué)生如果獲取有效的信息是會讓學(xué)生受益一生的。由于學(xué)分和學(xué)時的壓縮，充分利用學(xué)生的課余時間，讓翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等線上線下教學(xué)相結(jié)合，是改革的必由之路，也是與當(dāng)下時興的教學(xué)手段的運用。

高級日語的課時一般是一星期4～6課時，遠遠滿足不了高年級學(xué)生對于日語知識的渴求。教師可以給學(xué)生推薦一些有益的網(wǎng)站或者微信公眾號，進一步補充完善課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個更加靈活、便捷、實用和廣闊的學(xué)習(xí)空間。多推薦學(xué)生一些課外讀物，以近現(xiàn)代日本文學(xué)作品為主，定期開展讀書報告和讀后感反饋。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生課后到相關(guān)網(wǎng)站查閱有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)閱讀日本報刊，聽日語新聞，及時接收日本的社會熱點內(nèi)容。高年級應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在這個網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，如何在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)中獲取有用有效的知識，如何利用網(wǎng)絡(luò)在線課程等等，都是新時代對于應(yīng)用型人才的要求。

教師的教學(xué)方法力求多樣化，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更積極地參與到教學(xué)活動，以此提高學(xué)生綜合運用日語的能力。根據(jù)教學(xué)需要最大程度地運用現(xiàn)代信息技術(shù)和先進的教育技術(shù)，創(chuàng)建在線教學(xué)平臺，上傳教學(xué)課件，作業(yè)發(fā)布、教學(xué)相關(guān)視頻、慕課資源、在線答疑等，使教學(xué)模式更加現(xiàn)代化、多元化。

這樣一來，線上與線下、課堂教學(xué)與課外教學(xué)相得益彰，提高了教學(xué)效果，也在無形中提高了學(xué)生對于跨文化知識的理解力和接受度，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又增加了其信息量。培養(yǎng)學(xué)生自主尋找有效資源，既能開闊學(xué)生的視野與知識面，也可為即將大四的學(xué)生們畢業(yè)論文的資料收集打下基礎(chǔ)。

(2)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。高年級課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。任務(wù)教學(xué)法在高級日語階段適用性強，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，也有了一定的自學(xué)能力，可以獨立完成一些高級日語課上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如了解文章的文化背景、文章的內(nèi)涵、詞句的寓意、文章的哲理等。任務(wù)教學(xué)法可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力，表達能力的培養(yǎng)，從而全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生課堂上進行口語發(fā)表和專題討論，設(shè)計調(diào)查報告，為畢業(yè)論文作前期的準備。

采用結(jié)合小組合作模式的任務(wù)型教學(xué)法。高級日語教材的文章都比較長，讓學(xué)生課后單獨全篇翻譯需要占用大量的時間，完成的效果也不理想。所以，讓學(xué)生自由分組，每組5人左右，進行背景知識的介紹和全文的翻譯，這樣每位同學(xué)大概翻譯800字的篇幅。課上選取同一部分內(nèi)容，不同小組的翻譯進行比較。翻譯沒有標準答案，有些日文不好但是不代表中文不好，鼓勵學(xué)生積極參與，不僅可以提高日語水平，也可以提高中文表達能力。同時，讓學(xué)生對于文章全篇有個自己的思考，找出不理解的地方，課上提出并討論，同學(xué)可以幫助解答。觀點存在爭議時，這時教師的引導(dǎo)作用顯得尤其重要。翻譯不是高級日語的重點，而是讓學(xué)生對課文內(nèi)容有個總體的把握。教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行重點講解，精講多練，增加課后練習(xí)時間，同時擴展中日跨文化知識，重點培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和商務(wù)日語能力。在練習(xí)的形式方面，可采用問答、討論、座談、講演等多種方式，把口頭和筆頭、課內(nèi)和課外有機地結(jié)合起來，使學(xué)生不僅徹底理解，而且能夠熟練地掌握和應(yīng)用。這種師生互動式教學(xué)模式在高年級語言學(xué)習(xí)中的作用不容小覷，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而大大提高了高級日語課堂的教學(xué)效果。[8]

課程學(xué)習(xí)檔案袋是每位同學(xué)準備一個檔案袋，讓學(xué)生把每課的作業(yè)放進去，包括單詞語法總結(jié)，課文的翻譯，背景知識介紹，以及感想文等。讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會積累有效的資料，定期同學(xué)之間交換評閱，從而客觀真實地了解和提高自己的學(xué)習(xí)能力。這樣規(guī)范性的學(xué)習(xí)如果能養(yǎng)成習(xí)慣，運用到學(xué)生其他課程以及未來的學(xué)習(xí)工作中，好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對于學(xué)生來說，也將會受益一生的。

