能力評估檔案：美國高中學(xué)生評價(jià)體系的實(shí)踐創(chuàng)新*

陳殿兵， 楊新曉

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

如何公平、有效地評價(jià)高中生的能力發(fā)展水平是世界各國教育的重要關(guān)注點(diǎn)。傳統(tǒng)評估因不能為學(xué)生能力發(fā)展以及學(xué)習(xí)成效提供動態(tài)的證據(jù)、陷入學(xué)業(yè)成績排名為主的終結(jié)性評價(jià)困境而受人詬病。由美國頂尖私立高中和常春藤大學(xué)共同開發(fā)和研制的高中學(xué)生能力評估檔案評價(jià)體系打破了傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)和等級制度為特征的學(xué)生評價(jià)困局，預(yù)示著標(biāo)準(zhǔn)化考試的終結(jié)和量能取才新時代的開啟，被美國教育界視為“反高考”的有益嘗試。本文以學(xué)生能力檔案評估體系(MBS)的緣起、內(nèi)容、特征等層面對其進(jìn)行剖析，以期為我國高考制度的改革提供有益的參考和借鑒。

一、美國高中學(xué)生評價(jià)體系改革的動因

(一)傳統(tǒng)高中學(xué)生評價(jià)體系存在著弊端

首先，美國學(xué)者及大眾認(rèn)為，SAT、ACT以及高中的GPA等成績并不能全面、真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，傳統(tǒng)的大學(xué)錄取方式存在著嚴(yán)重缺陷。[1-2]一方面，高中學(xué)生可以通過題海戰(zhàn)術(shù)、解題策略的訓(xùn)練而在短時間內(nèi)獲得高分，成績好的學(xué)生不一定就是優(yōu)秀的人才。另一方面，從歷年美國高校錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來看，盡管每一所大學(xué)招生錄取人員非常有經(jīng)驗(yàn)且接受過相應(yīng)的培訓(xùn)，但是他們的錄取標(biāo)準(zhǔn)卻從未對外公開。學(xué)生的種族、性別、家庭背景等因素都可能最終決定其是否被錄取。因此，必須改革美國高中現(xiàn)行的分?jǐn)?shù)或者等級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)和研制全新的、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的高中學(xué)生評估體系，從而為大學(xué)錄取和選拔學(xué)生提供更加真實(shí)的、有章可循的依據(jù)。

其次，美國研究表明，傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)無法有效地表明學(xué)生對于所學(xué)學(xué)科知識和技能的掌握程度，在某些情況下甚至?xí)鸬秸`導(dǎo)作用。[3]例如，在要求教師對學(xué)生在寫作課中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)時，分?jǐn)?shù)導(dǎo)向和達(dá)標(biāo)性導(dǎo)向的評價(jià)就傳遞了不同的信息。因此，美國有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的爭論存在著三個重要問題：學(xué)生成績分?jǐn)?shù)究竟應(yīng)當(dāng)傳遞什么樣的信息？評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)究竟應(yīng)當(dāng)是什么(能力，表現(xiàn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情)？什么樣的標(biāo)識能更好地傳遞出學(xué)生已經(jīng)掌握相應(yīng)的知識和能力？

最后，美國現(xiàn)行高中學(xué)生評價(jià)體系中的分?jǐn)?shù)導(dǎo)向?qū)W(xué)生的生活方式、態(tài)度和健康狀況產(chǎn)生了消極的影響。例如，哈佛大學(xué)對10 000名高中生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高中生更多的是關(guān)心自身的成功。80%的參與者認(rèn)為個人的學(xué)習(xí)成績和快樂是他們最關(guān)心的事情；57%的參與者只關(guān)注事情的結(jié)果即成功與否，而對于獲得成功的手段采取無所謂的態(tài)度；僅有20%的參與者表示會對別人的感受加以考慮。[4]唯分?jǐn)?shù)論評價(jià)的結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生、家長將目光鎖定學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而引起高中生身心健康與學(xué)習(xí)發(fā)展的惡性循環(huán)。

