巧從課堂教學(xué)入手 促進(jìn)學(xué)生寫作飛躍

陳紅 林延孝

摘 要：小學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，巧從七個(gè)時(shí)段進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，從而提高寫作能力，真正解決小學(xué)教師怕教作文、小學(xué)生怕寫作文的難題，讓小學(xué)語文課上得更加精彩有效。

關(guān)鍵詞：合理；課堂；訓(xùn)練；促進(jìn)；寫作；飛躍

小學(xué)教師怕教作文，小學(xué)生怕寫作文，這是我們小學(xué)教師多年來從事作文教學(xué)的共同心聲。本文結(jié)合當(dāng)前課改實(shí)際和個(gè)人從教實(shí)踐，從課堂教學(xué)入手，在七個(gè)方面“巧下功夫”，為促進(jìn)小學(xué)生寫作能力飛躍做一微探。

一、 巧摘句子

摘錄是小學(xué)生在讀書過程中有選擇地將一些好詞、好句記下來后，再加上自己的言語，從而拓寬文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象。

如《珍珠鳥》這篇課文，以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。學(xué)文后，我要求學(xué)生發(fā)揮想象體會(huì)作者和珍珠鳥之間的感情。如小鳥為什么不怕“我”呢？能不能以小鳥的口吻對(duì)作者說一句話？學(xué)生在寫話時(shí)不僅摘錄到了課文中的句子，而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)了自己的語言，如：“我”不理睬珍珠鳥，而它卻對(duì)“我”說：“主人，你每天都在不停地寫，歇一歇，陪我玩一會(huì)兒吧！”通過這樣的練習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的感受能力和運(yùn)用能力。

二、 巧寫語段

小學(xué)課文中，有很多優(yōu)美的片段，讀這些語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的美段更是在原有的基礎(chǔ)上積累、內(nèi)化和提高。

在教學(xué)《我多想去看看》時(shí)，文中以第一人稱的口吻，分別借兩個(gè)孩子之口講述。第一自然段是身處新疆的“我”，從媽媽口中了解北京，渴望去北京看看。第二自然段是身處北京的“我”，從爸爸口中了解新疆，產(chǎn)生去新疆看看的愿望。學(xué)文后，我讓孩子們?cè)诜磸?fù)誦讀的基礎(chǔ)上模仿寫話：想一想，我國幅員遼闊，還有哪些地域可以去看看呢？如：“爺爺告訴我，沿著寬寬的公路，就會(huì)走出福建，到遙遠(yuǎn)的內(nèi)蒙古，那里有美麗的大草原，草原上有奔馳的駿馬和潔白的羊群。我對(duì)爺爺說，我多想去看看，我多想去看看?！边@樣的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國大好河山的向往和熱愛之情。

三、 巧抓插圖

在小學(xué)課文中，大都配有生動(dòng)、鮮艷、醒目的插圖。有的插圖在課文中已作細(xì)致的描繪，就無須再寫，而有些插圖文中只是一筆帶過。

如教《最后一頭戰(zhàn)象》，插圖上是嘎羧站在江灘上。此時(shí)，我抓住了這個(gè)“寫文”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后根據(jù)畫面內(nèi)容展開想象，如：“久久凝望著，它一定又看到二十六年前驚天地泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者，日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲，英勇的戰(zhàn)象和抗日戰(zhàn)士也紛紛中彈跌倒在江里?！薄坝H了又親”的礁石，這些礁石也許是戰(zhàn)友們流淌鮮血的一處傷心之地?！罢鸲@的吼叫”，是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友，告訴戰(zhàn)友們，它也將陪伴它們。孩子們?cè)趯懽髦幸搀w會(huì)到這不僅僅是一頭戰(zhàn)象，更是讓人滿懷敬仰、飲淚歌頌的英雄。

四、 巧借“留白”

