微課在高中生物課堂教學(xué)應(yīng)用的調(diào)查研究

摘 要：微課是近幾年流行的課堂教學(xué)新模式，很受大家的歡迎，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。鑒于此，微課教學(xué)在高中生物課堂怎樣呢？微課的“目的地”是教學(xué)，學(xué)生是否具備使用微課的條件？喜歡什么類型的微課，對微課應(yīng)用于教學(xué)是否認(rèn)同？針對上述問題進(jìn)行調(diào)查，旨在讓教師有效運(yùn)用微課提升高中生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物；微課運(yùn)用；調(diào)查研究；措施探討

一、 調(diào)查研究

微課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)主題突出、創(chuàng)作趣味、針對性強(qiáng)、易傳播等特點(diǎn)非常適合用于輔助課堂教學(xué)的手段。以前人的研究為基礎(chǔ)自行編制兩份問卷：第一份是在微課應(yīng)用于課堂教學(xué)前，第一份問卷抽取學(xué)校共四個(gè)班級讓學(xué)生觀看微課并閱讀微課的相關(guān)介紹對微課有初步的了解后參與問卷。第一份問卷完成后抽取兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班共120名學(xué)生，選擇以高中生物教學(xué)內(nèi)容為例，借助不同教學(xué)內(nèi)容的各微課形式，讓學(xué)生充分感受微課的魅力后填寫問卷，結(jié)果如下：

由表1數(shù)據(jù)分析數(shù)碼產(chǎn)品尤其是智能手機(jī)的普及率很高，可見高中生已經(jīng)具備信息化學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，在解決課堂疑問或完成作業(yè)時(shí)遇到的困難，不會利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源解決問題。學(xué)生獲取新知識的途徑還未隨著教育信息化的發(fā)展而發(fā)生改變，學(xué)習(xí)方式還未從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)意識。未來的文盲是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅關(guān)系到生物教學(xué)的效果，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的需要。

你對微課應(yīng)用生物教學(xué)的建議：

1. 微課改成動畫版或游戲版，更喜歡；

2. 師生無法互動，不喜歡

3. 微課應(yīng)用教學(xué)的時(shí)間不能太長；

4. 針對性不夠，部分學(xué)生覺得太難，部分學(xué)生覺得太容易

5. 提高微課的質(zhì)量，增加微課資源；

6. 微課學(xué)習(xí)需要電腦、手機(jī)等，影響學(xué)習(xí)

從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對微課的興趣是微課輔助教學(xué)的土壤，表2中80.44%的學(xué)生愿意在今后的學(xué)習(xí)中使用微課，76.5%的學(xué)生普遍認(rèn)為微課對他們解決針對性問題有幫助，教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，把微課與生物課堂有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。據(jù)談話基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生更傾向在課后完成作業(yè)遇到困難時(shí)使用微課，因?yàn)槲⒄n直觀性強(qiáng)，把繁瑣的知識點(diǎn)簡單化，而且可以反復(fù)觀看，有利于對難點(diǎn)的突破，可見微課對應(yīng)用學(xué)生學(xué)業(yè)求助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有較大的價(jià)值。

二、 存在問題及解決措施

（一） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，需要合理運(yùn)用

古人云“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足制約著微課在教學(xué)上的應(yīng)用效果。如何利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助各個(gè)層次的學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感？在高中很多生物課堂教學(xué)中，教師先針對某一微課設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，將制作好的微課視頻上傳到教師個(gè)人空間并把網(wǎng)址生成二維碼，將二維碼印制在學(xué)習(xí)任務(wù)單下方。學(xué)生預(yù)習(xí)完課本、閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單后通過掃描二維碼觀看視頻，突破本節(jié)重、難點(diǎn)，最后通過在線學(xué)習(xí)軟件—猿庫網(wǎng)完成教師布置的進(jìn)階練習(xí)，教師可以通過本款軟件獲得每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供針對性的在線輔導(dǎo)，幫助學(xué)生即時(shí)解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 教師微課制作水平不足，需要組織培訓(xùn)

微課的出發(fā)點(diǎn)是為了“教學(xué)”，而目前一線教師制作微課的主要目的是參加各項(xiàng)比賽，其實(shí)真正忽視研究如何把微課應(yīng)用于提升教學(xué)質(zhì)量，基于一線教師參加培訓(xùn)的機(jī)會少，大多數(shù)是通過自學(xué)或者請教他人制作微課，在制作過程中經(jīng)常遇到主要關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏字幕、錄制軟件應(yīng)用不熟練、視頻后期制作水平不足等問題，根據(jù)國內(nèi)有部分研究者問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，35.36%的受訪者制作一個(gè)微課需要的時(shí)間超過6小時(shí)，可見一線教師微課制作水平不佳，因此教育相關(guān)部門應(yīng)該組織一些培訓(xùn)，提升教師微課制作水平，同時(shí)引導(dǎo)教師把制作的微課應(yīng)用到教學(xué)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作微課的真正價(jià)值。

（三） 微課資源不足與缺乏針對性，需要大力開發(fā)

可汗學(xué)院網(wǎng)站的學(xué)習(xí)視頻之所以會風(fēng)靡世界，因?yàn)樗恼n程體系化，每門課程內(nèi)容由易到難，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者分步學(xué)習(xí)，同時(shí)提供交互式的配套練習(xí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度后再推薦相關(guān)的課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)人的精力、時(shí)間有限，一線教師需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，組織一個(gè)教研組或是一個(gè)學(xué)校的同科目教師分模塊收集或制作微課，同時(shí)提供配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)便于學(xué)生通過微課課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，使微課真正應(yīng)用于教學(xué)，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到困難，提高學(xué)業(yè)成績，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課資源豐富后可以提供學(xué)習(xí)能力、知識缺陷不同的學(xué)生按自己的需求選擇學(xué)習(xí)資源的平臺。

綜上所述，生物學(xué)科系統(tǒng)性、實(shí)踐性強(qiáng)，注重觀察與實(shí)驗(yàn)，概念抽象，微觀知識點(diǎn)多，合理利用優(yōu)質(zhì)微課，使微課成為幫助學(xué)生自我拓展的小助手，讓好的學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)微課拓展知識；中等學(xué)生可以通過微課復(fù)習(xí)吃透課本內(nèi)容；較差的學(xué)生可以通過微課的輔導(dǎo)完成課后作業(yè)，扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳蓉，張鋒.基于高中生物學(xué)微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2015（9）.

作者簡介：

李耀，福建省龍巖市，福建省連城縣第一中學(xué)。