歸納而言，課堂教學(xué)上，實行行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過相互協(xié)作、共同完成制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作意識、責(zé)任意識；翻轉(zhuǎn)課堂，導(dǎo)入任務(wù)型教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性；以學(xué)習(xí)檔案的形式讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)管理，便于對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定。

(3)評價方式的轉(zhuǎn)變。以往，期末的考核基本是由期末成績來決定，缺少了對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的評價，過于機械和片面。近年來，很多高校正在嘗試加入過程性評價，改革后的考核評價方式更加注重教學(xué)過程的考核，凸顯學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、實踐創(chuàng)新能力。即過程性評價(即平時成績)占50%。包括平時成績具體項目為作業(yè)，課堂表現(xiàn)(討論、發(fā)言、提問、回答問題等)，期中測試，具體比例由任課老師來定。終結(jié)性評價(即期末成績)占50%，是在學(xué)期結(jié)束時，對學(xué)生所學(xué)的知識的識記、理解以及實際應(yīng)用能力進行考核，此部分主要是教師出試卷進行筆試，期末考試實際只在總成績中占比50%，改變了期末“一考定終身”的終結(jié)性考核方法。考核方式的改變可以有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度的改善。

期末考核內(nèi)容可參照日語等級考試和日語專四、專八考試的題型和難度，以幫助學(xué)生通過考級為目的，對學(xué)生加強考級的復(fù)習(xí)有一定的導(dǎo)向性作用。作為外語專業(yè)的學(xué)生，最好地衡量外語水平的方式就是獲得等級證書，所以教師要不斷灌輸?shù)燃壙荚嚨闹匾?，提高學(xué)生的重視程度，使學(xué)生在未來的就業(yè)中獲得一塊頗有份量的敲門磚。雖然考級不是語言學(xué)習(xí)的最終目標，但的確是檢驗語言學(xué)習(xí)能力的一個重要衡量標準。

(4)教師自身的提升。應(yīng)用型本科高校的日語人才應(yīng)該偏向于外貿(mào)商務(wù)金融類，了解跨文化差異，商務(wù)禮儀差異等知識更具實用意義。提升學(xué)生綜合素質(zhì)，致力于培養(yǎng)掌握扎實的語言基礎(chǔ)、靈活的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力，能夠在國際經(jīng)濟貿(mào)易、外事等領(lǐng)域從事日語翻譯、對外貿(mào)易等工作的高素質(zhì)人才。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上，更多導(dǎo)入經(jīng)濟貿(mào)易金融類知識，更多地導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目的。提升教師自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，努力培養(yǎng)“雙師雙能型”教學(xué)團隊。高校教師自身應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過參加培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會議等多種形式，在提升專業(yè)知識和教學(xué)質(zhì)量上不斷努力，讓教學(xué)和科研相輔相成，相互促進。

高級日語不同于基礎(chǔ)日語階段，不應(yīng)在單詞和語法點上花費過多的時間講解，而應(yīng)把重點放在文章的理解上，即由“點”轉(zhuǎn)而到“面”。日語專業(yè)教師應(yīng)該積極參與教學(xué)改革，在課堂上積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)模式始終要強調(diào)學(xué)生是認知主體，是構(gòu)建課堂教學(xué)的重心。但是，如果一味強調(diào)“以學(xué)生為中心”，過分重視學(xué)生的“學(xué)”，忽視教師的“教”，就很容易偏離既定的教學(xué)目標的要求，陷入課堂教學(xué)目標模糊、教學(xué)效果不明顯的窘境。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變要求與之相對應(yīng)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也要有所改變。

教師在教材的選用上，高級日語教材應(yīng)與前期所使用的基礎(chǔ)日語教材有連貫性，最好是同一個出版社的系列教材。這樣知識內(nèi)容也有一定的銜接和鞏固。例如，基礎(chǔ)日語課程和高級日語課程分別使用的是北京大學(xué)出版社的 《綜合日語》和《高年級綜合日語》，教材出自同一出版社，有一定的連貫性，學(xué)生的接受度較高，教學(xué)效果較好。

4 結(jié)語

對于教學(xué)對象日語水平的不同和教學(xué)內(nèi)容難度的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)手段也不斷尋求創(chuàng)新。通過對高級日語的教學(xué)近兩年的跟蹤調(diào)查，將一系列的措施付諸教學(xué)實踐，驗證了高級日語教學(xué)改革的可

行性，并在實踐中不斷完善。在現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重視高級日語課程的創(chuàng)新性、實踐性，積極探索高效可行的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)建集傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體、有自身特色的高級日語課程教學(xué)體系和評估體系，努力實現(xiàn)“一流的教師、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教學(xué)管理”的目標。