中職計算機軟件課程中實施任務驅動教學法策略探究

摘 要：“任務驅動”教學法能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立分析問題和解決問題的本領。本文探究實施任務驅動教學法的步驟：課前設計任務；分析任務，找到解決方案；學生實踐完成任務；任務評價；歸納總結，完成知識建構。

關鍵詞：中職計算機；任務驅動教學法；策略

“任務驅動”教學法能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立分析問題和解決問題的本領。計算機軟件類課程都是以操作實踐為主，要求學生不僅要學好理論知識，而且要掌握操作技能。計算機知識更新較快，因此，在教學中，還要培養(yǎng)學生的自學能力。而“任務驅動”教學法具備這些優(yōu)點，因此很適合計算機軟件課的教學。

計算機軟件課程的教學目標是教會學生熟練使用各種計算機軟件，并能靈活使用這些軟件解決實際問題。教師在教學過程中需要先設計任務，然后在課堂上讓學生主動思考，分析任務，找出解決問題的方法，最終完成任務。

一、 課前教師要在任務設計上多下功夫

“任務”設計的好壞，決定了課堂的教學效果。教師在設計任務時應把握以下原則：

一是設計任務時要遵循由淺入深、循序漸進的原則。

二是設計的任務要融入學習的知識和重難點。一般來說，一個任務中包含的知識點不能太多，不能有兩個以上的重點、難點；盡量設計小任務，不建議設計大任務；一堂課的任務前后之間要有聯(lián)系。

三是設計的任務要強調操作實踐。計算機軟件類課程實踐性都非常強，在教學中，教師一般先對教學內容進行講解、演示，然后讓學生上機實踐，學生在實踐中掌握知識和操作方法。因此設計的任務應當能夠上機實踐。

四是設計的任務要能激發(fā)學生的學習興趣，與學生當前的學習生活和社會實際貼近。

五是設計的任務要有創(chuàng)新性。任務要能夠用多種方法完成，這樣，學生在掌握了基本方法后，能夠自己遷移，以完成其他類似的任務。

二、 引導學生解析任務，提出問題，找到解決方案

設計好教學任務之后，教師不能直接講解任務的解決方法，而是應該先讓學生思考，互相討論，分析學習任務，判斷要完成任務需要具備哪些知識，并主動地查閱相關資料，提出問題，教師適當啟發(fā)和引導，找到解決方案。學生在分析任務，找到解決方案的過程中將查閱到本節(jié)課要學習的新內容。學生通過邊學邊練的方式完成任務，在這樣的課堂中，學生始終處于主體地位，教師只是引導和幫助學生完成任務。

三、 學生自主學習或合作探究，自行實踐完成任務

學生在分析任務并找到解決方案后，可以個人探究，獨立操作實踐，完成任務；也可以小組討論，分工協(xié)作，運用所學知識，小組成員共同完成任務。學生在完成任務的過程中，教師要巡邏觀察學生的具體操作過程，對學生在操作中的疑難問題進行適當?shù)刂笇В笇б欢ㄒ爸浮痹陉P鍵處，“導”在疑難點。通過小組探究，學生不僅掌握了學習任務，而且建立了良好的溝通能力，激發(fā)了學生的學習欲望，提高了自身的操作能力，增強了團隊合作意識。

四、 任務評價，教師點評，展示優(yōu)秀作品

學生每完成一項任務，教師要對學生完成的任務進行評價。評價的具體方式可以是學生自我評價、小組評價或教師評價等。通過評價，教師需要對學生的任務完成情況作出反饋，并進行總結。此階段不僅是學生知識形成和提高的重要階段，同時學生能夠體驗到成功的快樂，以增強他們的成就感。

在進行任務評價時，杜絕以打分的高低來評價任務完成的好壞，而應當以鼓勵為主，只要學生積極參與，就要鼓勵，就要表揚。另外，通過任務評價，教師最好選出一些優(yōu)秀的代表作品給全班同學展示，讓同學之間互相借鑒學習，同時能調動學生的競爭心理，從而增強他們的學習積極性和自信心。

五、 歸納總結，加深記憶理解，完成知識建構

任務驅動式教學，將要學習的知識融合到了各個“任務”中，學生通過完成任務學到了知識，但是這些知識在學生頭腦中是零散的。因此，每節(jié)課后，教師要引導學生對所學知識進行歸納總結，建立起已學知識間的聯(lián)系，以加深理解、記憶，從而完成真正意義上的知識建構。比如教師在巡邏教學中會遇到學生提出的很多共性問題，此時教師可在課堂的最后對此類問題強調、分析，讓學生加深理解，促使知識的系統(tǒng)化。

實踐證明，在計算機軟件的教學中使用“任務驅動法”教學效果顯著。用好任務驅動教學法可以讓死氣沉沉的課堂氛圍變得活躍；可以改變傳統(tǒng)的教學模式，將學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；可以調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思想，提高學生的動手實踐能力和團隊合作意識。

因此，任務驅動教學法是一種適合中職學生的計算機教學法，實施任務驅動教學法，前提是設置明確具體的任務；關鍵是分析任務，形成解決方案；重點是學生親手實踐，完成任務；進行任務評價、形成反饋信息是總結提高階段。它不僅提高了課堂教學效果，而且提高了學生綜合應用知識的能力，我們應當推廣使用。

參考文獻：

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[2]梁瑞玲.任務驅動法在《網頁制作》課程中的應用實踐[J].教育信息技術，2007（9）.

作者簡介：

趙娜，甘肅省平涼市，莊浪縣職業(yè)教育中心。