(二)學(xué)生評價(jià)價(jià)值取向的進(jìn)化要求

越來越多的學(xué)者及一線教師意識到必須改變現(xiàn)行的學(xué)生評估體系及價(jià)值取向，以善用反饋為中心，發(fā)揮評估對教育教學(xué)的改善功能，突出并強(qiáng)調(diào)評估對學(xué)習(xí)成效的調(diào)整和提升作用，實(shí)現(xiàn)評估價(jià)值取向由“判斷”“貼標(biāo)簽”向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化。[5-6]

另外，現(xiàn)代國家對平等的要求是以對公民的利益與機(jī)會的分配以平等為內(nèi)蘊(yùn)，教育改革亦然。教育評價(jià)體系要為所有人進(jìn)入公共教育系統(tǒng)提供平等的途徑，并且在此系統(tǒng)內(nèi)受到平等的對待。教育改革要超越單純的形式平等，主動地消減引起教育不平等的外部因素的影響，即學(xué)校教育對下一代的甄選應(yīng)完全按照個人的才能，而不考慮出身、性別或者種族等因素。

此次高中學(xué)生能力檔案的建立以及通過檔案向大學(xué)錄取提供唯一的電子佐證資料，彰顯了美國學(xué)生評價(jià)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變以及其在教育平等層面的有益探究。

二、能力檔案評估體系(MBS)的內(nèi)容解讀

首先，美國高中學(xué)生能力評估檔案是以電子檔案的形式存在的。在信息技術(shù)的支撐下，能力評估檔案通過對高中學(xué)生在高中各階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)追蹤記錄，評估學(xué)生8個層面的能力，并分階段地通過評估軟件形成針對學(xué)生各方面能力的評估報(bào)告。學(xué)生的8種能力分別有：思維習(xí)慣、分析與創(chuàng)造力、復(fù)雜溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)合作能力、信息技術(shù)及數(shù)理能力、適應(yīng)、探索及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力、品德及兼顧倫理的決策力、全球視野。這8種能力又由61個分項(xiàng)組成，分項(xiàng)以更加詳細(xì)的描述方式闡明相應(yīng)能力的具體呈現(xiàn)方式，有利于一線教師的實(shí)踐操作 (參見下頁表1)。

其次，對學(xué)生評估結(jié)果的解讀可以得出相應(yīng)的餅狀圖和特長圖，從而對學(xué)生能力強(qiáng)弱項(xiàng)形成清晰的判斷。高中不同的學(xué)期/學(xué)年階段所生成的報(bào)告在滿足評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、家長知情需要的同時，可以幫助教師形成有針對性的教育教學(xué)方案，更好地發(fā)揮評價(jià)改進(jìn)教與學(xué)的決策作用。在高中學(xué)習(xí)結(jié)束申請大學(xué)的時候，大學(xué)的招生機(jī)構(gòu)可以通過對學(xué)生電子能力檔案的閱讀了解學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，從而更好地錄取所需要的學(xué)生。

第三，在具體操作層面，學(xué)生能力的評估以及最終檔案的形成在遵循以下三個基本原則的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)具體評估分項(xiàng)的詳細(xì)描述對學(xué)生完成具體任務(wù)的表現(xiàn)情況進(jìn)行能力綜合評估:(1)教師不能采取傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，必須根據(jù)學(xué)生完成具體任務(wù)(測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、拓展作業(yè)等)的表現(xiàn)評估學(xué)生各項(xiàng)能力；(2)學(xué)生能力的評估必須是質(zhì)性評價(jià)，從而替代傳統(tǒng)的百分制或A,B,C,D,F等級制；(3)所有的MTC高中的能力評估檔案在評價(jià)結(jié)構(gòu)和維度上必須保持一致，并易于大學(xué)招生機(jī)構(gòu)工作人員閱讀以獲取學(xué)生信息。其基本路徑是教師根據(jù)擬定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)質(zhì)性的跟蹤評估。例如，對于學(xué)生全球視野能力的評估，按照表格中該項(xiàng)能力的詳細(xì)描述，首先對學(xué)生進(jìn)行各分項(xiàng)的能力“優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)、部分達(dá)標(biāo)”的關(guān)鍵性質(zhì)評價(jià)，然后再進(jìn)行詳細(xì)說明。

