初中班主任情感教育方法初探

摘 要：素質(zhì)教育改革在我國初中教育體系中的不斷深入，推動了傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，教學(xué)側(cè)重點逐漸轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)上面，面對著正處于叛逆青春期的初中生，班主任的教學(xué)責(zé)任有所增加，這對于班主任的管理教育工作又有了更為嚴(yán)格的要求。班主任作為學(xué)生的教育者和引導(dǎo)者，其教學(xué)方式和水平對初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值理念和人生態(tài)度的確立有著重要的影響作用。為保護(hù)學(xué)生的心理健康并幫助學(xué)生樹立起正確的思想價值理念，采用情感教育方法就成為素質(zhì)教育改革背景下的必然選擇。

關(guān)鍵詞：初中班主任；情感教育；柔性管理；具體方法

初中正是學(xué)生心理發(fā)育和身體成長的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生叛逆心理最為強(qiáng)烈的階段，這為班主任的教育管理工作帶來了巨大的困難，尤其是師生之間的價值觀念的差異以及心理問題的代溝，限制了班主任日常教育管理工作效率和質(zhì)量的提升。作為學(xué)生的教育者和引導(dǎo)者，班主任的教育管理方式對學(xué)生的心理成長狀況有著直接的影響作用。因此班主任在教育管理過程中應(yīng)當(dāng)注重情感精神的滲透，消除師生之間的代溝和距離感，營造和諧的師生教育關(guān)系。本文就初中班主任情感教育方法進(jìn)行具體探究，希望對今后的初中班主任管理教育有所幫助。

一、 當(dāng)前初中班主任在班級教育管理中遇到的問題

（一） 大多數(shù)班主任的教育管理方式過于強(qiáng)勢剛硬

受到傳統(tǒng)的教育理念影響，大多數(shù)班主任在日常的管理教育過程中過于強(qiáng)勢和剛性，對學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，因為班主任大都相信“嚴(yán)師出高徒”這一著名論點，嚴(yán)格的要求有利于學(xué)生今后的成長和發(fā)展，但在實際的教育管理過程中取得的教育成果并不理想，處于叛逆階段的學(xué)生對班主任的管理和教育產(chǎn)生抵觸心理和反抗情緒，這不利于和諧的師生關(guān)系構(gòu)建，需要班主任及時地轉(zhuǎn)變教育理念，采用情感教育管理方式，提高教育管理水平。

（二） 學(xué)生的叛逆心理十分強(qiáng)烈，增大了班主任的教育管理難度

初中時期學(xué)生由兒童步入青少年，正是叛逆心理強(qiáng)烈的階段，對于家長和教師的教育管理內(nèi)心有著天然的抵觸情緒以及抗拒心理，這無疑加大了班主任的管理教育工作的難度，需要班主任做好和家長的溝通交流工作，改變傳統(tǒng)的剛性教育管理模式，增加管理工作的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的思想價值理念，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

（三） 師生之間仍存在代溝，溝通交流的效果不理想

教師與學(xué)生之間存在著天然的代溝，無論教師采用何種方式和手段都無法解決師生之間的代溝問題，尤其是正處于青春期的初中生，在內(nèi)心深處將教師擺在了更高的位置上，無法將自己真實的感受與想法說給教師和家長，他們更樂于和同齡人分享內(nèi)心的想法，使得班主任的教育管理效果并不理想。

二、 初中班主任情感教育方法在教育實踐中的應(yīng)用

（一） 教師要及時地轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

受到傳統(tǒng)的教育理念影響，大多數(shù)班主任的教育重點都集中到了學(xué)生的考試成績以及學(xué)習(xí)能力的提升上面，忽視了對學(xué)生的心理健康狀況的關(guān)注以及情感精神教育，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系十分緊張，距離感較強(qiáng)，增加了班主任的日常管理教育難度。因此班主任為增強(qiáng)教育管理水平應(yīng)當(dāng)及時地轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況，了解學(xué)生的心理問題并幫助學(xué)生及時解決，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而提高班主任的教育管理效果和水平。例如：班主任可以在日常的教育管理實踐中采用激勵教學(xué)方式對于缺少自信心和性格自閉的學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵和肯定，消除學(xué)生對班級環(huán)境的抵觸心理，快速融入班級的整體環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生積極向上的情感精神的確立，保護(hù)學(xué)生的心理健康，從而構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。

（二） 結(jié)合學(xué)生的心理成長特點，制定相應(yīng)的情感教育方案

初中正是學(xué)生心理和生理成長發(fā)育的黃金時期，身體各項數(shù)據(jù)成長變化較大，心理自尊心和自信心方面十分敏感，最為主要的表現(xiàn)就是身高增長速度較快，叛逆心理逐漸活躍，開始積極表現(xiàn)自己希望得到他人的認(rèn)可和關(guān)注等。為此，在教育管理過程中班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行及時的溝通與交流，根據(jù)學(xué)生的心理成長的特點制定相應(yīng)的情感教育管理方案，例如對自卑、缺乏自信的學(xué)生采用鼓勵教育，青春期迷茫則積極開導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生正確的積極向上的情感精神的確立。

（三） 尊重學(xué)生的主體人格，在平等地位上進(jìn)行教育和開導(dǎo)

在情感教育過程中最為重要的就是尊重學(xué)生的主體人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，大多數(shù)班主任都將自己置于較高的支配管理地位，對學(xué)生全程管理型教育，情感教育效果十分低下，為此，班主任在教育管理過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體人格，在平等的地位上與學(xué)生溝通交流。例如：班主任在情感教育管理過程中可以將自己的事例以前輩的身份對學(xué)生進(jìn)行對話交流，作為朋友進(jìn)行開導(dǎo)和教育，提高教育管理水平。

（四） 采用分層式教育管理模式，注重情感精神教育的滲透

班級內(nèi)的學(xué)生具有差異性，每個學(xué)生的思維模式與學(xué)習(xí)理解能力都是不同的，因此在教育管理過程中班主任可以采用分層教育模式，對學(xué)生不同的情況制定出相應(yīng)的教育計劃，同時注重精神情感的滲透。例如：對于心理承受能力較強(qiáng)學(xué)生采用較為嚴(yán)格的教育管理方式，對于心理承受能力較差的學(xué)生則采用激勵教育模式，同時進(jìn)行德育教育滲透，幫助學(xué)生建立起正確的人生價值理念以及核心情感精神。

三、 結(jié)語

班主任作為初中生的教育者和引導(dǎo)者，其教育方式和管理水平對學(xué)生的心理成長有著重要影響作用，因此班主任應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育改革的趨勢，注重情感教育，根據(jù)學(xué)生的心理狀況合理運用情感教育方法，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

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作者簡介：

楊靜葵，廣西壯族自治區(qū)來賓市，來賓市第六中學(xué)。