探討小學(xué)語文單元整合及習(xí)作教學(xué)的新途徑

摘 要：現(xiàn)如今的小學(xué)語文教材編寫中，主要的內(nèi)容是以閱讀為主。在這樣的教材環(huán)境之下，教師如何進(jìn)行有效的習(xí)作教學(xué)，是值得教育界研究的一個(gè)新課題。以北師大版教材六年級(jí)的“高尚”這個(gè)單元為例，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用心理活動(dòng)來書寫自己，從而提高學(xué)生對(duì)自我的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該要把握好單元整合的合理度，然后探索出在單元整合下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效新途徑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?；?xí)作教學(xué)；教學(xué)新途徑

一、 如何整合教材，提高小學(xué)生的習(xí)作能力

在如今小學(xué)語文的教材編寫當(dāng)中，不管是人教版還是北師大版的教材，都是與閱讀為主。在教學(xué)中也是以閱讀教學(xué)為主，而識(shí)字、寫字還有習(xí)作等在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中只是起到一個(gè)輔助作用。對(duì)于識(shí)字、寫字還有習(xí)作等都是沒有自己獨(dú)立的教材，它們都是出現(xiàn)在助讀和有聯(lián)系的教材當(dāng)中。由于這一現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變，教育研究工作者和小學(xué)的教師們都極力提倡相關(guān)部門編寫專門的識(shí)字教材、寫字教材和習(xí)作教材，這樣才能有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，而且這樣編寫的教材，不但能提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性，還能提高小學(xué)語文教師的教學(xué)效率。針對(duì)現(xiàn)行教材，如何讓學(xué)生有扎實(shí)的識(shí)字能力、寫字能力和習(xí)作能力，這對(duì)教師來說，非常具有挑戰(zhàn)性，所以為了減輕教師的教學(xué)壓力和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，需要對(duì)小學(xué)的語文教材進(jìn)行整合。

二、 單元整合的契機(jī)就是順應(yīng)教材與學(xué)生

在北師大版的小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)中，以“高尚”為單元主題。大家都知道，高尚是一種精神品質(zhì)，很抽象，很難用語言來形容。那么如此抽象的一種精神品質(zhì)，要如何讓學(xué)生體會(huì)到、學(xué)習(xí)到呢？在教材中，《一夜的工作》這篇文章雖然寫的是周總理一個(gè)晚上的工作狀態(tài)，但是同時(shí)也寫出了總理這一生的工作情況，從而反映出周總理鞠躬盡瘁的高尚情操；而《窮人》這篇文章主要寫的是漁家夫婦貧困潦倒的生活，即使貧窮但是他們還是擁有著美好的心靈，在自己生活都得不到保障的情況下，他們還收養(yǎng)了鄰居家的孤兒。這體現(xiàn)了平凡人家的高尚情操；《白樺林的低語》這篇文章主要是描寫大興安嶺的護(hù)林人，他們?cè)谄椒驳膷徫簧媳M職盡責(zé)，體現(xiàn)了人們吃苦耐勞的高尚情操。在這樣的一個(gè)單元主題之下，不同的民族、不同的人群、不同的時(shí)代里，大家都可以堅(jiān)守著一樣的情操。通過對(duì)這些文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感受到其中的蘊(yùn)意。大量的人物內(nèi)心獨(dú)白，有助于展示人物的內(nèi)心世界，從中體現(xiàn)人物高尚的品質(zhì)，從而進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)單元主題的理解?，F(xiàn)在，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生能夠描寫簡(jiǎn)單的心理獨(dú)白，但對(duì)于人物形象的描寫，仍處于糾結(jié)的狀態(tài)，所以學(xué)生的寫作水平有待加強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)如何描寫人物內(nèi)心活動(dòng)是小學(xué)課程的一個(gè)重要內(nèi)容。此外，這個(gè)單元的主題應(yīng)該安排一個(gè)“尋找身邊普通人”的課外實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)單元主題的學(xué)習(xí)掌握。無論是從教學(xué)教材的安排，還是學(xué)生發(fā)展的需求，教材單元整合中的內(nèi)心獨(dú)白部分都是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)選擇。

三、 教學(xué)生如何使用心理活動(dòng)和內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行寫作