三、能力檔案評估(MBS)的特點(diǎn)

(一)動態(tài)、伴隨性檔案取代分?jǐn)?shù)評級

能力檔案評估體系的最大特點(diǎn)是不評分、不評級，采取以能力評估報(bào)告的形成對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的、伴隨式的跟蹤調(diào)查、報(bào)告。學(xué)生從進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一天就開始建立檔案，在以后的高中學(xué)習(xí)生活中，相應(yīng)的材料如作業(yè)、學(xué)科報(bào)告、考試、活動參與、教師評語等都會持續(xù)不斷地實(shí)現(xiàn)動態(tài)更新。因此，學(xué)生在畢業(yè)的時候?qū)纬梢环莩掷m(xù)更新的全過程檔案，他們在高中生活中的每一次努力、每一點(diǎn)改變都會在此得以顯現(xiàn)。

表1 八大能力的分項(xiàng)評估描述

在新的評估體系下，能力檔案給予家長、學(xué)生、教師、學(xué)校以及大學(xué)招生機(jī)構(gòu)的是一份學(xué)生的能力評估報(bào)告，該報(bào)告是對學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的每一個階段和整個高中生活所學(xué)到的、所展示的能力進(jìn)行圖表式的描述，為各方提供所需要的信息。新的能力評估體系摒棄了傳統(tǒng)的通過分?jǐn)?shù)將學(xué)生分為三六九等的做法，將學(xué)生的各單項(xiàng)的能力以及綜合能力進(jìn)行綜合評估。例如，在MTC 提供的模擬學(xué)生檔案中，通過餅狀圖，人們可以很直觀地了解學(xué)生史密斯8項(xiàng)能力的評估結(jié)果，而通過對其突出能力 (Featured Credits)的評估分析，可以看出其在第七項(xiàng)能力(具有政治、誠實(shí)、公正、尊重他人品質(zhì))和第三項(xiàng)能力(影響和領(lǐng)導(dǎo)他人，贏得信任、解決沖突，為他人提供支持，能完成協(xié)作任務(wù)、管理團(tuán)隊(duì)，能執(zhí)行決策、達(dá)成目標(biāo))的評估非常優(yōu)秀。另外，在檔案報(bào)告中的通過學(xué)習(xí)所獲得的能力(Earned Credits)描述，人們可以了解其通過高中學(xué)習(xí)后所具備的能力。因此，從餅狀圖、特長、獲得的能力三項(xiàng)疊加的評估情況就可以得出對于史密斯的個體評估結(jié)果：他是一名領(lǐng)導(dǎo)型人才，并且清楚地具備領(lǐng)導(dǎo)型人才的哪些能力素養(yǎng)。[7]

(二)實(shí)踐導(dǎo)向

能力檔案評估體系的設(shè)計(jì)就是為了解決傳統(tǒng)大學(xué)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)及過程中的弊端。改革的原因及需求都來自于教育教學(xué)一線的訴求。同時，能力檔案評估體系的形成充分考慮了當(dāng)下美國信息技術(shù)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了通過信息技術(shù)的支撐來建立學(xué)生電子檔案，從而對學(xué)生在高中的整體表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時的跟蹤取證，為大學(xué)的錄取提供透明、公正的證據(jù)。

能力檔案評估體系從倡議到制定，再到具體的實(shí)施過程都以實(shí)踐作為基本價(jià)值導(dǎo)向，因而得到各方的擁護(hù)與支持。雖然該評估體系于2017年正式推出，但是由于在研制過程中充分聽取了一線教師、學(xué)生、家長以及高校的建議，目前已經(jīng)獲得美國大學(xué)申請系統(tǒng)(Coalition for Access, Affordability, and Success, 簡稱CAAS)的全面支持。這種新的高中學(xué)生的評估方式未來將會擴(kuò)展到美國所有的高中教育，進(jìn)而改寫并改善美國大學(xué)的錄取方式。

