淺談小學(xué)生說話能力的培養(yǎng)

摘 要：新課標(biāo)對(duì)口語交際的總體目標(biāo)是：具有口語日常交際能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。眾所周知，小學(xué)生處在說話、認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期，說話能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。語文教材都是經(jīng)過精挑細(xì)選的文章，含有豐富的口語訓(xùn)練內(nèi)容。我們可以充分利用閱讀教學(xué)這個(gè)重要契機(jī)來訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；說話能力；培養(yǎng)

一、 抓住課題練說

有的課文題目揭示了所寫事件的過程和內(nèi)容，如《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》《將相和》《釣魚的啟示》等；有的課題標(biāo)明了所寫的任務(wù)和事情發(fā)生的地點(diǎn)或時(shí)間，如《雪地里的小畫家》《地震中的父與子》《狼牙山五壯士》等；還有的課題，不能只停留在字面上的理解，有較含蓄深刻的語義，如《生命 生命》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等。像這樣富有含義的課題，我們就可以充分利用，讓學(xué)生初讀課文之后，巧妙設(shè)計(jì)引語或者過渡語，精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《地震中的父與子》：①讓學(xué)生說時(shí)間、地點(diǎn)： ，父與子在地震中。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說“干什么”。 ，父與子在地震中 。啟發(fā)學(xué)生講結(jié)果，充實(shí)內(nèi)容： ，父親為了 在地震中 ，兒子在地震中 。這樣的設(shè)計(jì)，就不會(huì)讓學(xué)生覺得無話可說，而且經(jīng)過三次不同層次的說話訓(xùn)練以后，學(xué)生不但鍛煉了說話能力，還初步了解了課文的內(nèi)容。

二、 提煉小標(biāo)題練說

對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述也是訓(xùn)練學(xué)生說話的重要方式之一。為了降低復(fù)述課文的難度，我們還可以借助一些小標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，強(qiáng)化訓(xùn)練口語表達(dá)能力。以《我的伯父魯迅先生》為例，學(xué)習(xí)完課文，讓學(xué)生按課文內(nèi)容提煉出小標(biāo)題：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。然后讓學(xué)生運(yùn)用自己提煉出來的小標(biāo)題按“課文先講……然后講……接著講……最后講……”的順序說一段話，再要求學(xué)生以這段話為基礎(chǔ)，盡可能用上課文中的重點(diǎn)詞匯和句子等進(jìn)行復(fù)述。類似這樣的課文還有很多，如《少年閏土》《將相和》《草船借箭》《晏子使楚》等，都可以用這樣的方式訓(xùn)練說話。

三、 在情景表演中練說

小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，精彩的表演更能激發(fā)學(xué)生說話的熱情。我們可以把閱讀和口語交際結(jié)合起來，把課文內(nèi)容通過課本劇的形式表演出來。如《兩小兒辯日》《鄭人買履》等都有很強(qiáng)的故事性，學(xué)生為了演好課本劇就必須安排好角色，練習(xí)好臺(tái)詞，把課文中的語言化為自己的口頭語言，并輔之以表情、動(dòng)作，有聲有色地表演出來。這樣一來，學(xué)生的口語表達(dá)能力在有聲有色的表演中自然而然得到了培養(yǎng)和提高。

四、 模仿特殊句式練說

課文中有很多特殊類型的句式，比如比喻句、擬人句、排比句、反問句、設(shè)問句、夸張句等。模仿特殊句式練說是說話訓(xùn)練中的最基本的訓(xùn)練方式之一，在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生模仿這些特殊句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。如在《桂林山水》一文中就有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”還有“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來?！毕茸寣W(xué)生體會(huì)這種排比句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再讓學(xué)生說說運(yùn)用這種句式描寫的好處，最后讓學(xué)生選擇身邊熟悉的景物，自由地運(yùn)用這種句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。如此由淺入深，學(xué)生就能牢牢地掌握這種句式的特點(diǎn)，達(dá)到運(yùn)用自如的目的。其他特殊句式也可以此類推，舉一反三，從而提高學(xué)生運(yùn)用文字熟練表達(dá)的說話能力。

五、 深入品味文本練說

文中的重點(diǎn)句，開頭、結(jié)尾也是訓(xùn)練說話的好材料。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在品味句子含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)觀察所得和搜查到的資料進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣既可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能達(dá)到提高學(xué)生說話能力的目的。就拿《荔枝》這篇課文來說吧，課文結(jié)尾有這樣一句話：“而今，荔枝依舊年年紅。”給人意猶未盡的感覺。在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味作者飽滿的懷念之情外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，說幾句作者沒有說出的話。學(xué)生在思考后，用第一人稱的表達(dá)，語言流暢，抓住重點(diǎn)，又聲情并茂，把作者所要表達(dá)的對(duì)母親的深深懷念之情描述出來。

六、 追憶親身經(jīng)歷練說

課文中有許多描寫人物內(nèi)心活動(dòng)和表現(xiàn)人物感情變化的語句，我們?nèi)缒軐?duì)這些語句加以重視，引發(fā)學(xué)生將經(jīng)歷過的生活、積累的知識(shí)及思維經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系在一起，也是說話訓(xùn)練的一種好材料?！陡F人》一文中有這樣一段話：“她臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)怎么說呢？這是鬧著玩的嗎？……那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”在教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“忐忑不安”一詞，我伺機(jī)抓住這個(gè)詞語訓(xùn)練學(xué)生說話：“同學(xué)們，說說你們?cè)谏钪信龅降淖屇沆话驳氖虑?，要說出時(shí)間、地點(diǎn)和原因?！睂W(xué)生通過回憶，思維異?；钴S，紛紛發(fā)言。有個(gè)同學(xué)說：“我七歲那年，有一天爸爸媽媽不在家，我?guī)图依镏箫?，結(jié)果飯有點(diǎn)燒糊了，心里忐忑不安?！边@種訓(xùn)練不但加深了學(xué)生對(duì)課文語句的理解，而且為學(xué)生創(chuàng)造了說真話實(shí)話的環(huán)境和機(jī)會(huì)。

七、 插上想象翅膀練說

普通心理學(xué)認(rèn)為：想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。它和思維有密切的聯(lián)系，是一種特殊的思維形式，是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。有些課文學(xué)完之后，總給人意猶未盡的感覺。如在學(xué)完《凡卡》一課，我對(duì)學(xué)生說：“課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情，他的夢能實(shí)現(xiàn)嗎？”學(xué)生們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，他們結(jié)合自己學(xué)習(xí)課文后的理解和當(dāng)時(shí)凡卡所處的時(shí)代，展開想象，爭相給課文設(shè)計(jì)結(jié)尾：凡卡的夢并不能實(shí)現(xiàn)，他醒來后被老板毒打了一頓，最后凡卡在殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中悲慘地死去。這種訓(xùn)練不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能使學(xué)生口語表達(dá)的邏輯與思維能力得到很好的訓(xùn)練與發(fā)展。

作者簡介：

吳會(huì)珍，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣龍山鎮(zhèn)棠溪小學(xué)。