如何利用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)

摘 要：在國家教育部門進(jìn)行教育規(guī)劃的時(shí)候，幼兒園的五大領(lǐng)域仍然是最重要的內(nèi)容之一。在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候合理使用信息技術(shù)能夠?qū)⑽宕箢I(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，并且能夠更加在生動(dòng)地展現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將教師和幼兒之間的互動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)，最終提升幼兒的綜合能力。對(duì)此，本文將著重分析信息技術(shù)本身是如何輔助對(duì)幼兒的五大領(lǐng)域教學(xué)，激發(fā)幼兒基本的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；五大領(lǐng)域

一、 引言

在教育教學(xué)領(lǐng)域目前使用最多的就是信息技術(shù)，它的使用不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還進(jìn)一步豐富了教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)了幼兒的綜合能力。目前由于信息技術(shù)的發(fā)展，在幼兒教育過程中越來越多的教師開始使用信息技術(shù)，它將原本靜止的圖文變得生動(dòng)起來，能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容進(jìn)一步簡化，還能夠?qū)⒈容^抽象的內(nèi)容進(jìn)一步形象化。整個(gè)過程中能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其擁有探索未知領(lǐng)域的欲望和好奇心，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的感官，最終進(jìn)一步提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

二、 養(yǎng)成健康品質(zhì)

相關(guān)文件指出，健康本身是進(jìn)行其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒園的孩子來說，由于其年齡比較小，理解能力差，所以很多教材上的知識(shí)很難用言語講述就能夠使其感悟和明確，現(xiàn)如今使用了新型技術(shù)之后能夠?qū)⒔逃闹饕獌?nèi)容通過各種動(dòng)態(tài)的手段展現(xiàn)在孩子們的面前，使得教學(xué)的效果得到了進(jìn)一步的改善。比如，能夠使孩子們養(yǎng)成比較好的進(jìn)餐習(xí)慣，一般可以在其午餐正式進(jìn)行之前，可以給孩子們播放一些關(guān)于好好吃飯的動(dòng)畫片，這樣孩子們會(huì)很容易被動(dòng)畫內(nèi)容所吸引。比如可以播放孩子們比較喜歡的巧虎。在巧虎動(dòng)畫中有一個(gè)內(nèi)容是巧虎在吃飯的時(shí)候不專心，把飯掉在了飯桌上，很多小孩子在看到之后都能夠發(fā)現(xiàn)巧虎的這一行為是不正確的。后來巧虎被教育之后開始好好吃飯，大家都非常開心。巧虎的動(dòng)畫中這樣一個(gè)正反交織的案例能夠讓小孩子們了解到正確吃飯的方法。一般孩子們對(duì)于一些問題不能很容易意識(shí)到，但是在通過觀看動(dòng)畫之后能夠明確一些行為是否正確，并借此改正自己不正確的行為。

三、 增強(qiáng)語言表達(dá)能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

原先的語言教育在進(jìn)行具體教學(xué)的時(shí)候比較單一，其生動(dòng)性也比較缺乏，使得孩子們?cè)诶斫獾臅r(shí)候比較困難，有時(shí)候還會(huì)受到這種單一的語言模式以及思維模式的束縛。在目前進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以使用信息技術(shù)給孩子們創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)語言的形式，這樣能夠給孩子們提供一些符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的事物，以保證能夠提升其理解能力和基本的表達(dá)能力。

比如在小班的一本教材中有一篇“好喝的湯”，教材的內(nèi)容主要是想向大家傳遞一個(gè)關(guān)于分享的故事，以及分享后的快樂，但是小班的學(xué)生一般分享意識(shí)都比較淡薄，因此就可以使用信息技術(shù)通過語言以及畫面同步的方式去吸引孩子們的注意力，然后幫助孩子們理解故事的基本內(nèi)容。再將孩子們導(dǎo)入到故事之中，讓孩子們作為故事的主人公，真正地將分享傳遞給大家。在整個(gè)故事講述的快樂氛圍之中能夠?qū)W會(huì)如何進(jìn)行分享。這種活動(dòng)形式目前非常新穎，所以能夠進(jìn)一步提升幼兒參與的積極性。