(三) 堅(jiān)持個性與綜合性評估的統(tǒng)一

該特征主要是通過多元化的評估指標(biāo)、評估內(nèi)容來展現(xiàn)的。從評估指標(biāo)來看，評價(jià)涵蓋了8大項(xiàng)一級評估指標(biāo)和61項(xiàng)二級指標(biāo)，從學(xué)習(xí)能力、思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、信息素養(yǎng)、全球素養(yǎng)以及品德素養(yǎng)等不同層面來評估學(xué)生的現(xiàn)有能力與發(fā)展?jié)撃?，從而為學(xué)生個體成長和大學(xué)錄取的綜合性能力評估提供了重要信息。

能力評估檔案的內(nèi)容也彰顯了個性發(fā)展與綜合能力評估的統(tǒng)一。每一位高中生的能力檔案由突出能力(Featured Credits)、通過學(xué)習(xí)所獲得的能力(Earned Credits)以及現(xiàn)有能力水平綜合評估(Available Credits)三部分組成。其中，“突出能力”部分是學(xué)生個體的具體特長能力，是每個學(xué)生在其發(fā)展過程中所具備的、區(qū)別于其他同學(xué)的品質(zhì)特性；而“通過學(xué)習(xí)所具備的能力”部分則顯示了學(xué)生在高中不同階段通過努力而提升的素養(yǎng)及能力；“現(xiàn)有能力水平的綜合評估”則反映出該學(xué)生當(dāng)下的能力綜合水平，為學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)或者大學(xué)錄取學(xué)生提供依據(jù)。

(四)以公平作為價(jià)值取向

教育公平及教育機(jī)會均等是每個國家教育的重要目標(biāo)。以往美國高中生申請大學(xué)時要提交高中時的成績單、推薦信、課外活動、社區(qū)貢獻(xiàn)以及自我陳述等材料。這些材料的準(zhǔn)備過程往往存在著一些影響公平的客觀因素。例如，家庭背景較好的學(xué)生可以拿到強(qiáng)有力的推薦信。美國高中生能力電子檔案建構(gòu)的是一種新的、以公平為其基本價(jià)值愿景和文化背景的評估體系。在整個檔案的開發(fā)及實(shí)施過程中，堅(jiān)持程序性公正和實(shí)體性公正的統(tǒng)一。

首先，制定統(tǒng)一的評估框架和評估標(biāo)準(zhǔn)，并將其向利益相關(guān)者和全體公眾予以公布，確保大眾了解整個高中生評估檔案的目的和宗旨。其次，創(chuàng)建證據(jù)為本的評估文化。高中生能力電子檔案是依據(jù)高中生學(xué)習(xí)及活動參與的具體情況而進(jìn)行的明確、詳盡、具體的評估記錄。每一項(xiàng)記錄都是由任課老師或者活動的組織者進(jìn)行真實(shí)記錄。因此檔案可以客觀反映出學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生活中學(xué)到了什么樣的知識和技能，其學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢和潛能是什么，如何能更好地支持其發(fā)展優(yōu)勢特長和開發(fā)弱勢能力。高中學(xué)生在畢業(yè)申請大學(xué)的時候，只需要點(diǎn)擊申請鍵，大學(xué)入學(xué)申請材料即可生成、提交。學(xué)生的家庭背景、種族、社會階層等客觀情況將不再成為學(xué)生申請大學(xué)的影響因素，從而在大學(xué)錄取層面保障了教育公平。

