分層教學在小學體育教學中的應用探究

摘 要：在小學階段，學生的體質(zhì)各有不同，在體育課上，學生往往得不到合理的健康訓練。因此，教師教學中采取分層教學，因材施教，合理進行教學評價，有助學生進行良好的體育學習訓練，增強體質(zhì)。

關鍵詞：小學；體育；分層教學

現(xiàn)今小學體育教學的教學目標就是讓學生在體育課的教學中獲得一定程度的鍛煉，強化小學生體魄，以往體育課堂在實施集中教學的時候，各類體育項目均需要每個學生都能完成。所有學生訓練程度都是相同的，然而因為學生各自的體質(zhì)存在差異，有些學生在鍛煉完成以后身體會形成負擔，無法實現(xiàn)健康鍛煉的最終目的，相反卻使身體承受壓力，但是體質(zhì)相對好些的學生在體育訓練過程中卻還沒有把潛力充分發(fā)揮出來，也沒有得到有效的鍛煉，因此結合學生各自的體質(zhì)實施分層教學，確保每個學生都能獲得合理鍛煉這對于小學體育的教學來說非常重要。

一、 科學分層合理分配

在小學體育教學中，分層教學法的實施應用已經(jīng)十分廣泛，并且在此方面也積累了一定的教學經(jīng)驗。分層教學便是結合學生現(xiàn)有基礎，把學生劃分成不同層次來實施教學，分層是否科學對于教學效果會形成直接性的影響，如分層不科學便會造成教師教學的內(nèi)容分配不合理，使各個層次內(nèi)的學生無法得到適合自身的訓練需求，也無法達到理想的教學成效。因此合理性的分層是確保分層教學順利實施的基礎。教師利用相應的體能測試對各學生的體質(zhì)進行有效的了解和掌握。例如，有些學生的自身爆發(fā)力相對較強，然卻缺少一定的耐力，而有些學生的耐力比較好，但短程的爆發(fā)力并不強。有些學生的力氣非常大，但有些學生的氣力卻不足，如此結合學生各自的體能情況把學生劃分成不同層次，參照這些標準來有針對性地進行教學，可以良好地提升小學階段體育教學的成效和質(zhì)量?？砂褜W生分成三個不同的層次，第一層，學生的綜合素質(zhì)較好，有良好的爆發(fā)力，耐力也較好，各個方面測試的成績都非常良好，針對這一層的學生，教師可適當實施加強性的教學，在相應基礎訓練中挖掘學生的潛能，使學生可以在保證健康體魄的基礎上還具有相應的體育水平及技能。第二層次中的學生，在某一方面具有突出性的能力，然不足之處也很明顯，是屬于需實施針對性完善的一類群體，這一層的學生都各有長處，因此在實施體育教學時可以采用取長補短的方式進行教學，各學生都可在體育課中對自身的不足進行彌補，并且也可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。第三層次內(nèi)的學生，在體育的能力及各方面都相對較弱些，是嚴重缺少鍛煉的一類群體，這一群體如實施高強度訓練會讓學生無法消化。因此，在體育課的教學過程中，針對這個層次的學生需實施逐漸增強強度的訓練，結合學生各自的能力來有針對性地實施教學，逐漸提升學生身體素質(zhì)，輔助學生強化自身體質(zhì)。如此合理分層，能夠讓學生獲得良好充分的鍛煉，在實施分層教學時，也可引導各層次的學生得到最大限度地提升，提升學生身體素質(zhì)，在分層教學過程中，必須要有效地做好學生的心理工作，不可以讓學生感覺自己是因為沒有別人強而分到這一層次的，使學生形成自卑心理，對于體育課的學習形成消極心理，如此會極大程度干擾學生在體育課中的表現(xiàn)和發(fā)揮，因此在進行分層時，教師需讓學生清楚這種操作會讓他們得到更良好的提升，而且還會在提升的同時不斷地對現(xiàn)有分層進行相應調(diào)整，確保分層的合理性和科學性。

二、 教學分層因材施教

在實施分層教學法之前，教師應對學生相互之間存在的差異性予以重視，不僅要對其形成的主要原因進行充分了解和掌握，而且還要能夠分析出是其本身生理機能的本質(zhì)性原因，還是心理上就對體育教育具有一定的排斥性，抑或是學習態(tài)度上存在著對體育教育認識程度不足的問題。在對學生的相應情況進行充分了解與掌握以后，教師應采取具有針對性的教學方式來進行教學，并使其在突破自我中找到學習的自信。例如，針對體育活動具有排斥心理的學生可采用藝術性語言加以激勵，輔助學生克服心理障礙，引導其樹立體育學習自信心。然而，對于學習態(tài)度不端正，存在著一定錯誤認識的學生，教師需對其實施合理的小組協(xié)作學習，采用游戲的形式讓學生相互間進行自由的溝通學習，使學生從以往被動式的學習變成主動積極的學習。并且，各層次中的學生其各自的體質(zhì)都各不相同，為此所實施的教學內(nèi)容與訓練量也是有所不同的，針對第三層次的學生而言，設置的鍛煉內(nèi)容需相對少和簡單一些，然而，訓練量需相對的多一些，如此可以讓學生經(jīng)過多次訓練以后，掌握體育學習內(nèi)容，在一項任務完成以后，可適當性地增加一些難度之后再進行練習，對于第一層次中的學生來說，重點需利用反復的練習形成動力定型，所以教師為這一層次的學生設置的教學內(nèi)容會相對較單一一些，但練習量會比較大，在保證體能的基礎上，保持運動強度，在平時的學習中還可對比賽的一些規(guī)則與裁判的方法進行相應的了解，將技術方面的練習同戰(zhàn)術合理的相互融合，在高起點處接受新挑戰(zhàn)。

三、 實施分層評價

分層教學的主要目的是有效促使學生獲得發(fā)展，教師在布置任務以后，通常都是由學生自主地進行活動，在此期間，學生會面對各種各樣的問題，例如，練習的動作不標準，在訓練時不認真應付等，在這些情況發(fā)生以后，教師需對其進行耐心指導，用言語激勵學生主動地進行鍛煉，需采取多鼓勵少責備的原則，對學生的錯誤進行分析，引導糾正動作，讓學生對體育產(chǎn)生興趣，輔助學生正確樹立自信心。在體育課的評價環(huán)節(jié)，以評價學生學習態(tài)度與進步情況為參考依據(jù)，讓學生參與評價，發(fā)揮學生主體性，提升學生學習興趣，可使用學生自評、教師評價、學生互評的方式，讓學生更加清晰地了解自己。

總體來說，分層教學秉承的是因材施教的理念，這是現(xiàn)時期較為先進且現(xiàn)代的教學理念，教師在教學內(nèi)容的設計過程中，需結合各層次學生的特點與興趣，有效地達成教學目標，進行合理科學的分層，使教師教學更具針對性，教學內(nèi)容需進行分層，為各層次的學生合理地設置，在學習期間給予合理充分的引導，輔助學生進行良好的學習訓練，采用評價機制來激發(fā)學生學習興趣。

參考文獻：

[1]張培培.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].當代體育科技，2016（03）.

[2]李曉紅.分類分層教學法在小學體育教學中的運用[J].教師博覽（科研版），2015（05）.

作者簡介：

周婷婷，二級教師，江蘇省南京市，江蘇省南京曉莊學院濱河實驗學校。