對(duì)于幼兒園的孩子們來說，一般獲得教育的場所就是幼兒園、家庭以及社會(huì)。但是在實(shí)際教育的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到幾個(gè)主要的問題，首先幼兒園的教育一般都非?？辗?；其次，家庭之中關(guān)于社會(huì)教育的內(nèi)容具有一定的局限性；最后，教育一般無法把握其基本的程度，容易超出幼兒的認(rèn)知范圍。

針對(duì)這樣的問題，在進(jìn)行社會(huì)教育的時(shí)候要選擇一些符合孩子們基本認(rèn)知的內(nèi)容。比如可以讓孩子們?nèi)ヌ接憽白约旱募亦l(xiāng)”。在進(jìn)行具體活動(dòng)之前，可以讓家長帶著小孩子們?nèi)ゼ亦l(xiāng)看一看，通過在游玩的過程中記錄一些印象深刻的地方并帶給老師，這樣在進(jìn)行正式的上課之前老師可以將這些記錄的內(nèi)容展示在課件之中，以此幫助孩子們回憶其見聞。這樣的一個(gè)方法不僅利用了先進(jìn)的技術(shù)，還將活動(dòng)內(nèi)容建立在了孩子們基本的認(rèn)知能力之上，能夠滿足孩子們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的基本要求。

四、 培養(yǎng)探索精神和學(xué)習(xí)精神

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)發(fā)展迅速，因此為了能夠適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代化發(fā)展的基本要求，就需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)。信息技術(shù)本身能夠?qū)⒖茖W(xué)的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)一步放大，通過實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)。一般來說，科學(xué)本身的相關(guān)概念是非常抽象的，所以對(duì)于幼兒園的孩子們來說，在具體理解的時(shí)候往往會(huì)遇到很多的困難，由此就可以在信息技術(shù)的支持下將那些抽象的概念進(jìn)行具體化和形象化。

比如在進(jìn)行科學(xué)教育的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有關(guān)于毛毛蟲是如何變成蝴蝶的這一問題。要是想對(duì)其進(jìn)行觀察一般是比較困難的，因?yàn)槊x難以捕獲，并且化蝶的過程也非常漫長。對(duì)于這幾個(gè)基本的問題就可以使用相應(yīng)的信息技術(shù)從網(wǎng)上找到關(guān)于蛻變的視頻，這樣就能夠解決時(shí)間以及空間上存在的基本問題，另外其畫面也比較清晰，具有極強(qiáng)的觀察性，能夠?qū)⒃缺容^抽象的現(xiàn)象變得更加直觀和簡單，能夠便于理解。

五、 提升對(duì)美的感知能力

在幼兒園進(jìn)行藝術(shù)教育的時(shí)候基本上都會(huì)通過一些音樂活動(dòng)以及美術(shù)課等來培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。能夠發(fā)現(xiàn)視覺以及聽覺是發(fā)現(xiàn)美的主要途徑，因此在信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的過程中可以刺激孩子們的感官，使其在對(duì)藝術(shù)活動(dòng)充滿興趣的時(shí)候還能夠幫助孩子們?nèi)ジ惺苊?，最終提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行美術(shù)教育的時(shí)候可以倡導(dǎo)大家給彼此做禮物，然后給其放映一個(gè)動(dòng)畫，激發(fā)孩子們創(chuàng)造禮物的熱情。另外比如在進(jìn)行剪紙的時(shí)候可以在屏幕上給大家投影出來相應(yīng)的步驟，然后孩子們就可以通過自己的基本方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終掌握具體的操作要領(lǐng)。

六、 結(jié)束語

通過各項(xiàng)實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)的過程中能夠激發(fā)出孩子們基本的學(xué)習(xí)興趣，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)孩子們認(rèn)知能力的提升，培養(yǎng)出基本的探索能力和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。由此能夠看出信息技術(shù)的使用能夠讓教師在教育孩子們的時(shí)候使孩子們更加活潑、更加主動(dòng)地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李影.信息技術(shù)與幼兒五大領(lǐng)域的整合探究[J].中國電化教育，2016（z1）.

[2]岳強(qiáng).如何在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中融入信息技術(shù)[J].教育科學(xué)：全文版，2016（7）：00104-00105.

[3]黃茹萍.信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[4]雋國斌.信息技術(shù)與幼兒園課程教學(xué)整合的實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.

作者簡介：王秀華，福建省南平市，南平市延平區(qū)樟湖中心幼兒園。