四、借鑒與啟示

新高中學(xué)生能力評估體系由美國頂尖的私立高中聯(lián)盟在2015年提出并于2017年開始實(shí)施。此次改革集合了美國眾多的私立高中，獲得了美國大學(xué)申請系統(tǒng)的支持，并開始向美國的公立高中擴(kuò)展，但是其提出的全面改寫美國大學(xué)錄取方式的目標(biāo)究竟能否實(shí)現(xiàn)，尚待時日驗(yàn)證。盡管如此，此次改革可以為中國正在進(jìn)行的高中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革和高考改革提供一些借鑒。

(一)評估改革方案的形成問題

建立一種全新的高中學(xué)生的評估體系，顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)錄取方式，用能力檔案取代SAT 等分?jǐn)?shù)成績是此次美國高中改革方案的重要特征。改革是由美國私立高中聯(lián)盟(MTC) 組成的研究小組對一線教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，得出高中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的基本能力素養(yǎng)，并在反思美國傳統(tǒng)高中生評價(jià)體系對整個高中教育所產(chǎn)生消極影響的背景下出臺的。同時，在改革評估體系的過程中，研究小組還走訪了大學(xué)招生處處長和大學(xué)的校長，最終得出新的評估體系關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的綜合能力養(yǎng)成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的熱情，而不是傳統(tǒng)高考錄取標(biāo)準(zhǔn)中所關(guān)注的先修課程成績、學(xué)分績點(diǎn)以及社會服務(wù)的次數(shù)。方案的形成源于高中一線的教師、校長等自我調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果，形成的方案及政策最終服務(wù)于高中教育，從而保證了方案的可行性。

借鑒美國改革方案形成過程，中國的高考改革可以也應(yīng)當(dāng)聽取一線教師的建議并引導(dǎo)教師的參與。聯(lián)合國教科文組織曾提出：“教師在教育變化的過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。”一線的教師應(yīng)當(dāng)自覺、深刻和全面地理解教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，并在了解相應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐活動、發(fā)揮教師的效能。當(dāng)前，我國高中學(xué)生評價(jià)方案以及高考的改革正處于試點(diǎn)階段，全國各地都在紛紛探究新的方式來更好地滿足社會對于高考評價(jià)模式的需求。借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，要取代傳統(tǒng)的評價(jià)方式，新的評估改革方案在形成過程中必須充分考慮其方案的代表性和所反映問題的正確性，要將調(diào)研和改革的權(quán)利下放到高中教育的一線，讓高中的教師、校長組成調(diào)研團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)其主動性和能動性，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷形成和完善方案。

(二)評估的價(jià)值取向問題

教育評價(jià)的價(jià)值取向決定了教育評價(jià)的目的，并引領(lǐng)著教育教學(xué)的內(nèi)容和方式。中國和美國的學(xué)者已經(jīng)意識到“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”的高中學(xué)生評價(jià)體系及高考的錄取標(biāo)準(zhǔn)的“唯分?jǐn)?shù)論”生成了只關(guān)心個人利益的“精致的利己主義者”傾向。[7-8]總體來看，此次美國高中學(xué)生能力檔案評估模式的改革堅(jiān)持以人為本的價(jià)值理念，拋棄了傳統(tǒng)評價(jià)中將學(xué)生分?jǐn)?shù)化、等級化、標(biāo)簽化的功利主義傾向，強(qiáng)調(diào)的是在能力檔案中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和長處，判斷學(xué)生不同能力維度發(fā)展程度的高低，診斷學(xué)生相應(yīng)能力素養(yǎng)的發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩l(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性和教育性功能。同時，美國高中能力檔案的改革堅(jiān)持公平的價(jià)值取向，力圖消除大學(xué)錄取過程中外來因素(如學(xué)生推薦信)的影響，堅(jiān)持評價(jià)要以學(xué)生的高中學(xué)習(xí)生活的整體、綜合表現(xiàn)為唯一依據(jù)。

當(dāng)前，我國高中學(xué)生的評價(jià)及高考錄取方案分別出現(xiàn)了“3+文綜/理綜”“3+X+1”“3+3+基礎(chǔ)會考”“高考成績+自主招生成績”等不同的改革探索。這些探索雖然在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面作出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)，但始終難以改變高考學(xué)生錄取過程中功利主義和分?jǐn)?shù)至上的傾向。因此，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和錄取標(biāo)準(zhǔn)的改革過程中，要重申人文主義，強(qiáng)調(diào)評價(jià)對促進(jìn)人的發(fā)展功能，實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)服務(wù)人、發(fā)展人、激勵人的功能，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值和目的。