當(dāng)對(duì)小學(xué)的語文教材進(jìn)行單元整合的時(shí)候，一定要弄清楚單元主題所講的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的、文章的文體還有學(xué)生接受能力等情況，都要考慮到教材單元整合當(dāng)中。通過對(duì)教材的整合，讓學(xué)生更加容易理解內(nèi)心獨(dú)白的描寫方法，也增強(qiáng)了學(xué)生的整合閱讀，讓學(xué)生描寫自己的心理活動(dòng)，提高習(xí)作能力。但是這需要教師循序漸進(jìn)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支持，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課堂實(shí)施中，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)文章的比較，來提升他們對(duì)內(nèi)心獨(dú)白這種描寫手法的理解。教師還應(yīng)該借助生活中所遇到的事，讓他們?cè)谶@種真實(shí)的感受之下進(jìn)行心理獨(dú)白的描寫。讓學(xué)生在單元整合中提升理性的認(rèn)識(shí)，讓他們體會(huì)到內(nèi)心獨(dú)白這一描寫手法的好處。為了進(jìn)一步幫助和指引學(xué)生體會(huì)內(nèi)心獨(dú)白對(duì)于人物刻畫描寫的好處。教師可以在教學(xué)的過程中，引入文段的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比以后去探索更好的寫作方法。學(xué)生通過對(duì)比之后，會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到怎樣的內(nèi)心獨(dú)白會(huì)比較適合人物的處境，符合人物的身份。讓學(xué)生對(duì)內(nèi)心獨(dú)白這一心理描寫方法有了理性的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了內(nèi)心獨(dú)白描寫方法的獨(dú)特效果。當(dāng)然在課堂整合閱讀的基礎(chǔ)之上，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生通過自主閱讀，找到人物內(nèi)心的獨(dú)白，感受人物內(nèi)心的變化，體會(huì)內(nèi)心獨(dú)白的效果。也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，通過互相交流，學(xué)生可能對(duì)內(nèi)心獨(dú)白有更深刻地認(rèn)識(shí)。

四、 對(duì)教材進(jìn)行單元整合，尋找習(xí)作教學(xué)新途徑

小學(xué)語文教學(xué)的教材進(jìn)行單元整合需要一定的技巧才能進(jìn)行，所以在進(jìn)行教材單元整合之前，一定要針對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解、分析。對(duì)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)這一方面來說，想要提高小學(xué)生的習(xí)作能力，那么教師一定要有一顆細(xì)膩的心去了解去發(fā)現(xiàn)。而在教學(xué)過程中，所有能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法和資料都值得認(rèn)真對(duì)待，而且這些東西要安插在各篇文章之中，然后通過教師的教學(xué)，讓學(xué)生從中認(rèn)真挖掘，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真整合，重建一個(gè)適合本單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的新途徑。建立一個(gè)適合本班學(xué)生具體情況的習(xí)作教學(xué)框架，幫助學(xué)生進(jìn)步。通過單元整合，歸類同一種學(xué)習(xí)類型題材，幫助學(xué)生整合同一種題型的學(xué)習(xí)素材，方便學(xué)生進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)這一題材的掌握，提升小學(xué)生的習(xí)作能力，并在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，可以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。在以前傳統(tǒng)的小學(xué)語文教材里面，文章并沒有得到很好的歸類，古文和白話文混在一起，都是不同類型的題材，這樣很不方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使讀到爛熟，文章也不一定會(huì)寫。所以應(yīng)該進(jìn)行內(nèi)容歸類，單元整合。對(duì)于同一內(nèi)容用不同的描寫方法，用同一描寫手法去描寫不同的對(duì)象等等，用這樣的方式來豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，豐富學(xué)生的習(xí)作感受，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

五、 總結(jié)

在現(xiàn)階段，小學(xué)語文的教材偏向于閱讀方面太過于嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生缺乏習(xí)作教材的環(huán)境，讓學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去接觸習(xí)作練習(xí)。于是在缺乏獨(dú)立的習(xí)作教材的情況之下，對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行單元整合，是習(xí)作教學(xué)的最佳途徑之一，也是最有效的辦法之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翔.構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂模式[J].作文成功之路（下旬），2016（5）.

作者簡(jiǎn)介：

吳麗麗，福建省泉州市，泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。