小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育問(wèn)題成為我國(guó)社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。我國(guó)進(jìn)行新課改以來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要學(xué)好知識(shí)還要具備各類學(xué)科的綜合能力。朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力十分重要。因此，教師們需要重視對(duì)小學(xué)生的朗讀教學(xué)，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，逐漸提高學(xué)生的朗讀能力。本文主要論述了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力進(jìn)行策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

雖然《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中重視朗讀和熟讀，但是部分教師還是不能完全改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，只注重學(xué)生書面知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。朗讀教學(xué)浮于表面，無(wú)法真正深入到學(xué)生的意識(shí)之中，教師在課前布置的朗讀任務(wù)，學(xué)生應(yīng)付完成，無(wú)法起到朗讀教學(xué)的真正作用。因此，我們急需對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 小學(xué)生缺乏朗讀時(shí)間

小學(xué)生由于自制能力比較低，一般情況下在課后布置朗讀作業(yè)有點(diǎn)不切實(shí)際。所以，教師們經(jīng)常會(huì)利用上課時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是時(shí)間往往只夠?qū)W生讀一到兩遍，學(xué)生們還沒(méi)讀熟課文就被喊停，更不用說(shuō)邊讀邊想了。教師不能保證學(xué)生朗讀時(shí)間的充足就無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)朗讀能力的效果，對(duì)此，需要引起教師們的重視，適當(dāng)增加學(xué)生的朗讀時(shí)間。

（二） 朗讀的形式較為單一

目前在課堂上學(xué)生的朗讀形式還只是停留在語(yǔ)文教材，學(xué)生的朗讀內(nèi)容缺乏趣味性、豐富性，容易使得學(xué)生們產(chǎn)生厭倦心理。朗讀教材如果無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，那么朗讀過(guò)程只是在浪費(fèi)時(shí)間。此外，教師在趕課程進(jìn)度時(shí)往往會(huì)指定一名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行朗讀，忽視了其他學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越缺乏，朗讀教學(xué)名存實(shí)亡。

（三） 缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

目前部分小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，有些甚至普通話都不標(biāo)準(zhǔn)，不能較好地為學(xué)生提供示范和指導(dǎo)。此外，在學(xué)生朗讀以后需要教師的及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，便于學(xué)生及時(shí)改正。但是，很多教師的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，比如說(shuō)學(xué)生聲音小、朗讀沒(méi)有感情、讀的還不錯(cuò)等等，并沒(méi)有具體說(shuō)出到底哪里有問(wèn)題，無(wú)法真正提高學(xué)生的朗讀能力，在一定程度上阻礙了學(xué)生朗讀自信心的建立。

二、 小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一） 為朗讀配樂(lè)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文課文的特點(diǎn)是短而精美，需要學(xué)生們細(xì)細(xì)朗讀品位。但小學(xué)生往往注意力不能較好地集中，對(duì)文字較多的內(nèi)容提不起興趣，這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。因此，在進(jìn)行文章教學(xué)之前教師可以舉行一些朗讀的活動(dòng)或比賽，激起學(xué)生們的朗讀積極性。教師將朗讀的要領(lǐng)以及情感示范給學(xué)生，讓學(xué)生自己練習(xí)，體會(huì)文章的內(nèi)涵，加深對(duì)文章的理解記憶。比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們準(zhǔn)備朗讀的伴奏，旨在將學(xué)生的朗讀節(jié)奏、情感與音樂(lè)相融合，使學(xué)生們能夠身臨其境，感受西湖的美景。這樣一來(lái)，學(xué)生在細(xì)致體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵的同時(shí)能夠提高對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能深刻體會(huì)中華語(yǔ)言文化的博大精深，被語(yǔ)言的獨(dú)特魅力所吸引，在激發(fā)興趣的同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)自己語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（二） 適當(dāng)增加朗讀的時(shí)間

教師們要想提高學(xué)生的朗讀能力就需要從根本出發(fā)，重視朗讀教學(xué)，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀。要合理分配上課時(shí)間，讓學(xué)生朗讀課文能達(dá)到四、五遍。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x的時(shí)間多了，學(xué)生自然而然能對(duì)文章的大體有一定的了解，一定程度上有利于教師后續(xù)課程的推進(jìn)。學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行觀察，不能放任他們自由朗讀。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生有不足之處時(shí)要及時(shí)指出，并給他們做出示范。比如，在朗讀《春光染綠我們的雙腳》這篇課文時(shí)，通過(guò)朗讀與想象來(lái)感受植樹(shù)前后的巨大變化，體會(huì)到植樹(shù)所帶來(lái)的好處。讀完后教師可以給學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行課文內(nèi)容的提煉概括，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高課堂效率。

（三） 加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

教師要想提高學(xué)生的朗讀能力就需要從自身出發(fā)，先提高自己的素質(zhì)，為學(xué)生們做出表率。教師們?cè)趯?shí)際生活中要嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練和朗讀情感的培養(yǎng)，爭(zhēng)取為學(xué)生做好示范，避免錯(cuò)誤的引導(dǎo)。在學(xué)生們朗讀完成后要從他們的朗讀重音、語(yǔ)速、停頓、語(yǔ)調(diào)、感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并細(xì)致到怎么修改。例如，在朗讀《一面五星紅旗》時(shí)尤其需要對(duì)學(xué)生朗讀情感和輕重音做出指導(dǎo)，在課文第三自然段中“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤”“我迷路了，在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”這兩句中“無(wú)影無(wú)蹤”可以適當(dāng)輕一點(diǎn)，“荒無(wú)人煙”可以重一點(diǎn)，來(lái)體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境的困難以及焦急的心情。教師可以嘗試著用這樣一種方式讓學(xué)生們清楚地了解到他們朗讀過(guò)程的不足之處，便于及時(shí)修正。教師也可以為學(xué)生們做出示范，學(xué)生們跟著老師一起讀，模仿老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，能起到事半功倍的效果。教師將朗讀技巧教給學(xué)生們，讓學(xué)生們養(yǎng)成自主朗讀的習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，朗讀能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言、閱讀、寫作等能力都有很大幫助。在實(shí)施新課改的今天，我們尤其需要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是只提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，教師們要明確地認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)中的不足之處，積極尋找科學(xué)有效的改善措施，適當(dāng)增加課堂上的朗讀時(shí)間，豐富朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；給學(xué)生們做好指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，及時(shí)指出朗讀之中的不足，督促學(xué)生改正，這樣才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的朗讀能力，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

劉秀霞，福建省泉州市，泉州市仙塘小學(xué)。