(三)評估素養(yǎng)的問題

評估素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助教師更好地了解和掌握如何評估學(xué)生的所學(xué)及形成的能力，解釋評估結(jié)果，并利用評估結(jié)果提升學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教學(xué)效果。評估素養(yǎng)探究需要關(guān)注三個問題：當(dāng)前核心能力素養(yǎng)的培養(yǎng)模式下，教師為什么需要評估素養(yǎng)？教師應(yīng)具備怎樣的綜合素養(yǎng)才能滿足來自理論與實(shí)踐的訴求？教師評估素養(yǎng)的價(jià)值取向是什么？美國高中生能力檔案的動態(tài)特征要求高中教師在平時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力發(fā)展的全過程進(jìn)行軟性評語記錄，適時更新學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及參加活動的信息，從而形成對學(xué)生更為全面和真實(shí)的評估檔案。這就要求教師具備極高的評估素養(yǎng)，以合理、真實(shí)地錄入、使用和解讀學(xué)生的日常表現(xiàn)數(shù)據(jù)。目前美國高中教育聯(lián)盟的改革文件并未對教師評估素養(yǎng)的形成、發(fā)展及提升的有關(guān)策略和路徑進(jìn)行界定和說明。評估素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成、價(jià)值取向及意義值得中外學(xué)者進(jìn)行研究反思。

從當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)展趨向看，未來我國的教師評估素養(yǎng)也要朝著專業(yè)化、信息化方向不斷發(fā)展，以評估素養(yǎng)的發(fā)展為動力，形成良性的評估生態(tài)環(huán)境，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。我國目前教師的評價(jià)素養(yǎng)還有待提升以更好地保障包括高考改革在內(nèi)的各項(xiàng)教育改革實(shí)施的有效性。教師應(yīng)該從以下五個層面提升自身的評估素養(yǎng)：持續(xù)并客觀準(zhǔn)確地評估學(xué)生的素養(yǎng)、基于評估結(jié)果做出合理的調(diào)整與改進(jìn)教育教學(xué)決策的素養(yǎng)、基于評估檔案引導(dǎo)學(xué)生明確評估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的素養(yǎng)、確保所有學(xué)生在評估活動中受到公平對待的素養(yǎng)、通過包括信息技術(shù)支撐的多種方式處理和解讀評估信息的素養(yǎng)。[9-10]

美國高中學(xué)生能力檔案評估體系得到美國大學(xué)錄取體系支撐，美國教育界將其視為終結(jié)以SAT、ACT等為代表的“美國高考”、開啟美國大學(xué)錄取新生的重要評估新模式。能力導(dǎo)向的評估模式和內(nèi)容特色可以為我國提供有益的借鑒。在探索和開發(fā)我國高中學(xué)生評估體系的過程中，一方面可以從國外的新研究和新理念中汲取經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要立足于我國的國情，在批判、借鑒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)本土化。首先，學(xué)生評估體系和高考制度的改革要立足于中國國情，既要有明確的政策、法律依據(jù)，又要考慮到相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)政策、文件的兼容問題，更要考慮到中國教育和教師的現(xiàn)狀。其次，中國高中學(xué)生的評估方案和大學(xué)招生制度的改革要同步進(jìn)行，堅(jiān)持綜合能力評價(jià)與多元錄取機(jī)制的統(tǒng)一。高考改革既要充分考慮社會、家長和學(xué)生的利益，又要充分考慮學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，以及國家發(fā)展對人才需求的現(xiàn)狀，堅(jiān)持能力導(dǎo)向，朝著培養(yǎng)技能型人才和學(xué)術(shù)型人才“雙軌型”模式邁進(jìn)。