有的課文中有一些“留白”之處，是作者在寫作中特意留給學(xué)生想象和延伸的空間，讓學(xué)生更好地理解作者表達(dá)的意圖。

《夜色》是一首富有情趣的兒童詩，內(nèi)容非常貼近兒童生活，語言生動(dòng)、簡(jiǎn)練，使得詩歌在很多地方都留有空白。學(xué)文后，我利用詩歌中的省略號(hào)設(shè)計(jì)讓孩子寫話：“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”在夜晚我還會(huì)看到些什么？聽到些什么？請(qǐng)你學(xué)著書上的樣子，先說一說，再寫一寫。如：“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺，風(fēng)輕輕地吹，遙望那綴滿星星的夜空，聽到池塘里青蛙在歌唱，夜景好美呀！”這樣寫的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷，發(fā)揮聯(lián)想填補(bǔ)空白，走進(jìn)兒童詩的境界，走進(jìn)富有創(chuàng)造性的對(duì)話寫作空間。

五、 巧導(dǎo)悟鳴

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行積極、主動(dòng)地感悟，抒發(fā)內(nèi)心的情感，尋找與自己生活中的共鳴，從而與言語對(duì)象發(fā)生碰撞，這不僅是兒童心理的需要，而且也是我們教學(xué)的需要。

如教《金色的腳印》一文后，我讓學(xué)生以“我最喜歡的動(dòng)物”為題進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生這樣寫道：有一天，我和媽媽去動(dòng)物園參觀可愛的動(dòng)物。我們走呀走，看到有許多可愛的小熊在草坪上滾來滾去，真是太惹人疼愛。我們又走了一會(huì)兒，看見許多調(diào)皮的猴子，它們打來打去很頑皮。我們又走了一會(huì)兒，看見許多活潑的小鳥，它們飛來飛去真是可愛。我最喜歡的動(dòng)物是小鳥，因?yàn)樗鼈兡懿蹲胶οx保護(hù)翠綠的小樹苗，讓我們生活的環(huán)境更美麗。今天真是個(gè)最完美的日子！讓我知道動(dòng)物是我們不可缺少的好朋友……這次習(xí)作非常成功，不僅讓學(xué)生明白了寫作就是要有真情實(shí)感才會(huì)感染讀者，同時(shí)也讓學(xué)生在寫作中受到了愛動(dòng)物也是愛護(hù)環(huán)境的教育。

六、 巧用遷移

在可遷移文本中的表達(dá)方式處進(jìn)行習(xí)作。如學(xué)《秋天的雨》一文后，可設(shè)計(jì)寫排比段：春天的雨，是母親的乳汁……春天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……春天的雨，是一個(gè)魔術(shù)師……

在可遷移文本中結(jié)構(gòu)段落處進(jìn)行習(xí)作。如教《荷葉圓圓》第二～五自然段，都是圍繞小動(dòng)物們把荷葉當(dāng)成什么來寫的，可讓學(xué)生運(yùn)用既符合課文的情境，又符合動(dòng)物的生理特點(diǎn)來寫，如：小螞蟻說：“荷葉是我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)?！毙∥浵佋诤扇~上……小烏龜說：“荷葉是我的游樂園?！毙觚斣诤扇~上……小蝴蝶說：“荷葉是我的小床?！毙『诤扇~上……

在可遷移文本的描寫順序處進(jìn)行習(xí)作。如教《鯨》一文后，進(jìn)行一次遷移文本的描寫順序進(jìn)行寫作，寫鯨的四～六自然段時(shí)，它的寫作思路是一樣的，分別從四個(gè)方面介紹鯨的生活習(xí)性。我引導(dǎo)學(xué)生將課文《鯨》仿照文本的表達(dá)方法改寫成一般性說明文。

七、 巧引拓展

拓展延伸型的習(xí)作往往在課文的結(jié)尾處，通過習(xí)作，使學(xué)生對(duì)課文的理解感悟有更高的提升。

如教《懷念母親》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者回憶房東太太的時(shí)候，為什么會(huì)產(chǎn)生“古今中外的母親都是一樣的”念頭？作者到底在尋一個(gè)什么夢(mèng)？為什么作者說“天哪！連一個(gè)清清楚楚的夢(mèng)都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影”？請(qǐng)你寫一寫。

由此可見，小學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，選擇合理的時(shí)段進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生積累更多更豐富的寫作素材，從而提高寫作能力，讓我們的小學(xué)語文課上得更加精彩、更加有效！

作者簡(jiǎn)介：

陳紅，福建省三明市，尤溪縣文公小學(xué)；

林延孝，福建省三明市，尤溪縣教育局。